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記承天寺夜游滬教版九年級上冊語文教案
作為一名教師，常常需要準備教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的記承天寺夜游滬教版九年級上冊語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、讀通文意。
2、領悟心境。
3、賞析美景。
教學重難點：
1、賞析月景的特點及寫法。
2、領悟作者復雜的心境。
教學方法：
誦讀法、競比法、質疑法、討論法。
媒體設計：
計算機課件
教學步驟：
一、 設置情景導入課文。播放一組月色圖讓大家欣賞。
導語：人們常說：“月色如畫”，在攝影家、畫家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來學習一篇古代散文《記承天寺夜游》欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。
二、簡介作者。
請學生交流收集的有關作者的信息，用多媒體展示蘇軾的生平，讓學生摘要做筆記。
三、 讀熟課文。
自讀課文，就難讀的詞或句子進行圈點，小組討論解決，如仍有疑問則向老師提出，多媒體展示重點詞句，讓學生當堂鞏固。然后熟讀課文(可按下列步驟進行：個別朗讀——學生評說——再聽范讀——一起朗讀)
四、讀懂課文。
1、 請學生結合注釋和已學過的知識，或查閱工具書自瀆理解，有疑問可同桌交流，也可提出大家一起討論解決。
2、 請一個同學用現(xiàn)代語言表述文章大意。
五、讀課文，欣賞月景。
1、這篇散文寫了一件什么事情，一句話概括。
2、作者看到了些什么，劃出文中寫景的句子。(多媒體展示“賞月圖”)
3、這一句主要寫了哪些景物?
4、這些景物都是客觀實景嗎，體會“藻荇交橫”的妙處。
5、討論如將“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，表達效果一樣嗎?
6、學生用詩意化的語言描述這幅月色圖。
7、有感情的朗讀此句，當堂背誦。
六、感悟作者復雜的心境。
1、 王國維說：“一切景語皆情語”，蘇軾與張懷民漫步在這冰清玉潔、寧靜淡雅、如詩如畫的月色之下，其心境如何呢?快速瀏覽全文，找出文章中能表達他此時心境的一個字。并結合文章中的詞句加以品析。
2、 作者為什么會如此清閑、悠閑呢?我們來看作者是在何時何地寫的這篇散文?(多媒體出示文章的寫作背景)
3、 他遭受冤屈而被貶謫，成了有職無權的“閑官”，按照常理，遇到這樣的打擊，他的心情應該如何呢?
4、 但他卻表現(xiàn)得 那樣的灑脫、安閑，可見其是一個怎樣的人?
5、 作為一代大文豪、一個大政治家，他想不想做一個閑人呢?
6、 朗讀最后一句話，讀出感慨萬千的語氣，體會作者復雜的情感。
7、 一邊欣賞優(yōu)美的月色圖，一邊配樂有感情朗讀全文。
8、 開展背誦競賽。
《記承天寺夜游》助讀資料
蘇軾(1037-1101),北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。
元豐二年(1079)蘇軾因烏臺詩案獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。這是蘇軾生命里程中非常巨大轉折。他由朝廷的一個官員被判刑，流放，他是一個犯官，有名無實。什么叫烏臺詩案呢?就是因為審判或者說蘇軾寫詩這個案件有關聯(lián)的地方叫烏臺，蘇軾在詩文中表露了對新政(王安石變法)的不滿，所以被抓進烏臺。宋朝有不殺士大夫的慣例，所以被貶為黃州團練副使。
在黃州他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞、《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關入監(jiān)獄也不無道理。(林語堂《蘇東坡傳》第16章)
閱讀訓練活動
自讀自講
朗讀體味
讀背積累
選點品析
閱讀訓練活動
學習任務——自讀自講
解：脫下，解開。
戶：門，這里指門窗、居室。
遂：于是，就。
蓋：句首語氣詞，可譯為“原來是”。
但：只，只是。
交橫：橫斜交錯。
相與步于中庭：一同漫步于庭院中。
讓學生結合課下注釋自譯課文。
講一些翻譯技巧
學習任務二——朗讀體味
1、讀出一點文言的味道
念、蓋、但聲音拖長。念表示想呀，蓋表示贊嘆，原來是呀，但字表明有點遺憾。
2、讀出一點夜游的興致
欣然讀的高興點，還有一個字“亦”
把第一次和第二次的學習成果放在一起讀。
《記承天寺夜游》教后反思
從教學設計上反思:
我把教學重點落在朗讀上：整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀、師生朗讀比賽;在精讀課文時，我設計了默讀、重點句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學生背誦歸結。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學是成功的，因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內涵.
從理論上反思;
我比較欣賞朱永新市長在新教育實驗中提出:營造書香校園.雖然我不能營造書香校園,但我想我可以營造一個書聲朗朗的課堂.我國古語云:讀書百遍，其義自現(xiàn).可見讀在語文教學中的重要地位,而面對這些我們祖先留給我們富有內涵的文化精品,更值得我們去讀去品味,正如《語文課程標準》所描述：
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！�
所以從理論上思考,我覺得對于文言文教學,我應將朗朗書聲洋溢課堂。
從個人教學角度反思:
我覺得整個教學設計很滿意，因為它體現(xiàn)了我文言文教學的總思路，它體現(xiàn)了新課程的教學理念、方法，更因為它是一個充滿競爭和樂趣的課堂，是一個享受性的課堂。唯一遺憾的是;自己準備的不充分，因為時間太倉促,僅在一個晚上內完成 ,于是給課堂造成不該有的失誤，主要表現(xiàn)在：
教學過程中在各部分銜接中不夠流暢，課堂語言不夠優(yōu)精美;當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成,一氣呵成，而且在自己誦讀時，竟然瞬間短路，雖無傷大雅，但本節(jié)課留下瑕疵。
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