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班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

時(shí)間:2023-05-02 01:03:13 班主任工作總結(jié) 我要投稿

班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

  總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料,它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢?以下是小編收集整理的班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié),歡迎大家分享。

班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)1

  本學(xué)期我任三年級(jí)4班班主任工作。本班后進(jìn)生占有一定的比例,造成他們成績(jī)差的原因是多方面的;A(chǔ)打得不夠扎實(shí),遺忘性差,記憶力差,家長(zhǎng)不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素,我們班有好多位是插班生。這部分學(xué)生大多有共同的特點(diǎn),主要表現(xiàn)是:一是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差。后進(jìn)生由于各方面較差,受到批評(píng)較多,二是作業(yè)完成得較差,怕受批評(píng)又學(xué)會(huì)了撒謊,上課發(fā)言也不積極。后進(jìn)生是教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象,輔導(dǎo)要做到及時(shí)、全面、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上,要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng),樹(shù)立信心,使后進(jìn)生擺脫后進(jìn),趕上其他同學(xué)。比如我們班的王明健、王祺棟、趙捷同學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,上課不想聽(tīng)課,學(xué)習(xí)習(xí)慣很差,做作業(yè)速度慢,針對(duì)他們的這些特點(diǎn)。我采用以下幾點(diǎn)輔導(dǎo)方案:

  1、認(rèn)真關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),輔導(dǎo)做到心中有數(shù)。

  2、積極學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn),耐心細(xì)致的引導(dǎo)他們,了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境,因材施教,人施教。

  3、實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)缺工作,采用結(jié)對(duì)子,一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生,齊頭并進(jìn),努力提高教學(xué)質(zhì)量。

  4、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)采取不救措施,作業(yè)采用面批形式為主。

  5、愛(ài)護(hù)學(xué)生,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,以引導(dǎo)為主。

  6、實(shí)行"優(yōu)生帶差生"活動(dòng),利用同桌的優(yōu)勢(shì),讓好學(xué)生管好后勁生,促進(jìn)后進(jìn)生的'轉(zhuǎn)化。

  7、采用個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

  經(jīng)過(guò)一學(xué)期的轉(zhuǎn)化,這倆位同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步,上進(jìn)心增強(qiáng)了,對(duì)自己充滿了信心,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步,與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多,整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀。

班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)2

  后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)客觀存在的,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否,尤其是畢業(yè)班。后進(jìn)生是客觀存在的,他們?cè)趯W(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的,然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響,內(nèi)在的潛力得不到充分施展,常常受到壓抑或限制,長(zhǎng)此以往,班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重,后進(jìn)生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,讓他們也能在班級(jí)體中自由、充分的發(fā)展,將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的實(shí)踐、探索,使我得知,不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生進(jìn)步了多少,只有你的教學(xué)方法、教學(xué)行為……你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進(jìn)生得到充分、自由的發(fā)展,那么你才是一個(gè)成功的班主任。

  一、后進(jìn)生的成因

  1、家庭因素

  農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)通常有這樣一種想法,孩子送到學(xué)校有學(xué)校老師看著,往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活情況不聞不問(wèn),使他在心理上感到孤獨(dú)和抑郁。父母對(duì)他的教育很少,很多事都由著他。這些使得該生形為散慢,自我約束力差。反映到學(xué)習(xí)上就是不努力,意志消沉,上課不認(rèn)真聽(tīng)講;自我要求不嚴(yán),感情放松,學(xué)習(xí)松懈,把物質(zhì)的刺激作為主要追求,這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生形為規(guī)范的行為。

  2、學(xué)校因素

  由于班級(jí)后進(jìn)生較多,班主任在教育的過(guò)程中,容易產(chǎn)生消極情緒,方法簡(jiǎn)單,以訓(xùn)斥、請(qǐng)家長(zhǎng)、停課、送學(xué)生處等為主要形式;蚍湃巫粤鳎耆还;或管得過(guò)多、操之過(guò)急、要求過(guò)高。前者使學(xué)生無(wú)所顧忌,后者使學(xué)生感到失去信心和希望,結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。

  3、社會(huì)因素

  后進(jìn)生社會(huì)朋友較多,可以說(shuō)他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因,社會(huì)的不良影響在這一過(guò)程中逐步滲入該生的主觀意識(shí),并日漸增強(qiáng)。到了畢業(yè)班,學(xué)習(xí)壓力增加,也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西,往往一拍即合,而且特別起作用。

  4、自身主觀原因

  后進(jìn)生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的,是屬于思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。其實(shí)他的不好行為早已形成,在進(jìn)入畢業(yè)班時(shí)仍未轉(zhuǎn)變。他貌似很懂事,但內(nèi)心卻很幼稚,生理與心理發(fā)展很不平衡,使他易于行為沖動(dòng),易于受“朋友”引誘,在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。到了五年級(jí),由于學(xué)習(xí)壓力的不斷增大,從原先較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍的狀態(tài)中變得相對(duì)的集中,壓力增大,無(wú)法排解,往往使不良行為有增無(wú)減。由于以上內(nèi)因的存在,加上各種不良的外部影響,外因通過(guò)內(nèi)因而起作用,逐步的潛移默化,就容易使他退步為“后進(jìn)生”,而且越來(lái)越嚴(yán)重。

  二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

  1、拉進(jìn)距離,培養(yǎng)師生間感情。

  我曾有段時(shí)間有感于后進(jìn)生的學(xué)校生活,他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦,還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對(duì)立的情緒,在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格,這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。古人云:“親其師而信其道!币敫淖兯麄,必須想方設(shè)法接近他們,多關(guān)心他們,使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡,激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界,我也嘗試過(guò)一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與后進(jìn)生結(jié)伴而行,一路上我們拋開(kāi)了老師與學(xué)生之間的界限,進(jìn)行推心置腹地交談;生活中敞開(kāi)心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活;有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買東西,并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應(yīng)用題來(lái)列式計(jì)算,完成得好的同學(xué)還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)等,使他們從內(nèi)心深處感覺(jué)到自己很有成就感,從而樹(shù)立了信心。學(xué)生的參與熱情很高,這樣一方面增加師生間的接觸,另一方面也鍛煉了他們數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的水平,最終也拉近了我們師生之間的距離,增加了感情。

  2、對(duì)癥下藥,有的放矢。

  后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中,但他們所存在的問(wèn)題是各不相同的,所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥:要對(duì)癥下藥,做到藥到病除,也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。楊波每次考試成績(jī)總是排在班中的倒數(shù)幾位,平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話,上課時(shí)總是一副六神無(wú)主的樣子,找他回答問(wèn)題,又總是“玉”口難開(kāi),神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初,我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行輔導(dǎo),可是一段時(shí)間過(guò)后,發(fā)現(xiàn)卻無(wú)濟(jì)于事,沒(méi)有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí),我偶然想到了他的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎?頓時(shí)茅塞頓開(kāi),真有一種柳暗花明的感覺(jué),從此,我不在對(duì)他進(jìn)行多余的輔導(dǎo)。在課堂上,我有意無(wú)意的對(duì)他笑一笑;在他旁邊路過(guò)時(shí),時(shí)常摸摸他的頭,很少問(wèn)及他的學(xué)習(xí),反而問(wèn)問(wèn)他的一些生活情況;批改作業(yè)時(shí),在他的作業(yè)本上寫滿了鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè),盡量讓他放松一些,漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹(jǐn)消除了,膽子也大了,也有自信了,與我的距離似乎也拉近了許多,平時(shí)總愛(ài)以一種信任和崇拜的`目光瞅著我。終于有一天,在課堂上他輕輕的舉起了手,盡管舉得很低,但我看得出他充滿了自信,雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢,但我還是大力表?yè)P(yáng)了他,漸漸地他開(kāi)始變得活潑開(kāi)朗,成績(jī)也逐漸提高了。最終,使我得出了一個(gè)結(jié)論,對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可盲目,要尋求良方,因材施教。

  3、尋找閃光點(diǎn),樹(shù)立自信心。

  美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō):“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”而后進(jìn)生往往得到的總是批評(píng)、否定,久而久之,使他們抬不起頭來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短,寸有所長(zhǎng)。再差的學(xué)生,也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn),我們教育者應(yīng)該長(zhǎng)善救失,不能全盤否定,要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn),通過(guò)對(duì)其一方面的肯定,為他們樹(shù)立信心,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,因勢(shì)利導(dǎo),促使其全面發(fā)展。例如付宏達(dá)同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)一直偏差,平時(shí)又好動(dòng),老師和同學(xué)對(duì)他評(píng)價(jià)都不好,由此,他也有點(diǎn)破罐子破摔的感覺(jué)。但我發(fā)現(xiàn)他很喜歡體育運(yùn)動(dòng),而且在一次我們班運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中,他一直帶領(lǐng)我們班同學(xué)拼到最后,最終取得了比賽的勝利。這個(gè)平時(shí)不太受歡迎的同學(xué),突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班,更贏得了大家對(duì)他的尊重與敬佩!從那以后,他不再萎靡不振,妄自菲薄,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高,勞動(dòng)時(shí)也總是爭(zhēng)先恐后,后來(lái)我推選他為班干部,他更是干勁十足。接著我又在班里組織了跳繩比賽、歌詠比賽、課本劇比賽……讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長(zhǎng),讓他們重新審視了自己,也讓大家進(jìn)一步了解他們,為他們?cè)诎嘀写_立了威信。

  4、理解信任,鼓勵(lì)進(jìn)取,用心靈交流來(lái)感化。

  每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解、不信任他時(shí),他的自尊心就會(huì)受到傷害,自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊,鼓勵(lì)其上進(jìn),應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起,特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生,他們更需要理解信任,更需要愛(ài)的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說(shuō)過(guò):“教育不能沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!卑嗌嫌袀(gè)女生,因?yàn)槟懽有,從?lái)不愿說(shuō)話。這讓她覺(jué)得自卑,特別是被老師提問(wèn)或者跟老師說(shuō)話時(shí)非常緊張,沒(méi)信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙,讓她當(dāng)生活委員,找她談心,平時(shí)提問(wèn)一些比較適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。漸漸地她的膽子大了,不怯場(chǎng)了,也找到了自己的信心。面對(duì)大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過(guò)日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂(lè),從中受益很多,是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的,老師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢(shì)、一句關(guān)心的話語(yǔ),都會(huì)勝過(guò)千叮萬(wàn)囑。

  5、反復(fù)提醒,反復(fù)激勵(lì),以優(yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。

  后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的,這一過(guò)程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo),及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的,學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此,我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí),總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn):這樣一來(lái)難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!因?yàn)槲以诎才艜r(shí),會(huì)跟優(yōu)生說(shuō),是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好,所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的,其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過(guò)程。任何事物的發(fā)展變化,都是一個(gè)曲折的過(guò)程,學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。班主任要有樂(lè)觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。

  6、家校溝通,形成合力。

  學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭,施教育者主要是教師和家長(zhǎng),因而教師必須和家長(zhǎng)保持密切的溝通和聯(lián)系,使之形成一股合力,才能取到事半功倍的效果。反之,如果一人一把號(hào)各吹各的調(diào),只能是事倍功半!

  總之,“冰凍三尺,非一日之寒”,后進(jìn)生形成是需要一個(gè)過(guò)程的,因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事,不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因,采取靈活多樣、因人而異的教育方式,并借助教育的合力,就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)3

  轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生,可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們,然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國(guó)教育學(xué)家盧俊在他《愛(ài)彌兒》一文中寫道:"人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲,在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話,它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng),以至以后采取手段去改的時(shí)候,它們已經(jīng)扎下了深根,以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為,大多數(shù)不是道德觀念上的,有的是出于好奇,有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng),有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因,幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任,因此,我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的:

  一、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。

  后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響;有的是父母離異,不正常的家庭教育造成的;有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng),家長(zhǎng)的指責(zé),同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心,家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷,用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢,只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒,才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中,我從各方面去關(guān)心他們:在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo),遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助,有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育,使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心,使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

  二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

  要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,就得深入了解,全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因,堅(jiān)持在了解中教育,在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí),我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況,特別是后進(jìn)生的情況:雙差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?單差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前,做到心中有數(shù)。

  實(shí)踐證明,只有全面了解后進(jìn)生的情況,才能有的放矢,做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

  三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo),堅(jiān)持一分為二。

  后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只不過(guò)不太明顯和突出,時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為,作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的`微小進(jìn)步,堅(jiān)持一分為二,優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,積極引導(dǎo),有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處,以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處,從中讓他們看到希望,增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期,我班部分學(xué)生,不僅成績(jī)差,紀(jì)律、習(xí)慣也差,時(shí)常擾亂課堂,科任老師意見(jiàn)也大,進(jìn)行多次教育,常和家長(zhǎng)聯(lián)系,但效果不大。從實(shí)踐中,我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任,就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感,就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

  四、對(duì)后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛(ài),愛(ài)中有嚴(yán)。

  意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道:"道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害,正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。"對(duì)后進(jìn)生的不良行為,我沒(méi)掉以輕心,聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然導(dǎo)至從小到大,形成惡習(xí),但是大張其鼓地批評(píng)教育,處理不當(dāng),也會(huì)損害他們的自尊心,做出事以愿違的事。上期的一天,生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢。我得知消息后,感到十分惱火,又是一件無(wú)頭案?墒遣磺宀槌鰜(lái),我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話了解情況,找線索,經(jīng)過(guò)調(diào)查,目標(biāo)落在一個(gè)曾背地拿過(guò)同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話,啟發(fā)教育她,給她講道理,談危害,并保證她的事不在班上公開(kāi),為她保守秘密。經(jīng)過(guò)兩天的個(gè)別談話,解掉他的思想包袱,她終于說(shuō)出拿同學(xué)錢的經(jīng)過(guò)。事后我履行了諾言,并幫他還了二十五元錢。同時(shí)和家長(zhǎng)取得了聯(lián)系,希望得到家長(zhǎng)的配合,共同教育好孩子。家長(zhǎng)知道情況后也十分重視,時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況,同時(shí)也反映孩子在家的表現(xiàn),我沒(méi)有因此事撤他小組長(zhǎng)的職,反而時(shí)時(shí)關(guān)心他,提醒他,避免她重犯缺點(diǎn),從那以后,她再也沒(méi)有拿過(guò)別人的東西了。

  在班主任工作中,我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信,精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)。

班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)4

  困難生是每個(gè)班級(jí)客觀存在的,困難生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否,尤其是畢業(yè)班。困難生是客觀存在的,他們?cè)趯W(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的,然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響,內(nèi)在的潛力得不到充分施展,常常受到壓抑或限制,長(zhǎng)此以往,班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重,困難生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化困難生,讓他們也能在班級(jí)體中自由、充分的發(fā)展,將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  1、拉進(jìn)距離,培養(yǎng)師生間感情。

  我曾有段時(shí)間有感于困難生的學(xué)校生活,他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦,還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對(duì)立的情緒,在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的.性格,這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。古人云:“親其師而信其道!币敫淖兯麄儯仨毾敕皆O(shè)法接近他們,多關(guān)心他們,使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡,激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界,我也嘗試過(guò)一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與困難生結(jié)伴而行,一路上我們拋開(kāi)了老師與學(xué)生之間的界限,進(jìn)行推心置腹地交談;生活中敞開(kāi)心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活;有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買東西,并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應(yīng)用題來(lái)列式計(jì)算,完成得好的同學(xué)還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)等,使他們從內(nèi)心深處感覺(jué)到自己很有成就感,從而樹(shù)立了信心。

  2、對(duì)癥下藥,有的放矢。

  困難生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中,但他們所存在的問(wèn)題是各不相同的,所以每一名困難生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥:要對(duì)癥下藥,做到藥到病除,也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。對(duì)于困難生的轉(zhuǎn)化不可盲目,要尋求良方,因材施教。

  3、尋找閃光點(diǎn),樹(shù)立自信心。

  美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō):“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定!倍щy生往往得到的總是批評(píng)、否定,久而久之,使他們抬不起頭來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短,寸有所長(zhǎng)。再差的學(xué)生,也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn),我們教育者應(yīng)該長(zhǎng)善救失,不能全盤否定,要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn),通過(guò)對(duì)其一方面的肯定,為他們樹(shù)立信心,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,因勢(shì)利導(dǎo),促使其全面發(fā)展。

  4、理解信任,鼓勵(lì)進(jìn)取,用心靈交流來(lái)感化。

  每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解、不信任他時(shí),他的自尊心就會(huì)受到傷害,自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊,鼓勵(lì)其上進(jìn),應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起,特別是那些自信心很弱的困難生,他們更需要理解信任,更需要愛(ài)的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說(shuō)過(guò):“教育不能沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!卑嗌嫌袀(gè)女生,因?yàn)槟懽有,從?lái)不愿說(shuō)話。這讓她覺(jué)得自卑,特別是被老師提問(wèn)或者跟老師說(shuō)話時(shí)非常緊張,沒(méi)信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙,讓她當(dāng)生活委員,找她談心,平時(shí)提問(wèn)一些比較適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。漸漸地她的膽子大了,不怯場(chǎng)了,也找到了自己的信心。面對(duì)大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過(guò)日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂(lè),從中受益很多,是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的,老師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢(shì)、一句關(guān)心的話語(yǔ),都會(huì)勝過(guò)千叮萬(wàn)囑。

  5、反復(fù)提醒,反復(fù)激勵(lì),以優(yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。

  困難生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的,這一過(guò)程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo),及時(shí)糾正。因此為了能使困難生真正達(dá)到進(jìn)步的目的,學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此,我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí),總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn):這樣一來(lái)難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!因?yàn)槲以诎才艜r(shí),會(huì)跟優(yōu)生說(shuō),是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好,所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。困難生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的,其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過(guò)程。任何事物的發(fā)展變化,都是一個(gè)曲折的過(guò)程,學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。班主任要有樂(lè)觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。

  總之,“冰凍三尺,非一日之寒”,困難生形成是需要一個(gè)過(guò)程的,因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事,不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)困難生之所以后進(jìn)的原因,采取靈活多樣、因人而異的教育方式,并借助教育的合力,就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)5

  對(duì)于學(xué)校工作來(lái)說(shuō),后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。特別地,在學(xué)校追求教育質(zhì)量的情況下,作為一個(gè)不小的學(xué)生團(tuán)體的后進(jìn)生其轉(zhuǎn)化工作更是不可怠慢。一般地,我們常常采取抓兩頭,取中間,這話在現(xiàn)在教育時(shí)代未必正確,但從中也可以看出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要性。所以,每學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,我都把它盡量放在教學(xué)工作的首位,本學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也依然如故,F(xiàn)將本學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下。

  首先,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要有耐心。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作長(zhǎng)期而艱巨,絕非一朝一夕所能轉(zhuǎn)化,特別是那些破罐子破摔的后進(jìn)生來(lái)說(shuō),更非一時(shí)之功。這部分學(xué)生,在過(guò)分重視教學(xué)成績(jī)的今天,由于自身的成績(jī)常常不理想,加之有時(shí)又容易受到師生的冷落,平時(shí)心理較為復(fù)雜。所以,在平時(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,我總是特別注意他們的心理,每過(guò)一段時(shí)間,就找一些同學(xué)以聊天的形式了解一下他們的想法,并且盡量在每學(xué)期中都這樣保持下來(lái)。此外,對(duì)一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō),他們可以說(shuō)是遭受的挫折較多,一時(shí)也很難以轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái),所以只有不厭其煩才能做好這部分學(xué)生的思想工作,另外在平時(shí)的教學(xué)中,也盡量設(shè)置一些較容易達(dá)到的目標(biāo),以幫助他們找到成功的感覺(jué),這樣才能漸漸調(diào)動(dòng)他們的積極性。

  其次,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要愛(ài)心。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),由于其遭受的挫折較多,所以隨著經(jīng)歷挫折的次數(shù)的增多,漸漸就會(huì)變得麻木不仁,這樣的學(xué)生僅僅作其思想工作是不夠的。所謂只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變成美好的人間。此時(shí)的作教師的.我們倘能付出我們的愛(ài)心,去幫助學(xué)生,讓學(xué)生從內(nèi)心能夠感受到我們對(duì)他們的一篇愛(ài)心,效果就會(huì)大不一般。比如,本學(xué)期,對(duì)于一部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō),為了讓他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),除了常常找他們聊天之外,我還常常幫助這部分學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)室界一些他們感興趣的書(shū),附帶一些對(duì)學(xué)生思想有所觸動(dòng)的書(shū),并且無(wú)論是每位學(xué)生,只要他們需要我的幫助,我會(huì)毫不遺力去做,盡我所能,以使學(xué)生能從內(nèi)心感受到老師對(duì)他們的愛(ài)心,老師的眼中是有他們的。

  最后,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要誠(chéng)心。所謂心誠(chéng)則靈,我一直認(rèn)為,作為教師,對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō),無(wú)論其基礎(chǔ)有多么的差,我們都要有愚公移山之志,精衛(wèi)填海之心,只有這樣,我們才不會(huì)輕易的放棄學(xué)生的前途,也只有這樣,我們才能有希望把祖國(guó)的花朵培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之材,這才是我們教師的終身職責(zé)。所以,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面,我也堅(jiān)持這樣一個(gè)原則,保定一課誠(chéng)心,對(duì)每一位學(xué)生一視同仁,即便一部分學(xué)生也曾把握氣的咬牙,但也仍決不放棄,爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有所收獲,都能夠有所收獲。此外,一部分學(xué)生思想上也總這樣認(rèn)為,他們學(xué)生似乎是為了老師,是為了老師拿更多的獎(jiǎng)金,帶著這樣想法的學(xué)生,沒(méi)有我們一顆真誠(chéng)的心也是很難打動(dòng)學(xué)生的。

  總之,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)長(zhǎng)期而艱巨,它需要我們有一定的耐心,有一課赤誠(chéng)的愛(ài)心,用自己的真摯的誠(chéng)心去幫助學(xué)生,去打動(dòng)學(xué)生,去感化學(xué)生,以使他們盡早走上學(xué)生正常的學(xué)習(xí)道路上來(lái)。也只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上才能各有所獲、學(xué)有所獲。

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