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促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價研究

時間:2023-05-01 05:15:37 自我評價 我要投稿
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促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價研究

主持人語

促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價研究

隨著課程改革的不斷深入,許多涉及教學(xué)的“深水”問題日益得到重視和關(guān)注,課堂教學(xué)評價的改革就是其中之一。現(xiàn)實中,評價制約著課堂教學(xué)的優(yōu)化,制約著教師觀念的轉(zhuǎn)變,更制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂教學(xué)評價成了瓶頸:年年屆屆的評優(yōu)課,評的是教師的“優(yōu)秀的表演藝術(shù)”,而不是教師的“促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”。課堂教學(xué)評價必須轉(zhuǎn)型。于是,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,成為當前課堂教學(xué)評價改革的一個自然而又必然的命題。本欄的兩篇文章,就是圍繞“促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價”的主題展開的。倪娟博士高屋建瓴,從宏觀的視角就促進學(xué)生學(xué)習(xí)評價的問題以及實踐的要義作了深刻的闡述;張菊榮校長則依據(jù)學(xué)校的實踐,提煉出“從任務(wù)設(shè)計到效果反思”的評價模式。

【摘 要】當前課堂評價的實踐問題主要有兩種情況:一種是無升學(xué)考試壓力的課堂中,模糊籠統(tǒng)的有關(guān)個人特征的反饋比較多,缺少精細化的操作技術(shù)研究,導(dǎo)致課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用不大;另一種是有升學(xué)壓力的中學(xué)課堂,其以強大的中高考及日常校際、區(qū)域間的統(tǒng)考等外部評價替代了日常的課堂評價,以致日常教學(xué)不能完全基于課程標準所規(guī)定的目標要求進行,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成的多元性與學(xué)生認知心理的基礎(chǔ)性。本文結(jié)合課堂評價的問題,基于課堂評價的已有理論與實踐研究成果,提出促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價實踐之應(yīng)有要義。

【關(guān)鍵詞】促進學(xué)生學(xué)習(xí) 課堂評價 課堂的評價實踐 課堂評價的研究

一、課堂評價實踐存在的主要問題

現(xiàn)在我國基礎(chǔ)教育課堂的評價實踐主要出現(xiàn)兩種情況:一種是在小學(xué)不需要面臨升學(xué)考試的競爭的情況下,普遍存在著一種浮華熱鬧的評價實踐。在課堂實踐層面,課堂評價常常被等同于膚淺和泛化的課堂評價語。課堂評價被狹隘地理解為教師在課堂中的評價語的運用,而“評價語”常常被理解為“價值判斷”,而不是提供描述性、有針對性的具體反饋。課堂上有的是“浮華的熱鬧”,評價語過于廉價和泛化。課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價被簡單地理解為“激勵”,因此激勵性語言又成為評價語的主流。而這種評價語常常超越了學(xué)業(yè)成就層面,涉及對學(xué)生個體品質(zhì)層面的評價,如“真聰明”“你真棒”等。研究表明這是所有類型的反饋中最無效的一種。模糊籠統(tǒng)的有關(guān)個人特征的反饋,對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用是很小的。盡管這些做法的初衷似乎也是為了促進學(xué)習(xí),但缺少精細化的操作技術(shù)研究,導(dǎo)致了膚淺與貧乏的實踐,課堂評價無法落實促進學(xué)生學(xué)習(xí)的實效。

另外,初中和高中學(xué)段,在21世紀的頭10年幾乎完全被籠罩在強大的中高考及日常校內(nèi)、區(qū)域間的統(tǒng)考等外部評價的陰影之下。從行政人員到一線教師都普遍迷戀與迷信于外部評價的客觀公正,而對真正促進與改善學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價的認識卻非常迷茫,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價也只是空洞的承諾。學(xué)校課堂層面的評價缺乏內(nèi)在價值和獨立性格,淪為以中考、高考為核心的形形色色的外部評價的簡單復(fù)制和準備。在課堂的評價實踐中,教師重點關(guān)注如何提高學(xué)生在外部考試中的成績,而課堂的評價實踐卻成為外部考試的附庸。教師使用的測驗實際上也只是鼓勵學(xué)生機械學(xué)習(xí)和膚淺學(xué)習(xí)。許多教師所謂的促進了學(xué)生的理解力也大部分局限于解題方法的理解能力。絕大部分教師不再自己編制試卷試題,考試、教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度明顯缺乏。考試成為純粹的程序安排?歼^了,成績報告過了,教學(xué)還是按照原定的計劃實施?荚嚱Y(jié)果以分數(shù)或等級的方式來報告,僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,未能向?qū)W生提供詳細的描述性反饋。這些現(xiàn)象決定了考試無法提供有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)決策所需的信息。在甄別淘汰的評價背景下,師生終日陷于無休止的表層競爭中,難以顧及個人真正的自我和全面的發(fā)展,背離了評價促進人的發(fā)展的本真功能。如果我們在評價中一味地評等級、打分數(shù)、排名次,長期將學(xué)生彼此之間進行比較的話,勢必會形成有的學(xué)生總是能考出好的成績,而有的學(xué)生會在某一學(xué)期或者某幾個學(xué)年甚至整個求學(xué)生涯都被貼上“差生”的標簽,也就會出現(xiàn)所謂的學(xué)業(yè)失敗者、學(xué)業(yè)能力欠佳者。在課堂中所布置的任務(wù),對于學(xué)生的自尊都是極大的考驗,直接會導(dǎo)致他們?yōu)榱司S護自己的自尊而采取任何可能的手段(包括抄襲他人的答案)以得到好的分數(shù)或等級。更為重要的是,如果學(xué)生傾向于這樣的歸因時,他們在每一節(jié)課的目標就會游離在學(xué)習(xí)本身之外,而去更多地關(guān)注如何表現(xiàn)良好,以維護自己的自尊。課堂評價的不到位和非專業(yè)化,造成教師和學(xué)生無法從中得到有意義的反饋,無法發(fā)揮課堂評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。

二、促進學(xué)習(xí)的課堂評價研究現(xiàn)狀

當下,課堂評價與外部評價的失衡現(xiàn)象,引起很多評價專家的關(guān)注。說起評價,在實踐層面大家想到的就是考試。再專業(yè)化一些,就是以檔案袋為代表的過程性評價和以課堂以外人員進行主命題并實施考試為代表的終結(jié)性評價。今天,研究領(lǐng)域?qū)υu價的關(guān)注已轉(zhuǎn)向促進學(xué)習(xí)的課堂評價。比起高考、中考,或校間、區(qū)域間自發(fā)組織的統(tǒng)測等外部評價,課堂評價屬于課堂教與學(xué)的內(nèi)部評價。因為其基本上無“利害性”,教師們在日常課堂中雖大量使用卻極少被關(guān)注到。因此,在大部分課堂教學(xué)活動中基本上缺少促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價。但已有研究表明,促進學(xué)生的學(xué)習(xí),主要是通過課堂評價——而非外部考試——來實現(xiàn)的。多使用有效的課堂評價,可以改善學(xué)習(xí)。課堂評價密切關(guān)系到學(xué)生的成長,對學(xué)生的發(fā)展極為重要。課堂評價的目的不是去甄別、選拔,而是明晰目標、收集證據(jù)、反饋信息、調(diào)整教學(xué)、促進成長。

布萊克等學(xué)者認為,促進學(xué)習(xí)的評價是指教師與學(xué)生在評價自身的教與學(xué)的時候,通過收集信息對教與學(xué)進行反饋,進而作出改進的評價。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,學(xué)校里教師對學(xué)生的評價,應(yīng)該著力于如何促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí),而不是考試的“練兵場”。為了實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)的目的,需要我們挖掘迄今為止未發(fā)掘的促進學(xué)習(xí)評價的潛力,以此作為教與學(xué)改進的有力工具。促進學(xué)習(xí)的課堂評價是以改進為目的和指向的,是將學(xué)生作為評價的主體和評價信息的重要用戶。這種評價不僅讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí),還讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí);不僅要求學(xué)生全面參與評價,還要有效運用評價信息來改善自己的學(xué)習(xí)。它強調(diào)運用多種評價方法來收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,持續(xù)地向?qū)W生、教師和家長提供學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)標準上進步的證據(jù)。通過考察發(fā)現(xiàn),課堂評價還存在很大的改進空間。我國著名學(xué)者崔允漷認為,課堂評價應(yīng)在清晰的課堂學(xué)習(xí)目標之下有學(xué)生主動參與的持續(xù)的課堂行為。因此,課堂評價是評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果,以檢驗教師課堂教學(xué)目標的達成程度;是用以了解與改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)的,應(yīng)當提供學(xué)生目前的課堂成就狀態(tài)、進展以及課堂教育質(zhì)量等相關(guān)信息。   目前,課堂評價是促進學(xué)生發(fā)展的必然路徑,這已經(jīng)獲得共識,并為一些勇于改革的中小學(xué)的課堂評價實踐所證實。根據(jù)布萊克、威廉姆、斯蒂金斯等人的研究,評價的范式正在由“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”(assessment of learning)轉(zhuǎn)向“促進學(xué)習(xí)的評價”(assessment for learning)。而促進學(xué)習(xí)的評價是發(fā)現(xiàn)和解釋證據(jù)的過程,這些證據(jù)被學(xué)習(xí)者和教師用來決定學(xué)習(xí)者的已有學(xué)習(xí)狀況、需要達到什么目標以及如何最有效地實現(xiàn)目標。布萊克和威廉姆把促進學(xué)習(xí)的評價定義為:教師和他們的學(xué)生所從事的能提供作為教與學(xué)改進的反饋信息的一切活動。學(xué)生學(xué)習(xí)評價從“甄別、評定等級”向“促進學(xué)習(xí)”的范式轉(zhuǎn)變,是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、落實課程改革的必然要求。當前對各種新型評價方式的倡導(dǎo),對多元評價尤其是學(xué)生參與評價的倡導(dǎo),對內(nèi)部評價尤其是課堂層面的評價的高度關(guān)注,對評價結(jié)果的適當運用的規(guī)范等,無不反映著“促進學(xué)習(xí)的評價”的理念。即使在以監(jiān)測、問責(zé)等為目的而實施的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價中,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是一個重要的關(guān)注點。斯蒂金斯從美國的教育實踐出發(fā)指出:“如果我們想在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,就必須花大力氣去改善課堂評價。正因為促進學(xué)習(xí)的課堂評價的缺失,致使評價出現(xiàn)危機!薄罢n堂評價是學(xué)生評價的重要組成部分,大量的研究表明了良好的課堂評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大作用!彼沟俳鹚故懿既R克等人的研究的啟發(fā),看到了對學(xué)習(xí)的評價和促進學(xué)習(xí)的評價兩者之間不同的功用,并提出課堂評價對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。盡管促進學(xué)習(xí)的評價與關(guān)于學(xué)習(xí)的評價在評價觀、評價對象、評價過程和評價目的等方面有所不同,但歸根到底,促進學(xué)習(xí)的評價是為了讓所有學(xué)生學(xué)得更好。

三、促進學(xué)習(xí)的課堂評價之實踐要義

已有的關(guān)于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價研究主要關(guān)注以下三個方面:一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價的內(nèi)涵與外延的界定;二是促進學(xué)習(xí)的課堂評價的具體操作路徑;三是教師評價素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展。前兩個方面在理論和實踐研究中已有較大的進展,當下之急是第三個方面,即如何提高教師的評價素養(yǎng)和評價能力。在教師培訓(xùn)中,必須使教師獲得這方面的專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)斯蒂金斯的觀點,準確而有效的課堂評價是建立在以下五個關(guān)鍵維度基礎(chǔ)之上的:課堂評價產(chǎn)生并服務(wù)于特定評價使用者的信息需要;源于適當?shù)拿鞔_表述的成就目標;準確反映學(xué)生成就;集中于需要向特定的評價使用者交流的結(jié)果;使學(xué)生參與課堂評價、持續(xù)記錄和交流。如何很好地管理和有效地交流評價結(jié)果是良好的課堂評價的指標。因此,教師要注意和熟悉以下幾方面的評價操作:準確記錄評價信息并對評價結(jié)果保密;選擇在環(huán)境中(學(xué)習(xí)目標和評價使用者)最好的匯報選擇(等級、敘事、文件夾、會議);正確解釋和使用標準化測驗結(jié)果;有效地與學(xué)生交流評價結(jié)果;有效地與班級以外的多個聽眾交流評價結(jié)果,包括父母、同事和其他相關(guān)人員。

促進學(xué)習(xí)的課堂評價應(yīng)該被視為教師必須具備的一項專業(yè)技能。教師需要這項專業(yè)技能去完成下列工作:規(guī)劃評價,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),分析和解釋獲得的評價數(shù)據(jù),給予學(xué)生反饋,鼓勵學(xué)生進行自我評價。促進學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該成為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的中心。教師和學(xué)生在課堂上的很多活動都可以看作是評價,如教師提問或給予學(xué)生某些任務(wù);學(xué)生在理解問題或任務(wù)的基礎(chǔ)上,運用已有的知識與技能作答;教師進行觀察記錄并解釋學(xué)生的言談及活動,并就如何改進學(xué)生的學(xué)習(xí)進行思考。這些活動是日常課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的中心,教師和學(xué)生在評價活動中就教學(xué)和學(xué)習(xí)進行溝通與反思,并作出相關(guān)的決策。

教師的計劃應(yīng)該能夠使自己和學(xué)生獲得并利用信息以達到學(xué)習(xí)目標。計劃應(yīng)該比較靈活,能夠使教師正確地對待在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性事件。計劃還應(yīng)該包含一些策略,學(xué)生可以應(yīng)用這些策略來理解評價的目的和標準。教師可以應(yīng)用這些策略給予學(xué)生有效的評價反饋,鼓勵學(xué)生進行積極的自我評價。在計劃和實施評價時,教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生應(yīng)該既了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容又了解學(xué)習(xí)的過程。

教師的任何評價都會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響,不管是給予學(xué)生的口頭評語,還是形成了分數(shù)和級別,都會對學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生一定的影響。因此,教師在評價中,要盡量使用鼓勵性評語,使學(xué)生建立起自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外,教師還要注意評價的指向,如在評價學(xué)生技能時,不要因為學(xué)生所掌握的技能不夠熟練,就質(zhì)疑學(xué)生的情感因素。

在評價中必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性。學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進步來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。甄別和分等級是很難發(fā)揮學(xué)生評價的發(fā)展性功能的,甚至?xí)钩煽儾患训膶W(xué)生慢慢失去信心,將自己定位為失敗者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,就必須明確學(xué)生在評價中的主體地位,使學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

教師要與學(xué)生分享對評價標準的理解。明確學(xué)習(xí)目標是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的前提。有效學(xué)習(xí)需要積極的評價,在評價中教師應(yīng)該就評價的標準與學(xué)生進行交流。為了使學(xué)生理解標準,可以給予學(xué)生一些有代表性的樣本,讓學(xué)生從樣本中理解標準。對學(xué)生來說,理解評價標準是很重要的,因為只有理解了標準,才能進行正確的同伴評價與自我評價。為了規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí),學(xué)生需要得到有關(guān)當前學(xué)習(xí)的信息以及來自教師的指導(dǎo)。教師要善于承擔“腳手架”的作用,指明學(xué)生的優(yōu)點與缺點,并進行有效地指導(dǎo)。

教師應(yīng)該提高學(xué)生自我評價的能力,使他們成為有效的自我反思和自我管理者。學(xué)生只有在理解了目標并能夠評價他們需要做什么以達到目標時,這一目標才能實現(xiàn)。因此,自評對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。而互評又能推動自評。一方面互評是學(xué)生用自己的語言進行的,他們易于接受;另一方面學(xué)生通過充當教師和檢查者,他們也在學(xué)習(xí)。而學(xué)生檢查其他同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),比起單看自己的任務(wù),更易弄清學(xué)習(xí)標準。另外,學(xué)生將自評和互評的結(jié)果傳達給教師,可為教師及時調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。教師要相信每個學(xué)生都可以成功,承認他們在任何方面所取得的成就。因此,評價既要使所有的學(xué)生都參與到評價中來,也要涵括學(xué)生在所有方面取得的成就。

實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)的課堂評價,需要學(xué)校教學(xué)管理人員及教師理念的轉(zhuǎn)變,并通過實踐來進一步探索可行的路徑。這對于已習(xí)慣了終結(jié)性評價的管理者和教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。當國家設(shè)計了課程方案、課程標準之后,促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略之一,就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價。因為“會教”往往只關(guān)注輸入,只有“會評”才關(guān)注輸出,且反過來又能改變輸入的質(zhì)量。因此,從某種程度上說,學(xué)會評價比學(xué)會教學(xué)更為重要。

【參考文獻】

[1]劉輝.促進學(xué)習(xí)的課堂評價結(jié)果處理研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010.

[1]崔允漷.促進學(xué)習(xí)的課堂評價:一種增值的嘗試[J].人民教育,2012(11).

(作者單位:江蘇省教育科學(xué)研究院)

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