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十七黔之驢教案
教學目標
1.學習細致逼真的心理、動作描寫,理解故事的深刻寓意。
2.通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學重難點
了解古代寓言的一般特點,理解課文所講道理是教學的重點;積累一些文言詞匯,是本文的難點。
教學準備
小黑板或.課件。
設計思路
本篇文字較簡練,教學中可引導學生充分利用注釋和工具書理解詞句,讀懂課文。指導學生理解本文的寓意,要讓學生各抒己見,只要言之成理就要予以肯定。安排一課時。
教學過程
一、導入新課
1.師導人:同學們在學習的時候經(jīng)常會遇到一些成語,它們中有不少來源于我國的古代寓言故事。如,成語“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思,我們就必須先來一起學習這篇寓言,看它講的究竟是怎樣的一個故事。
2.作者介紹。
(1)讓學生站起來介紹。
(2)明確:(出示幻燈片1,也可以用小黑板代替。)
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元(773—891),唐代文學家、哲學家。字子厚,河東(今山西永濟)人,世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中,他有機會深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山水名勝,寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意,但文學上卻獲得了巨大的成就,是唐宋八大家之一。
二、自主學習
師:下面自學課文,注意以下問題:(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文,可以朗讀,可以默讀,可以同桌輪讀,要選用你最喜歡的方式,注意朗讀節(jié)奏、重音。
2.畫出并掌握課文中的字詞,畫出你認為好的詞、句、段落。
3.串譯全文,解答疑難文言詞語的含義。要求:能結(jié)合課文注釋翻譯全文;合上書本后能準確、生動地講述故事。
4.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的j心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?
5.課文描寫虎的動作時用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?
6.黔驢之技有哪些?
7.理解故事的寓意。
8.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1.先以小組為單位相互解答疑難問題。
2.在班上討論研究小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流
1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
黔好事者窺 愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉
要求:讓一學生起來讀,如果有讀不正確的,找其他同學起來糾正。
2.串譯全文,解答疑難文言詞語的含義。
明確:(教師適時對學生進行指導。)
要求學生能結(jié)合課文注釋翻譯全文,合上書本后能準確、生動地講述故事。
3.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?
明確:可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”“莫相.知”“以為且噬己也”“覺無異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程,推動了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人人勝。
4.課文描寫虎的動作時用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?
(虎初見驢時,“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情!绑H一鳴,虎大駭,遠遁”,“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”“往來視
之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎一再試探,處處可見虎竹生性走膽和工于心計。最后“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。)
5.黔驢之技有哪些?
明確:(一“嗚”一“啼”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸本領(lǐng)。)
6.讀自己喜歡的段落,并把喜歡的原因同位交流。(同位交流后,再找部分學生在全班交流。)
7.重點研討課文第2自然段。
(1)學生讀課文,通過小組合作學習完成下列題目:(出示幻燈片4。)
、俦径挝淖滞ㄟ^心理、動作等描寫刻畫了老虎的形象,請聯(lián)系具體語句分析老虎的形象。
、诼(lián)系全文,理解本文的寓意。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確:(①根據(jù)具體語言加以分析,允許有不同的觀點,只要理由充足即可。
、诒疚脑⒁馍羁蹋哂絮r明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人;聯(lián)系作者的政治遭遇,又可知本文所調(diào)整的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度,或從虎吃掉驢這一相反的角度,來理解本文寓意:貌似強大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能戰(zhàn)而勝之。)
注意:引導學生談自己的觀點。
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