故都的“秋”，其實是郁達夫的“秋”，是表現(xiàn)了他主觀感情、審美取向、文學(xué)氣質(zhì)和人生態(tài)度的“秋”，
故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案
。本文的悲涼美感，跟傳統(tǒng)的悲秋情結(jié)有關(guān)，跟作者的身世性格有關(guān)，跟作品的創(chuàng)作背景也有關(guān)。下面是故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎閱讀。故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案
教材分析
《故都的秋》是人教版必修2第一單元的第二篇課文。這個單元主要學(xué)習(xí)寫景狀物散文。本單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。作者通過獨特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨特的風(fēng)姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。
學(xué)情分析
我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文并不陌生，能對散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。
通過早讀的自讀與齊讀課文后，學(xué)生大多反映喜歡郁達夫細膩的文字，喜歡他筆下的秋的獨特的韻味。但同時，由于對于作者以及作者所處的時代的陌生，他們普遍反映不大能理解作者當時的心境，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，難以在情感上產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生大多喜歡散文，同時思維能力和審美能力也正在形成之中。所以 ，課堂充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進入特定的審美意境，既讓學(xué)生鑒賞課文，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法，并對作者與背景予以詳細介紹，可讓學(xué)生逐步學(xué)會品味課文并逐步走入作者內(nèi)心。
教學(xué)目標
1.知識與能力 ：了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。領(lǐng)悟作者在文中流露的主觀情感。品味文章簡潔清麗的語言。
2.過程與方法： 由景入情，品味文章以情馭景、情景交融的藝術(shù)特色。
3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，熱愛、眷戀故都的美好情感以及內(nèi)心的憂思及落寞，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。
教學(xué)重點和難點
1.引導(dǎo)學(xué)生對故都的秋景特點進行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法
2.體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計意圖
一、導(dǎo)入新課
二、閱讀課文，整體感知，理清結(jié)構(gòu)
三、文章細讀，品味語言，理解作者情感
四、布置課后作業(yè)：鑒賞佳句并仿寫
(導(dǎo)入)秋天以其獨特的魅力吸引著一代又一代文人騷客。從古到今關(guān)于秋的詩文可謂汗牛充棟，名篇名句舉不勝舉。(和學(xué)生一起舉例并指出秋的不同特點)
那么著名現(xiàn)代作家郁達夫筆下的秋是一種怎樣景象呢?這節(jié)課讓我們一齊來學(xué)習(xí)他的名篇《故都的秋》。
提問引導(dǎo)并點撥：1.郁達夫筆下的故都的秋有著怎樣的特點?(文眼)
2.為了展現(xiàn)這些特點，作者選取了哪些景物。(概括)
3.除了直接描寫，作者還運用了什么手法來展示故都秋的獨特韻味?(對比襯托)
1.感知作者對故都之秋的感情(眷戀、向往、贊美)
2.承上解題：文題中“故都”指的就是當時的北平，為什么不直接以“北平的秋”為題?
3..研習(xí)五幅畫面，品味語言，把握以情馭景、以景馭情、情景交融的手法。
(引導(dǎo)討論)幾幅畫面，生動精彩，同學(xué)們你最喜歡哪一幅呢?誦讀你喜歡的文句。
(找學(xué)生誦讀自己喜歡的段落和句子，然后問他喜歡的原因，從而引領(lǐng)學(xué)生體會情感，品味語言。有重要的表現(xiàn)手法時，點撥一下。多找同學(xué)讀，通過品評來把握。)
4.聯(lián)系背景及作者深入剖析作者的內(nèi)心。
1. 秋不是名花，也不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。
2. (南國之秋)比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。
“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由�！�(壯麗)
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”(爽朗、明媚)
“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜�！�(蕭瑟)
學(xué)生于文中進行勾畫、概括，思考問題并回答
(學(xué)生文中勾畫、分析討論并回答)
學(xué)生課后在作業(yè)本上完成
導(dǎo)入新課
在逐步引導(dǎo)中讓學(xué)生初步感知郁達夫筆下的秋色、秋味，明晰文章結(jié)構(gòu)。理解對比襯托手法。
引導(dǎo)學(xué)生品味語言并走入作者內(nèi)心，領(lǐng)悟“清、靜、悲涼”的秋景背后作者的心境
提高學(xué)生對語言的鑒賞能力并強化仿句能力
板書設(shè)計
總起：思秋 (1—2)
分寫：繪秋(3—11)：1、秋日清晨 2、秋槐落蕊
3、秋蟬殘聲4、秋雨淅瀝 5、秋日佳果
議秋 (12)
總結(jié)：戀秋(13—14)
學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計
評價學(xué)生的誦讀，從音準、語調(diào)、停頓、輕重讀及情感等角度評價。
評價學(xué)生對語言的品味能力及表達能力，從問題回答中及時反饋。
教學(xué)反思
在這堂課的教學(xué)中，雖然教學(xué)還相對較為傳統(tǒng)，但是通過巧妙的設(shè)問，激起了學(xué)生探究作者情感的意識;再進行恰到好處的資料提供，又與學(xué)生進行了互補協(xié)作。學(xué)生對郁達夫筆下的秋有了較深的品味。
在對語言的品味上，學(xué)生還只能停留在感性的感覺上，不能深入地品味剖析并恰當?shù)乇磉_，還需要進一步訓(xùn)練。
故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。
2、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
3、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
u 教學(xué)重點：
加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
u 教學(xué)難點：
體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
u 教學(xué)方法：
1、 美讀法。反復(fù)誦讀，體味意境。
2、組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。
u 教具準備：
多媒體投影，情景交融的flash朗讀課件，制作powerpoint課件。
u 教學(xué)課時：1課時 。
u 教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：
王國維說：一切景語皆情語。由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。今天我們就來學(xué)習(xí)融入了郁達夫深厚感情的《故都的秋》。(板書題目)
我們主要通過1、美美地聽;2、美美地讀;3、美美地品;4、美美地練四個環(huán)節(jié)來品味《故都的秋》的美。
二、美美地聽：
聽讀配樂朗誦，思考：全文可以分為幾部分?描寫了哪幾幅秋景圖?
(播放情景交融的flash朗讀課件)
明確：1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、橋頭秋雨、
庭院秋果。(依次出示幻燈片)
三、美美地讀、美美地品：
1、全班齊讀思秋、戀秋兩部分。
2、學(xué)生找出最喜歡的片段，有感情地朗讀，品味語言，體會情景交融的意境。
3、歸納品味語言方法：
A、找出關(guān)鍵詞語。B、比較不同句式。C、體會深層含義。D、誦讀精彩片段。
四、美美地練：
1、思考討論：
(1)故都的秋最大的特點是什么?請用幾個詞概括。
(2)為什么北國之秋給作者以悲涼之感?(提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。)
(3)你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?從文中找出相關(guān)的句子。
(學(xué)生討論，教師明確)
明確：(1)清，靜，悲涼。
(2)在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。
(3)文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對故都的秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說全文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。從課文中的最后一段“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”可以看出作者對北國之秋的贊頌之情。
故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)作者普通中見奇特，平凡中顯絕妙，以普通而又富有代表性的景物表達絕妙情感的方法。
2、知人論世，較深層次分析作者文章中寄寓的情感。
3、通過文字，去觸摸一個“文學(xué)的城市”。
教學(xué)重難點：
1、學(xué)習(xí)作者匠心獨具的不尋秋而秋味雋永的高超寫作技巧。
2、解讀作者文字中寄寓的獨特情感。
教學(xué)設(shè)想：
《故都的秋》是人教版新課標教材必修Ⅱ第一單元的一篇課文，是一篇寫景抒情的名篇。本篇寫成于1934年，到現(xiàn)在已經(jīng)70多年過去了。70多年來時代在變遷，不變的是不同時期不同版本的中學(xué)語文課本都必選此篇。70多年來一代又一代的中學(xué)生讀者通過此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁達夫，
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《故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案》(http://m.oriental01.com)。據(jù)郁達夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的。郁達夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便寫就了此傳世名篇，這源于郁達夫信手拈來，舉重若輕，妙筆生花的高超寫作技巧。這不得不令人佩服郁達夫平日對景物、人情觀察的細致、細膩。郁達夫攝入本文的景物都是極普通，但又極富代表性的，寫入本文的人物是一些市井小人物，人物之間的對話也都是口語俗話，然而正是這些普通景物，平凡人物、口語俗話，經(jīng)郁達夫的妙筆點畫后卻給人一種不用尋秋而秋味自雋永的感覺。一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。在濃濃的故都秋味中又寄寓了郁達夫特有的“清、靜、悲涼”的感受。因此，我們試圖從題目入手，通過景物的選取體味郁達夫寄寓在文中的獨特情感，進而知人論世去破譯這種寄寓在文中的獨特情感。教學(xué)方法：
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
一縷清風(fēng)，一片悠云，一份隨意，感受夢里水鄉(xiāng)的風(fēng)姿綽綽;一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細讀江南文化的古韻悠悠。
江南、水鄉(xiāng)，對我輩生活于北方的人來說是一種誘惑，是一種吸引。那北方、古都對于南方人呢?無庸置疑，同樣是一種誘惑，同樣是一種吸引。
一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數(shù)點秋涼，體味出故都秋天的特有況味。
今天，就讓我們跟隨郁達夫走進《故都的秋》，感受那份“來得清，來得靜，來得悲涼”的故都的秋味。
二、自主朗讀，探究破題
1、自主朗讀
學(xué)生自主朗讀課文，感知課文。并附帶完成正音、積累的任務(wù)。
混混(hùn)沌沌(dùn) 廿(niàn)四橋
一葉知秋：比喻通過個別的細微的跡象，可以看到整個形勢的發(fā)展趨向與結(jié)果。
2、探究破題
問題：本文的題目是《故都的秋》，通過閱讀大家知道故都指的就是北平，那么將題目改為《北平的秋》或《北國的秋》好不好，為什么?
明確：
北平，雖是北方地標性的城市，但太具象。北國，又太寬泛。二者都缺乏想象空間。還是《故都的秋》好�！肮省保谷四芟氲焦嗜�、故園、故交、故鄉(xiāng)等，覺得親切，有一種濃濃的眷戀情，深深的向往感寄寓其中�！岸肌�，有一種歷史滄桑感，有厚重的文化底蘊。以《故都的秋》為題，將自然景物的描寫附著在深厚的歷史文化底蘊上，這種“奇妙的化學(xué)反應(yīng)”，令人期待，容易引起讀者閱讀的興趣。(一見如故)
三、探究研析<問題追問式>
1、嘗秋味
問題：作者郁達夫“不逢北國之秋，已將近十余年了�！痹谀戏矫磕甑搅饲锾�，作者都會想到故都哪些代表性的秋景?
明確：“陶然亭的蘆花， 的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”
問題：作者“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”來飽嘗故都的秋味，卻沒有去陶然亭、 、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，為什么?
明確：因為“在北平即使不出門”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋來住著”“泡一碗濃茶”看看“很高很高的碧綠的天，聽得到青天下馴鴿的飛聲”再看看從槐樹葉縫中漏下的陽光，看看牽�；ǎ纯础笆枋杪渎涞募饧毲议L的秋草”，便可“感覺到十分的秋意”。
問題：作者這樣寫作意在突出什么?
明確：突出不用去陶然亭、 、西山、玉泉、潭柘寺刻意尋秋，在故都任一地方都可感受到十足的秋味，因為故都的任一地方都“浸”在秋中。
問題：作者還寫了故都秋那些代表性的景物?
明確：秋槐、落蕊、秋蟬、秋雨、秋風(fēng)、秋果。
問題：寫這些景物，作者切入的角度分別是什么?
明確：寫秋槐，突出其能使人聯(lián)想起秋的點綴;寫落蕊，突出無聲音，無氣味，腳踏上去感到微細柔軟，并且感慨“梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”;還寫到了北國的特產(chǎn)——秋蟬的衰弱的殘聲，突出不用刻意上郊外或山上去聽，在任何地方都聽得見它們的啼唱，而作者更感慨“秋蟬簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”，說明秋蟬悲啼，極具代表性，能夠很好的體現(xiàn)故都秋的秋聲;寫秋雨，突出奇，有味，更像樣。
問題：接下來，文章寫到了人，寫到了人的對話。寫到了什么人，對話的內(nèi)容是什么?
明確：寫到了著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人。這些都市閑人用緩慢悠閑的聲音微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”、“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”
明確：都市閑人屬市井民眾，對話又平平仄仄，極具京腔京韻，說的又都是民間俗語，這就在寫秋景的基礎(chǔ)上突出了文化的特色和地域的特色。
小結(jié)：整合起來看，上面寫景的段落，作者繪秋景，譜秋聲，描秋色，讓我們體味到的十足的故都秋味，并且作者高明就高明在并沒有刻意去尋找秋，但又不露痕跡地將讀者“浸”在了秋味之中，讓讀者感到不用尋秋，而秋味自雋永的愜意。這得益于郁達夫選擇了極富代表性的景、人、話，能夠很好地體現(xiàn)出故都秋的特質(zhì)。
拓展：據(jù)郁達夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的，而郁達夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的。能夠在如此短的時間內(nèi)寫成如此絕妙的佳文，這不能不讓我們佩服郁達夫先生平日對景物、人情觀察的細致、細膩。這種功夫正是魯迅先生《答北斗雜志社問》中提到的“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫”。所以我們要要想寫好作文，就應(yīng)該多觀察，細觀察。這也是郁達夫教給我們最好的寫作方法。
2、體秋情
問題：郁達夫?qū)⒐识嫉那锏那镂秾懙萌绱穗h永，那故都秋總的特點是什么?
明確：來得清，來得靜，來得悲涼。
問題：那江南秋的特點呢?
明確：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，時常多雨少風(fēng)，并且色彩不濃，回味不永。
問題：文章開頭與結(jié)尾兩次提到南國的秋，目的在于?
明確：通過襯托突出故都秋的特點。
問題：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。那么，本文通過故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的景語傳達出怎樣的情語?
明確：眷戀、落寞，悲涼。
問題：眷戀之情不難理解，從題目就可看出。那落寞、悲涼之情是如何在文中流露的?
明確：寫秋槐落蕊時提到“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞�！睂懬锕麜r提到“有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的�！�
問題：那如此理解這種落寞、悲涼的情語?
明確：秋天，本身就能引起一部分人的悲涼之感，再加上郁達夫本身的性格就屬于憂郁型的。
補充簡介作者：
郁達夫三歲喪父，兩次婚變，兩次喪子，這些人生巨變造就了郁達夫憂郁的性格，這種憂郁的性格又潛在地影響著他的寫作。郁達夫是1945年被日本憲兵殺害的，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，郁達夫來到新加坡，后又輾轉(zhuǎn)來到蘇門答臘，郁達夫利用職務(wù)之便，暗中保護和營救了不少印尼群眾和華僑，后郁達夫替一被日本兵暴打的人交涉，被日本兵逮捕。紀實影片《郁達夫先生》，影片末尾，當 知道他們隨手抓來的翻譯竟是郁達夫先生時，他們吃了一驚。但當時日本已經(jīng)戰(zhàn)敗，于是他們很委婉地對郁達夫說：最好是隨他們回日本，他們并不想傷害郁達夫——因為郁達夫是名人，而且也在日本生活了好多年，應(yīng)該對大日本帝國有感情……郁達夫聽后未發(fā)一言，只冷冷地搖了搖頭。日寇在勸說無果的情況下端起了槍，郁達夫的臉上未顯出絲毫的驚慌。他淡淡地一笑，神情瀟灑而自然，他的目光越過了眼前的高山大河，他的正前方是他的祖國，是生他養(yǎng)他的富春江。
郁達夫的好友劉海粟先生的忘年交關(guān)山笛在郁達夫被害十周年時寫下了詩歌紀念，稱贊的正是郁達夫的愛國情懷和赤子之心。
斑白猶存稚子心，人間名利一塵輕。今朝痛覺詩人夢，血奠神州頭作樽。
問題：除了自然季節(jié)、性格特質(zhì)對作者文中流露的情感有影響外，社會原因也會影響到作者的寫作。如朱自清寫的《荷塘月色》。
問題：是什么社會原因使郁達夫產(chǎn)生了落寞悲涼之感呢?
明確：上個世紀30年代，中國社會連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也衣食無所安，居無定所。為了躲避 的白色恐怖威脅，郁達夫從上海遷居杭州，思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。后又不得不輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。可以說《故都的秋》中的那種落寞、悲涼之情也是社會生活在郁達夫心中投影的折射。用王國維《人間詞話》中的話來說就是“以我觀物，物皆著我之色彩”。
小結(jié)：這種通過作者的生平、寫作時的背景了解文章情感、主旨的方法就是古人說的知人論世。
四、課堂小結(jié)
我們跟隨著郁達夫先生，通過文字充分體味了故都的秋味，部分的觸摸到了“文學(xué)的北平”的秋季。通過細觀察、巧剪裁可以將普通平凡的景物、人情點化成絕妙佳文，這是本文教給我們的最好的寫作方法。知人論世，是學(xué)習(xí)本文后獲取得解讀此類文章的一把金鑰匙。但愿大家能夠用好這一個寫作方法，一把解讀作品的金鑰匙。
五、板書設(shè)計
普通景
景語——嘗秋味 平凡人 信手拈來
故都的秋 世俗話 妙筆生花
情語——體秋情 眷戀
落寞 知人
悲涼 論世
六、推薦補充閱讀篇目
郁達夫《北平的四季》、《江南的冬景》
劉海粟《漫論郁達夫》
陳平原《文學(xué)的北京：春夏來冬》
七、課后作業(yè)
郁達夫是極善長寫古體詩的，大家能否試著將《故都的秋》中描摹的秋景寫成一首古體詩。
附：教師的下水習(xí)作。
故都秋味
京韻京腔自多情，秋味秋境最可人。
日光如絲漏破壁，牽牛似筒掩衰蓬。
槐樹落蕊軟無聲，知了啼悲痛斷魂。
秋雨層涼更雋永，閑人話聊亦溫馨。
八、教學(xué)反思
引導(dǎo)學(xué)生解讀名家經(jīng)典，最忌諱的就是將文章內(nèi)容人為的割裂，其實文章是一個有機的整體。比如本文《故都的秋》，如果僅是通過秋槐圖、秋雨圖、秋涼圖、秋果圖等幾幅圖的連接來解讀故都秋特點的話，不僅將文章有機的整體割裂了，也體會不到作者匠心獨具的選材和高超的寫作技巧。只有通過引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的選材，才能真正體味出《故都的秋》中那種濃濃的不用尋秋而秋味自雋永的韻味。當然也只有知人論世，才能夠真正解讀懂作者景語中寄寓著的情語。但這還遠沒有結(jié)束，語文教師應(yīng)該時刻保有給學(xué)生種下一顆讀書種子的信念，所以有必要給學(xué)生留下與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的推薦書目，讓愿意讀書的學(xué)生能夠走進文學(xué)的世界，用心靈去感知那份靈魂的悸動。