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2006屆高三歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)研報(bào)告
以下是一篇調(diào)研報(bào)告，歡迎大家瀏覽借鑒！
為了促使全市高三歷史教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規(guī)律，提高歷史課堂教學(xué)效益，我們對(duì)各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、備課作業(yè)、試卷評(píng)析等方面進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析，從中我們可以深切地領(lǐng)略和感受到高三歷史教師們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛(ài)崗的精神，同時(shí)我們針對(duì)各校高三歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了建議和要求，
2006屆高三歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)研報(bào)告
。
2005～2006學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學(xué)、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數(shù)是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的提升；大多數(shù)學(xué)校能堅(jiān)持教學(xué)案一體化，課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新，課堂教學(xué)效益有了一定的提高。
教學(xué)計(jì)劃方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、省中、光華、竹中、戴中教學(xué)計(jì)劃中指導(dǎo)思想明確，教學(xué)策略具體，教學(xué)課時(shí)安排詳細(xì)、能落實(shí)到每一周。其中省中有明確的高考目標(biāo)，力爭(zhēng)在常州市區(qū)的優(yōu)先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與勾通，注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與激勵(lì)；南中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)進(jìn)度中分兩塊：一快是課堂教學(xué)的進(jìn)度表，內(nèi)容包含新授課的中古史和單元復(fù)習(xí)課的中國(guó)近現(xiàn)代史上下冊(cè)，另一快是學(xué)生自主閱讀教材復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排，每一周都有學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)教材的安排內(nèi)容——《中國(guó)近現(xiàn)代史》，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行行跟進(jìn)性訓(xùn)練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請(qǐng)學(xué)生對(duì)照表格嚴(yán)格遵守。戴中有明確的分工合作，教學(xué)策略講究實(shí)效；竹中的計(jì)劃扎實(shí)有效、具體、具有可操作性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
2、今年各校高三歷史教學(xué)進(jìn)度基本一致，一般在2004年11月的期中考試前完成《中國(guó)古代史》新授課的教學(xué)和單元復(fù)習(xí)教學(xué)，期中考試后進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)必須完成中古史、中近史、中現(xiàn)史三冊(cè)書(shū)的單元復(fù)習(xí)和主要專題的復(fù)習(xí)，期末參加常州市高三統(tǒng)考，教學(xué)任務(wù)比較艱巨，但在與高三教師的交談中，幾乎所有的教師對(duì)完成今年的教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)充滿了信心。
問(wèn)題：
1、省中的教學(xué)計(jì)劃中措施不夠具體詳細(xì)，要切實(shí)進(jìn)行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。
2、南中計(jì)劃中的指導(dǎo)思想要進(jìn)一步明確，要確定高考的努力方向和目標(biāo)；三中計(jì)劃中指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和措施明確，教學(xué)課時(shí)安排詳細(xì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的分工合作。
3、埭中教學(xué)內(nèi)容能落實(shí)到每周、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但缺少指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)策略。
備課方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、今年各校高三歷史教學(xué)除竹中只有一位任課教師外，其它學(xué)校均有二位或四位任課教師進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校能進(jìn)行共同研討集體備課、堅(jiān)持實(shí)行教學(xué)案一體化。
2、省中、光華、南中能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)的教學(xué)案，既貼近高考、又貼近學(xué)生的實(shí)際，各校教學(xué)案基本上自成系列，教學(xué)案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析，引導(dǎo)學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案規(guī)范、合理、有一定的新意，尤其注重結(jié)構(gòu)圖示的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生記憶和理解。三中和竹中的教學(xué)案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學(xué)案設(shè)計(jì)切合學(xué)生的實(shí)際，選取的課堂思考題和訓(xùn)練題貼近學(xué)生的基礎(chǔ)。
問(wèn)題：
1、有些學(xué)校在教學(xué)案的設(shè)計(jì)中還存在著一些問(wèn)題，如省中的學(xué)案中以填空的形式來(lái)扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這有其可取的方面，但用大括號(hào)小括號(hào)的形式更利于幫助學(xué)生從宏觀上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)體系，更便于學(xué)生記憶。
2、戴中教學(xué)案要進(jìn)一步優(yōu)化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內(nèi)教學(xué)案一體化的系列。
3、一些學(xué)校的教學(xué)案設(shè)計(jì)中缺少高考精典題一環(huán)的選取與回顧。
4、有些青年教師對(duì)教材、大綱的刻苦鉆研、正確把握不夠，集體備課后，不能很好地內(nèi)化自己的東西。內(nèi)功不夠扎實(shí)。
課堂教學(xué)方面：
這一次高三歷史教學(xué)調(diào)研共聽(tīng)了15位教師的課。歷史課堂教學(xué)10節(jié)是優(yōu)秀，優(yōu)課率占66%，4節(jié)是良好，1節(jié)是一般。
《高三歷史課堂教學(xué)一覽表》
優(yōu)秀良好一般備注
省中2
光華2
南中21
三中111
戴中11
埭中11
竹中1
優(yōu)點(diǎn)：
1、大多數(shù)學(xué)校的歷史教師在課堂教學(xué)中理念比較新、能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“二主”模式——教的主導(dǎo)和學(xué)的主體作用。能較好的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，從宏觀上讓學(xué)生把握歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之樹(shù)，從微觀上讓學(xué)生了解掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)分析、理解、掌握歷史事件的來(lái)龍去脈及因果關(guān)系。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景和教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的坡度和層次性，能注意到分層教學(xué)；能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問(wèn)題，分析問(wèn)題能環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔、歸納到位，學(xué)生的參與積極性較高。以“問(wèn)題教學(xué)法”貫穿課堂教學(xué)的始終，以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，再通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決實(shí)際面臨的問(wèn)題情境，讓“問(wèn)題教學(xué)法”成為課堂教學(xué)的主旋律，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中能注重“論從史出、史由證來(lái)”思維方法的有效訓(xùn)練。
2、有些優(yōu)秀教師能以學(xué)生為本，師生活動(dòng)頻繁，注重教學(xué)實(shí)效，在教學(xué)中不是把現(xiàn)成的歷史結(jié)論拋給學(xué)生，而是一環(huán)套一環(huán)，步步誘導(dǎo)學(xué)生感受歷史、感悟歷史，讓學(xué)生自己悟出結(jié)論、得出結(jié)論。注重讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維的交流與碰撞，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和回答內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生形成一種正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。南中、埭中的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，能積極地參與教學(xué)活動(dòng)和思考問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不時(shí)發(fā)出會(huì)心的的笑聲，課堂教學(xué)效果較好。
3、各校除了著力提高課堂教學(xué)效益外，像光華、南中還堅(jiān)持養(yǎng)成學(xué)生自主看書(shū)閱讀教材的習(xí)慣，在中古代史新授課教學(xué)的同時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍中自主復(fù)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史》，并利用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行考查，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成滾動(dòng)的自主復(fù)習(xí)的模式。
4、南中、三中在課堂上堅(jiān)持進(jìn)行紙筆訓(xùn)練，每一節(jié)課前教師先設(shè)計(jì)好一小張既能構(gòu)建知識(shí)體系，又在知識(shí)體系上“挖空”可以“填空”的默寫(xiě)的材料進(jìn)行訓(xùn)練。天天堅(jiān)持下去必有成效，因?yàn)檫@樣做既能督促學(xué)生不斷地溫習(xí)，又能構(gòu)建知識(shí)體系和夯實(shí)主干基礎(chǔ)知識(shí)。
以上說(shuō)明這些教師能深入的鉆研教材和大綱，積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、精益求精地進(jìn)行教學(xué)思路和策略的設(shè)計(jì)。他們對(duì)教學(xué)的執(zhí)著和孜孜以求的精神令人感動(dòng)。
問(wèn)題：
1、有個(gè)別教師講課缺乏激情，仍以知識(shí)的羅列和知識(shí)的疏理為主，以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象為主，甚至整個(gè)課堂教學(xué)一講到底，沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間；沒(méi)有很好地或很少地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問(wèn)題情景，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激活學(xué)生歷史的思維能力，教學(xué)觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)的了無(wú)興趣、索然無(wú)味。
2、有的學(xué)校雖然教師花了九牛二虎之力認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，但由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)生的思維不能被激活，有的教師教學(xué)的應(yīng)變能力較欠缺，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理得不好，教學(xué)效果不明顯。
3、有的教師上課時(shí)只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成，不太關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和狀態(tài)。
4、有的教師在課堂中讓學(xué)生展示思維過(guò)程的時(shí)間太少或沒(méi)有，沒(méi)有形成讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流和碰撞。對(duì)學(xué)生思維過(guò)程或回答的內(nèi)容不能夠作出很好的點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)不到位。學(xué)法指導(dǎo)的力度不夠，不能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，為學(xué)生所想所做。
5、在課堂教學(xué)中一問(wèn)一答的思維訓(xùn)練仍較多，紙筆訓(xùn)練不能很好地落實(shí)，很少進(jìn)行紙筆訓(xùn)練。有的教師總認(rèn)為紙筆訓(xùn)練太浪費(fèi)時(shí)間，一道題目要花費(fèi)太多的時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)就無(wú)法完成了，沒(méi)有處理好個(gè)別學(xué)生的思維訓(xùn)練與全體學(xué)生思維鍛煉的關(guān)系。有的學(xué)校盡管已注意到紙筆訓(xùn)練，但無(wú)論是理念上還是操作層面上都不夠到位。
6、歷史試題講評(píng)課的教學(xué)模式陳舊，有的教師沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)和分析，沒(méi)有在課堂上向?qū)W生總體講明這一次測(cè)試結(jié)果的基本情況，基本上是一講到底，有的甚至還停留在講答案對(duì)答案的層面上，取幾個(gè)典型的錯(cuò)誤教師自己講答案、自己分析，很少甚至沒(méi)有讓學(xué)生展示自己錯(cuò)誤或正確的思維過(guò)程，讓學(xué)生起來(lái)講述發(fā)言的機(jī)會(huì)極少，不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和進(jìn)行解題思路及方法的指導(dǎo)。
練習(xí)批改方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、各校在學(xué)案中都能堅(jiān)持一課一練，能督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)案，并對(duì)學(xué)案進(jìn)行全批全改，尤其是光華中學(xué)的教師注重學(xué)生學(xué)案中的質(zhì)疑與反饋，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能做出及時(shí)的回答批語(yǔ)。省中教師精心設(shè)計(jì)和編寫(xiě)《2006屆高三歷史思維訓(xùn)練題》，每周2-3道主觀題讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，對(duì)此能堅(jiān)持賦分批改。
2、光華、戴中、埭中每周根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，布置學(xué)生完成一至二道學(xué)科綜合性的有一定難度的題目，并能堅(jiān)持賦分批改，戴中的學(xué)生能根據(jù)教師的批改，找出存在的問(wèn)題或不足，及時(shí)進(jìn)行訂正和補(bǔ)充。三中每周三利用1小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行每周訓(xùn)練，題量是25道選擇題，三道主觀題，及時(shí)批改反饋，精講精析。
3、省中、光華、竹中等校教師能堅(jiān)持將學(xué)生選擇題中的錯(cuò)題進(jìn)行匯總，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練與滾動(dòng)性訓(xùn)練。
4、埭中的李志良老師堅(jiān)持要求學(xué)生，督促學(xué)生做好學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，檢查批改認(rèn)真，落實(shí)到位。
問(wèn)題：
1、有些學(xué)校的作業(yè)批改力度不夠，大致批一個(gè)“勾”或一個(gè)“閱”字，主觀題的批改沒(méi)有做到賦分批改。
2、有的學(xué)校不能很好地精心選取設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。教師做的題目沒(méi)有達(dá)到一定的量。
3、有的教師布置了作業(yè)，但檢查批改不到位，學(xué)案中學(xué)生開(kāi)了天窗，也沒(méi)有詢問(wèn)原因，聽(tīng)而任之。
4、練習(xí)題不能做到精練精講精析精評(píng)。
教學(xué)建議和要求：
1、要加強(qiáng)對(duì)教綱、考試說(shuō)明、教材的深入研究，把握高考命題的趨勢(shì)
綜合分析歷年高考?xì)v史命題的指導(dǎo)思想，高屋建瓴地提高備考的針對(duì)性，認(rèn)真分析2005年的高考評(píng)價(jià)報(bào)告（評(píng)價(jià)報(bào)告是命題人與教學(xué)第一線的的教師之間的橋梁），同時(shí)對(duì)歷年來(lái)的高考上海卷和廣東卷等進(jìn)行深入的鉆研，以把握2006年高考的命題思路、趨勢(shì)和方向，
資料共享平臺(tái)
《2006屆高三歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)研報(bào)告》(http://m.oriental01.com)。要注意2006年《考試說(shuō)明》新增加的內(nèi)容（與2005年相比），并分析主要特點(diǎn)：
（1）增加與知識(shí)體系有關(guān)的內(nèi)容：
（2）與熱點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)；
（3）某一歷史階段重要的歷史內(nèi)容等。這些內(nèi)容要求學(xué)生必須掌握。這樣教師備課時(shí)才能做到心中有數(shù)。
近幾年國(guó)家教育部考試中心發(fā)布的信息說(shuō)明：將降低試題難度。這個(gè)信息對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)意義是：
一是重視基礎(chǔ)、重視課本；二是要求學(xué)生遇到容易題和中檔題不要粗心大意、馬馬虎虎，要拿足拿夠這部分的分值；三是對(duì)照《考試說(shuō)明》，認(rèn)真通讀教材。今年江蘇的高考?xì)v史試題，較大地提高了歷史學(xué)科能力考查的層次，加強(qiáng)了歷史思維能力的考查力度，略（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)http://www. .com，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）降低了“再認(rèn)、再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)”的題量和分值。
2、夯實(shí)基礎(chǔ)、重視能力、將識(shí)記——理解——運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程
近年來(lái)歷史高考雖然注重能力的考查，但是必須依托基礎(chǔ)。在教學(xué)復(fù)習(xí)中，針對(duì)歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)，我們要求學(xué)生要“回歸課本”，讀書(shū)讀書(shū)再讀書(shū)，要由厚到薄、由薄到厚地閱讀教材。要識(shí)記重要的史實(shí)、概念和結(jié)論，能夠再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展進(jìn)程。要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：記憶是基礎(chǔ),不是目的，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)歷史的最終目的。而理解是核心，在記憶和運(yùn)用之間架起橋梁的就是理解，理解可以幫助更好的記憶，也只有理解了才能進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)成構(gòu)建、整合知識(shí)的過(guò)程，把過(guò)去分散教學(xué)得來(lái)的知識(shí)，整理成比較系統(tǒng)的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，理解是學(xué)習(xí)歷史必不可少的一種能力和素質(zhì)。在教學(xué)、復(fù)習(xí)中要把握好三者的關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和形成正確的歷史意識(shí)，學(xué)以致用。
在抓主干知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)圖像圖表的判讀,注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析解決問(wèn)題的技能。重視對(duì)歷史地圖，歷史插圖（人物圖、文物圖、漫畫(huà)，照片）、表格等的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。對(duì)于課本中小字部分也要重視起來(lái)，今年的高考試題有些考題就涉及到小字部分的內(nèi)容，重視對(duì)小字部分的復(fù)習(xí)要成為師生們的共識(shí)。
3、要對(duì)傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)進(jìn)行改造和和整合。
傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)從內(nèi)容和形式來(lái)說(shuō)有很多已較為成熟和完善，如中國(guó)古代史的制度、經(jīng)濟(jì)、文化、民專題族關(guān)系、對(duì)外交往等專題，中國(guó)近現(xiàn)代史的被侵略專題及抗?fàn)帯⑻剿�、發(fā)展、外交等專題，世界近現(xiàn)代史的資本主義發(fā)展、民族主義的發(fā)展、國(guó)際關(guān)系的演等專題，都是相當(dāng)重要的主干知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)并非年年都考，但他們構(gòu)成了思考問(wèn)題的框架和背景，只有基礎(chǔ)的主干知識(shí)搞扎實(shí)了，才能有變通和創(chuàng)新。近兩年的高考試題往往打破古今中外的框架，如今年江蘇卷的材料解析題26題“ ”的考查就是跨越了古今中外，28題考查的“經(jīng)濟(jì)思想和政策”也是跨越了世界近現(xiàn)代史的，這種新現(xiàn)象就要求我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的專題進(jìn)行整合，以適應(yīng)高考的需要。比如可以在 上將古代 和近現(xiàn)代 整合在一起，通過(guò)對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題（民族矛盾這個(gè)概念在古代和近代的外延就一樣），得出一些新結(jié)論（只有在新中國(guó)才能真正實(shí)現(xiàn)民族平等和民族共同繁榮）。
4、要尋找專題或熱點(diǎn)問(wèn)題的交叉點(diǎn)。
“高考命題就是在知識(shí)交匯點(diǎn)上命題。”（尹宗禹語(yǔ)）我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)時(shí)往往是針對(duì)一個(gè)專題或熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但高考命題則總是在多個(gè)熱點(diǎn)的交叉點(diǎn)上設(shè)置題目，從而形成新的專題內(nèi)容。如今年江蘇卷的26題“ ”、27題的“民族統(tǒng)一戰(zhàn)線問(wèn)題”、29題的“ ”、30題的向西方學(xué)習(xí)中國(guó)近代化的問(wèn)題等都體現(xiàn)了專題和熱點(diǎn)問(wèn)題的交叉，這樣設(shè)置，既不回避熱點(diǎn)，又考查了考生多方面的能力，既不讓人感到意外，但想拿到高分還需要相當(dāng)?shù)膶?shí)力，因此我們?cè)谄匠?fù)習(xí)時(shí)要有意識(shí)地尋找各個(gè)專題或熱點(diǎn)之間的連接點(diǎn)和交匯點(diǎn)。
5、要從高中課程改革的角度探索高考試題命題的趨勢(shì)和內(nèi)容。
新課程改革大張旗鼓地進(jìn)行，這對(duì)2006年的高考必然會(huì)有一定的影響，因此在教學(xué)中要有所重視。今年的歷史試題是嚴(yán)格按照教育部考試中心頒布的《考試大綱》命制，但在具體內(nèi)容的選擇上，又明顯體現(xiàn)出與高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的接軌傾向。新課程改革的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變就是從完整的“體系性”的學(xué)科教學(xué)向“專題性”學(xué)科教學(xué)過(guò)渡。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握一個(gè)完整的學(xué)科體系，而高中的新課程則把原有的學(xué)科體系濃縮為數(shù)十個(gè)專題，從考試的角度來(lái)看，學(xué)生備考的難度要遠(yuǎn)低于備考體系的難度。任何體系都是由若個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的，從理論上說(shuō)，任何兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)都可以組合成為一個(gè)命題范圍，因此，依據(jù)學(xué)科體系來(lái)命題具有復(fù)雜性和不確定性，因?yàn)閷ｎ}本身已經(jīng)把考試的方向明確下來(lái)了。專題教學(xué)和專題命題具有十分廣闊的發(fā)展前景，因此要更多地嘗試從學(xué)科專題的角度進(jìn)行命題。
舊課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教材對(duì)所有的歷史問(wèn)題都提供了明確的結(jié)論，而新課程則相反，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材，對(duì)許多歷史問(wèn)題都沒(méi)有提供現(xiàn)成的評(píng)價(jià)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了一個(gè)較多的思考空間。今年的廣東卷已經(jīng)采用了新課程的思路來(lái)進(jìn)行命題操作，如“王安石教育改革”一題中的最后一問(wèn)“你如何看待這些教育改革的措施”就是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在教材中是沒(méi)有絲毫涉及的，而且題目本身也沒(méi)有提供任何材料供學(xué)生參考，考生只能憑自己的思考能力推斷出答案。命題者在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)給予了閱卷人較大的自主權(quán)――“如果看法與答案要點(diǎn)有差異，但是言之有理，也可以酌情給分”。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不但要識(shí)記理解教材提供的結(jié)論，更重要的是思考這些結(jié)論是怎樣得出來(lái)的，自己又能否得出另外的結(jié)論？這是與新課程所倡導(dǎo)的過(guò)程性目標(biāo)相統(tǒng)一的。
另外要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際，適當(dāng)引用新教材中的相關(guān)理念、相關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新的情境和問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合課改理念的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。
6、要注重探究“研究性學(xué)習(xí)”在高考命題中的趨勢(shì)
近年來(lái)上海卷以“彰顯能力立意、引領(lǐng)教改新潮”在全國(guó)范圍內(nèi)令人矚目，取得了顯著了成效。而堅(jiān)持主干基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)以致用，考察學(xué)生觀察、解決問(wèn)題的能力和思維品質(zhì)是上海卷強(qiáng)調(diào)的命題原則，即試卷要檢驗(yàn)考生學(xué)生的基礎(chǔ)性和實(shí)效性。這方面的學(xué)習(xí)任務(wù)以往主要是通過(guò)接受性學(xué)習(xí)完成的，隨著課程改革的進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）已成為高中生學(xué)習(xí)的必由經(jīng)歷。探究性學(xué)習(xí)中的確立主題、收集材料、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查研究、合作交流、多元論證等步驟和方法是基于接受學(xué)習(xí)之上的高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于鼓勵(lì)創(chuàng)新理念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，具有不可替代的重要作用，因此在教學(xué)復(fù)習(xí)中要注重探究“研究性學(xué)習(xí)”在高考命題中的趨勢(shì)，研究上海卷的這類題目，把這類題目作為范例，嘗試研究性學(xué)習(xí)命題的形式和內(nèi)容。
7、要注重紙筆訓(xùn)練、注重學(xué)法、大力加強(qiáng)學(xué)科能力的培養(yǎng)
每一節(jié)課要花4—5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行紙筆訓(xùn)練，這一份紙筆訓(xùn)練的材料須是上一節(jié)課主干知識(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的形式是以構(gòu)建主干知識(shí)體系為主，把其中的重要知識(shí)點(diǎn)或歷史概念“挖空”讓學(xué)生填寫(xiě)，這樣操作的目的一是為了督促學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容及時(shí)鞏固，努力做到堂堂清，另一方面也養(yǎng)成學(xué)生多閱讀教材自我構(gòu)建知識(shí)體系。
要注重選擇題的實(shí)訓(xùn)。選擇題要求以高考的25道題為訓(xùn)練量每周一練，每隔一天進(jìn)行10道選擇題的實(shí)訓(xùn)，及時(shí)批改，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋，在此基礎(chǔ)上要求教師將學(xué)生容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行詳細(xì)的剖析，讓學(xué)生充分展示思維的過(guò)程，并讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流和碰撞，教師講評(píng)時(shí)要注意審題、解題技巧方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要將容易出錯(cuò)的題目匯集起來(lái)，下一次再進(jìn)行滾動(dòng)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。
主觀題復(fù)習(xí)中要求從提高效率的角度入手，要用一道題去復(fù)習(xí)一大片，而不是用10道題押高考一道題。努力做到：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力；二是要注意答題文字表述的規(guī)范性；三要注意總結(jié)分析問(wèn)題的一般方法；四是要以一帶十，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力；五是要注重對(duì)高考中頻繁出現(xiàn)的�？嫉闹R(shí)點(diǎn)和比較型題目、開(kāi)放性題目、圖文地圖類題目解題技巧，答題規(guī)范性的訓(xùn)練，尤其是比較思維能力，讓思路更開(kāi)闊，更靈活。
8、結(jié)合教學(xué)和測(cè)試精講精評(píng)、要加強(qiáng)審題和解題指導(dǎo)
高考的各類題型，都有一個(gè)審題問(wèn)題。學(xué)生在審題中的失誤，是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。消滅或減少審題上的失誤，是比較常見(jiàn)的訓(xùn)練，也是提高學(xué)科成績(jī)的重要方面。因此，在平時(shí)復(fù)習(xí)、訓(xùn)練和測(cè)試講評(píng)中，有意識(shí)地加強(qiáng)審題指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的審題習(xí)慣，非常重要。評(píng)講模式須急待改進(jìn)，要構(gòu)建一種新的試題練習(xí)講評(píng)教學(xué)模式，建議課堂講評(píng)的模式如下：
①小結(jié)整體情況、突出評(píng)講要點(diǎn) ②展示思維過(guò)程、分類評(píng)析原因
③力求由此及彼、尋求解題規(guī)律 ④創(chuàng)設(shè)變式訓(xùn)練、培養(yǎng)思維能力
講評(píng)時(shí)要講出“五個(gè)W”【即講出①此題考什么（即命題者的意圖），②此題怎么考的，③此題應(yīng)該怎樣想（解題思路如何），④怎樣把前面的知識(shí)帶給學(xué)生（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的知識(shí)遷移），⑤此題怎樣改，變成一道新題（如何變換角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，舉一反三）】，讓更多的學(xué)生在課堂上展示自己的解題思路和方法，師生對(duì)其回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，堅(jiān)持集體講評(píng)與個(gè)別講評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要形成讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行分析試卷的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，教師盡可能要分析透徹、點(diǎn)撥歸納到位，以提高試題練習(xí)講評(píng)的教學(xué)效益。
評(píng)要點(diǎn)晴，評(píng)是考的繼續(xù)、練的補(bǔ)充。試題評(píng)析應(yīng)科學(xué)正確，要評(píng)出試題的特征，要有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；講要升華，講思維要突出抓住關(guān)鍵題字，找準(zhǔn)突破口，使之逐漸升華為技能方法，講解題方法，探索過(guò)程，讓學(xué)生從思維暴露過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，領(lǐng)悟思維方法，并不斷積累，逐漸內(nèi)化形成良好的思維習(xí)慣。然后，針對(duì)個(gè)別學(xué)生還要進(jìn)行面評(píng)和學(xué)法指導(dǎo)。
9、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)讀教材
對(duì)中學(xué)生來(lái)講，教材是教師講課和高考命題的依托，也是學(xué)生獲取系統(tǒng)的歷史知識(shí)和從事課外閱讀進(jìn)一步開(kāi)拓歷史知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。讀好教材要從這幾個(gè)方面著手指導(dǎo)：一、讀目標(biāo)，讓學(xué)生了解全書(shū)的整體結(jié)構(gòu)；二、讀課文，讓學(xué)生具體掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)；三、讀地圖、插圖，加強(qiáng)歷史的直觀性和形象性；四、讀年表、查大事，樹(shù)立時(shí)間觀念。而這四個(gè)方面教師都須深入地鉆研其方法，要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)、讀書(shū)，養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶歷史知識(shí)的方法并培養(yǎng)其記憶的能力，讓學(xué)生了解掌握一、濃縮記憶法；二、奇特聯(lián)想法；三、比較記憶法；四、順次記憶法；五、特征記憶；六、諧音記憶法；七、自編口訣法；八、圖示記憶法的要領(lǐng)和方法。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中要有一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行思維和訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，師生可對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師則重點(diǎn)講線索、講階段特征、講線索結(jié)構(gòu)、講歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范、讓學(xué)生學(xué)著去分析、去挖掘、去整理；要引導(dǎo)學(xué)生站在理論的高度來(lái)理解教材；多角度多側(cè)面多層次地理解教材；要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；挖掘教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性、探究性和綜合性。
10、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入和交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
理想的歷史教學(xué)應(yīng)是“穿越時(shí)空的對(duì)話、思維火花的碰撞、文明薪火的傳承”，其中“文明薪火的傳承”則顯示了歷史教學(xué)的教化功能。教師要利用歷史學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，教師要深入細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入和交流，努力營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以組織者、參與者和服務(wù)者的身份，參與學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。對(duì)待學(xué)科成績(jī)較差的學(xué)生要有耐心、要有一顆寬容的心，要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠(chéng)，使他們覺(jué)得你是真心的關(guān)心他們，從而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。要充分利用情商，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力。
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