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小學生健康教育活動總結

時間:2024-09-03 05:07:22 資料大全 我要投稿

小學生健康教育活動總結

  在學校,要意識到學生的健康教育是十分重要的,下面是小編為大家收集的小學生健康教育活動總結,歡迎大家參考借鑒,

小學生健康教育活動總結

小學生健康教育活動總結

  小學生健康教育活動總結范文(一)

  這個學期馬上就接近尾聲了,在我們這個學期的心理健康教育工作中,我們去取得了很多的成績,因為我們不斷探索、創(chuàng)新,切實提高成效,也取得了一定成績。

  一、關注校園心理安全,首先抓好教師的心理健康。

  學校充分認識到心理健康教育應以了解學生為基礎,以創(chuàng)設和諧氣氛與良好關系為前提,教師以自身健康的心理去影響學生,本身就是一種最有說服力的心理健康教育。因此學校營造了一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境,真正減輕教師的心理壓力和精神負擔。

  二、整合學校各種資源,發(fā)揮心理健康教育合力。

  1、充分利用課堂教學,扎扎實實推進心理健康教育。

  在我們上課的過程中,老師和學生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通,我們注重引導教師挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生良好心理素質的因素,通過巧妙的設計,通過組織各種活動,使師生之間達到共鳴和合聲,在實實在在推進心理健康教育。

  2、豐富校園文化、通過各種喜聞樂見的活動來推進心理健康教育。

  學校的豐富的文化活動是我們所需要的.,我校通過開展豐富多彩的校園文化活動,為學生搭建表現(xiàn)才華的舞臺,調節(jié)學生的身心,釋放學生的潛能,并通過各種競賽,來培養(yǎng)學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等,這些,都在潛移默化中培養(yǎng)了學生良好的心理素質。

  3、利用學校各種設施,推進心理健康教育。

  開展心理健康教育,我們注重利用好學校的各種現(xiàn)代化設施,通過宣傳櫥窗、紅領巾電視臺,校園網(wǎng),一休自由宮來開展形式多樣,豐富多彩的各種心理健康教育活動。

  三、強化措施

  為了使心育工作落到實處,學校采取了一系列切實可行的措施。

  1、明確分工。

  2、保證時間。把心育課排進課表,每周一節(jié),使心理健康教育有序進行。

  3、適時督查。學校每期對心育工作督查兩次,發(fā)現(xiàn)工作不到位的現(xiàn)象,及時督促。

  一年來,春種秋收,傾注心血,喜摘成果。

  1、教師在頭腦中建立了心育理念,為后續(xù)心育工作打下了思想基礎。

  2、班主任積累了一定的心育經(jīng)驗,與學生一起成長。

  3、學生幼小的心靈受到了洗滌,靈魂得以凈化。學生健康快樂的學習生活,幸福地成長。

  小學生健康教育活動總結范文(二)

  小學生年齡一般在6~12歲之間,在發(fā)展心理學上屬學齡期。在心理發(fā)展的健康問題上,小學生有以下幾點是比較突出的。

  在小學階段,兒童的大腦在不斷地發(fā)展,尤其是與高級心理功能有關的額葉。在學齡期其認知功能有很大發(fā)展,表現(xiàn)在感知覺與觀察力的發(fā)展,特別是差別感受性迅速增長。如視覺的顏色差別、聽覺的音調辨別;手、腳運動的協(xié)調性、精確性、靈敏度等明顯提高。在空間知覺、方位感、時間知覺都有很大進步。觀察力的發(fā)展體現(xiàn)在精確性、目的性、判斷力的進步。隨著知識的學習,記憶力不斷提高,有意記憶逐漸占據(jù)主導地位;理解記憶日益增加。記憶策略不斷豐富。思維發(fā)展在這個時期要完成從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉變。學齡期的認知能力發(fā)展主要是在教學過程中完成。

  學齡期的語言能力發(fā)展,口頭言語在一年級以對話言語為主;2-3年級時,獨白語言開始發(fā)展,一般到5-6年級,口頭言語表達能力初步完善。書面語言在入學初是落后于口頭言語,隨著教育進程,書面語言能力得以發(fā)展(學;蚣彝ソ逃饹Q定性影響)。關于內部語言的發(fā)展是在入學后,學習任務需要獨立思考(學會“先想后說、先想后寫、先想后做”)。這樣使學生在教學和生活實踐中,內部語言逐漸發(fā)展;研究表明,小學生的內部語言發(fā)展經(jīng)歷“出聲思維、過渡時期、無聲思維”三個階段。

  學齡兒童在智力上獲得的最大進步是具備“心理操作”能力,也就是說,兒童可以用抽象思維(是內部語言的進一步發(fā)展)去認識和反映內、外部世界,這是使智力更為廣泛、靈活和深刻。這個時期是皮阿杰理論的“具體運算期”,主要的表現(xiàn)是兒童學會了“守恒”(7歲左右出現(xiàn),對某種事物不變的概念,如將量筒中的水倒入杯中,學齡前兒童會覺得水變少了,而學齡兒童就不受影響);“比較”(幼兒一般不會使用“比較”這個詞匯來表示事物的關系,而是用絕對化的詞匯);“排序”(學齡兒童會按大小、長短來為事物排序)。當然皮阿杰理論的年齡劃分過分絕對化,實際上存在個體差異,也與教育有關。

  個性發(fā)展方面,學齡期兒童的個性傾向性及個性心理特征都有進一步的發(fā)展,需要與動機逐漸向高層次發(fā)展(普遍的是尊重的.需要,也有自我實現(xiàn)需要的萌生);興趣、愛好隨學齡、學識的增長不斷擴大(現(xiàn)在家庭為兒童設計成長線路,在某種程度上是妨礙兒童個性發(fā)展);價值觀的形成在于學校、家庭、社會的影響,

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小學生健康教育活動總結》(http://m.oriental01.com)。個性心理特征在當前教育制度下,在相當程度上受智力(具體說是學習成績所影響)。

  學齡期是兒童獲得自我意識的重要時期,孩子從“以家庭、個人為中心”轉入“以學校、集體為中心”的環(huán)境,學習新的社會角色行為,建立新的人際關系。在學齡初期,自我概念的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我描述(回答“我是誰?”這個問題時,低年級學生是從姓名、年齡、性別、籍貫、體貌等特征敘述)。隨著年齡增長,自我概念逐漸復雜化,逐漸將自我分化為身體的自我、學業(yè)的自我、社會的自我;所以高年級學生則的回答會涉及個性品質、興趣、特長、社會角色等來介紹自己。

  學齡兒童的自我評價能力方面,表現(xiàn)為獨立性、穩(wěn)定性開始發(fā)展;抽象概括的評價仍不多。有研究表明,自我評價與兒童交往有關,高自我評價的男孩較富創(chuàng)造性,能較快被社會團體接受;而低自我評價的男孩常較孤僻,有不良行為習慣。進入學校后,自我體驗得到進一步的發(fā)展,最主要的表現(xiàn)形式是自尊感。自尊感強的兒童自我評價較積極,自尊感弱者常易自暴自棄。學校的教育理念和評價標準與方法會影響兒童的自尊感,值得關注。研究表明,自我體驗包括自己所產(chǎn)生的各種情緒體驗,發(fā)生、發(fā)展并不同步,一般是愉快感、憤怒感發(fā)展早,羞恥感、自尊感、委屈感發(fā)展慢。

  學習適應能力對小學生的心理健康具有舉足輕重的作用。學習是小學生培養(yǎng)自己良好心理品質的主要途徑。但小學生要順利完成學習任務,一方面,必須在生活習慣、情感、意志、智力等方面能夠適應學習活動的組織形式和內容,否則,將很容易出現(xiàn)學習心理障礙。另一方面,在學習文化知識的同時,還要接受適應社會生活,處理人際關系,融入集體,遵紀守法,傳承民族文化的素質教育。由于孩子們在學前教育(家庭、社區(qū)、幼兒園)影響下的心身基礎不同,與學校教育的要求、家長的期望、同學水平的不同,存在不同程度的適應性差異。這種適應性的差異如果超過了心理可容度,即有可能引起小學生一系列心理健康問題的出現(xiàn),這一點,可從我國傳統(tǒng)的應試教育及不當?shù)慕逃椒ㄋ斐傻脑S許多多小學生心理障礙事件中得到說明。

  智力的發(fā)展是構成小學生心理健康的主要因素之一。這不僅指智力發(fā)展正常與否,智力發(fā)展本身即可用作評判小學生的心理是否健康的重要標準,而且,兒童心理學和教育心理學的一些研究表明,小學生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關。對于小學生來說,智力的發(fā)展既是他們完成學習任務的基礎,同時也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。更重要的是當前我國的教育體制以及社會的環(huán)境,智力(具體地說是學業(yè)成績)對學生的心理影響是起決定作用的。

  小學生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)系,小學生的意志品質,如自覺性、自制性、堅持性等品質尚在形成中,不能有效地作用于自我控制,這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。因此,小學生容易發(fā)生異常行為,并表現(xiàn)出某些心理障礙,如多動癥、品德不良等。

  小學生健康教育活動總結范文(三)

  一學期就要結束了,本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步,心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學生本身的努力,也有家長的協(xié)助,更有教師耐心的指導,下面我就本班的心理健康教育做小結:

  一、走進學生幫助學生。

  由于小學生正值成長發(fā)展過程中,缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗,加上獨立意識較差,所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏差。

  近年來,小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為,究其原因,我們不難發(fā)現(xiàn),他們存在心理偏差,是由于在學習和生活中碰到問題和困難時,缺乏解決矛盾,應對挫折和處理危機的能力。

  因此,通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式,讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。

  在家長開放日,結合學生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應的指導,讓他們多關心孩子的成長,多注意孩子的心理變化。

  二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

  課堂是學校進行教育活動的主要場所,課堂教學不僅是科學知識傳授的過程,也是學生心理發(fā)展的過程,從教材內容看,各科內容都是很好的心理健康教育素材,在各科教學過程中滲透有關的知識,可以使學生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質,且作為教育的主體,教師不僅在知識上影響著學生,而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用,這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

  三、聯(lián)系家庭,引導學生家長關心子女的心理健康。

  由于學生家長與學生固有的血緣關系,感情和倫理道德上的內在聯(lián)系,家庭教育直接影響著學校教育的效果,也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時,還應關心他們的`心理健康。

  有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康,這是不全面的認識,事實上,在一些孩子的身上存在心理障礙,如說謊、無理取鬧等行為。然而,由于認識的片面性,不少家長對于孩子的心理健康不夠重視,甚至采取違背心理保健的教育方法,這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正,引導他們熱愛生活、關心他人,培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力,養(yǎng)成樂觀進取的精神。

  在心理健康教育實踐中,我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養(yǎng)下一代重任的小學教育,在當今科學技術飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天,我們更應當注重學生潛能的開發(fā),培養(yǎng)學生良好的社會適應性,保持健康的心理。

  實踐證明,教師只有融入學生,才能夠傾聽學生的聲音,為他們煩惱而煩惱,為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發(fā)展,教師必須掌握好心理知識,遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律,在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律,探索學生的心理發(fā)展,總結心理教育的經(jīng)驗,與家庭、社會緊密聯(lián)系,才能取得良好的成效。

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