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定語從句教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的定語從句教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
定語從句教案1
一、概述
課題來源：
初三英語
所需課件：
一課時(shí)
學(xué)習(xí)資料：
定語從句中關(guān)系代詞who，whom，which，that，as的用法。
定語從句是一個(gè)很重要的語法項(xiàng)目，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，也是初高考出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與目標(biāo)分析
知識(shí)與技能目標(biāo)：
幫忙學(xué)生掌握關(guān)系代詞who，whom，which，that，as的'用法，豐富學(xué)生的語法知識(shí)，構(gòu)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)潛力，能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決定語從句的習(xí)題。
過程與方法目標(biāo)：
讓學(xué)生主動(dòng)參與感知——積累——理解關(guān)系代詞的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)系代詞的用法，學(xué)會(huì)探究解決問題。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)定語從句的樂趣。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
初中生剛剛接觸與從句，對(duì)句子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠清楚，但是這部分資料很重要，有助于學(xué)生完善整個(gè)英語語法知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、教學(xué)策略選取與設(shè)計(jì)
本課題主要采用啟發(fā)式教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的策略，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景，以小組為單位進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
多媒體教室計(jì)算機(jī)PPT課件
六、教學(xué)過程
第一步：復(fù)習(xí)（檢查作業(yè)）
第二步：導(dǎo)入
Marry is a beautiful girl.
Marry is a girl who has long hair.
……（討論句子特征）
老師總結(jié)：什么是定語從句，先行詞，引出定語從句由關(guān)系代詞，關(guān)系副詞來引導(dǎo)。
第三步：介紹引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞。
第四步：詳細(xì)介紹這些關(guān)系代詞的用法。
第五步：習(xí)題（加深印象）
第六步：課后總結(jié)
第七步：布置作業(yè)
七、幫忙和總結(jié)
教師以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式向?qū)W生帶給幫忙和指導(dǎo)，針對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)間斷的學(xué)生采取不一樣的幫忙和指導(dǎo)，之處不一樣水平的要求，給予不一樣的幫忙。對(duì)于學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)的能夠以暗示的方式進(jìn)行指示，對(duì)學(xué)習(xí)潛力差的學(xué)生能夠透過逐步深入的方式進(jìn)行討論。
在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)單的總結(jié)，能夠布置一些練習(xí)題，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
建立量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。另外，能夠建立一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生能夠用它對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
定語從句教案2
學(xué)習(xí)背景分析
1、教學(xué)課型：語法課
2、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容：
2、教材處理：教材中原來是以音樂為話題開展語言學(xué)習(xí)的結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了"談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校"來替換原有的話題；保留了教材中需要呈現(xiàn)的點(diǎn)：who，which，that在定語從句中的基本用法以及定語從句的基本概念；將教材中原需要幾個(gè)課時(shí)才能講解和呈現(xiàn)的語法現(xiàn)象濃縮在一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行，其他課時(shí)則圍繞這一語法現(xiàn)象拓展語法學(xué)習(xí)；教材內(nèi)容也不再局限于原有教材提供的語言結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，而是根據(jù)學(xué)生的表達(dá)需要適當(dāng)講解和擴(kuò)展。
3、教學(xué)目標(biāo)
1、語言知識(shí)目標(biāo)
�。�1）了解定語從句的'概念和基本用法
（2）區(qū)別并正確使用關(guān)系代詞who，which，that
�。�3）了解關(guān)系代詞與先行詞之間的位置關(guān)系
2、能力目標(biāo)
（1）能在交際中正確，恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ從句。
（2）能靈活，恰當(dāng)，適度地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、情感目標(biāo)
�。�1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
�。�2）增進(jìn)師生了解，校際了解，增強(qiáng)情感交流
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、區(qū)分which和who在定語從句中的基本用法
2、了解如何將定語從句插入主句之中
3、讓學(xué)習(xí)不同教材，有著不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生都能理解本節(jié)課的授課內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
5、教學(xué)方式：任務(wù)型教學(xué)途徑
1、任務(wù)主題：我理想中的學(xué)校
2、任務(wù)鏈：師生相識(shí)———介紹師生雙方所在學(xué)校———談?wù)摾硐胫械膶W(xué)�！o校長(zhǎng)（2）增進(jìn)師生了解，校際了解，增強(qiáng)情感交流
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、區(qū)分which和who在定語從句中的基本用法
2、了解如何將定語從句插入主句之中
3、讓學(xué)習(xí)不同教材，有著不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生都能理解本節(jié)課的授課內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
5、教學(xué)方式：任務(wù)型教學(xué)途徑
1、任務(wù)主題：我理想中的學(xué)校
2、任務(wù)鏈：師生相識(shí)———介紹師生雙方所在學(xué)�！�?wù)摾硐胫械膶W(xué)�！o校長(zhǎng)提建議
6、教具
1、學(xué)生人手一份表格，文字材料
2 、PPT文件
7、學(xué)生情況分析
定語從句教案3
1、設(shè)計(jì)思路
定語從句并不是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于初中生來說，這一語法現(xiàn)象比較復(fù)雜和概念化，不容易理解和準(zhǔn)確運(yùn)用，因此通常被安排在初三，并且只要求學(xué)生具有初步的定語從句知識(shí)。鑒于以上情況，筆者在教學(xué)中盡量采用直觀的方式演示不易理解的概念，鍛煉學(xué)生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。筆者貫徹"學(xué)中用，用中學(xué)"的教學(xué)理念，讓學(xué)生在"談?wù)撌煜さ耐瑢W(xué)，才謎語"之類的真實(shí)語境中盡快融入課堂學(xué)習(xí)中，理解，歸納和應(yīng)用有關(guān)定語從句的知識(shí)。筆者還讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過觀看和描述不同學(xué)校的圖片，與同學(xué)商量如何完善給學(xué)校的建議，給校長(zhǎng)寫一封建議信等活動(dòng)，靈活運(yùn)用了定語從句。整個(gè)教學(xué)過程扎實(shí)，有序而又不失活潑。
2、教學(xué)過程
第一部分：課前任務(wù)活動(dòng)
Step 1師生互相了解（語言點(diǎn)：who，that在定語從句中的用法）
�。�1）教師讓學(xué)生用英語描述一位學(xué)生，以這種方式主動(dòng)與學(xué)生相識(shí)。
T：I&apos；m very happy today to meet you here。 I hope you"ll like my lesson。 Actually this is the first time I meet you 。 So would you like to introduce someone in you class to me？
Ss：（a little excited）Yes！
T：Remember，when I call your name，please don&apos；t move。 Other students will describe you in English，and I&apos；ll try to find you quickly。 Now，let&apos；s try the first one。Who is ......？
�。�2）教師邊聽不同學(xué)生描述邊尋找被描述的學(xué)生，同時(shí)，適當(dāng)板書學(xué)生所說的描述人物的話，如：
Tony is a boy 。 He is very tall。
He is sitting in the second row。
He has short hair。
He wears a pair of glasses。
�。�3）教師找到第一位被描述的學(xué)生之后，請(qǐng)學(xué)生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長(zhǎng)句。教師示范用定語從句的關(guān)系代詞who，that連接這些句子，然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來；學(xué)生在用定語從句繼續(xù)描述其他同學(xué)，以此幫助教師找到更多不認(rèn)識(shí)的學(xué)生。
T：Look，there are so meny short sentences on the blackboard。 Can you join them together to make a long sentence？
S1：Tony is a boy，and ut he is very tall？
T：Good。 Any other way？
S2：Tony is a tall boy 。 T：Yes，that&apos；s a better way。 What else？
Tony is a boy who is very tall。（教師擦掉第二句的主語He，替換為who）
T：And we ca also say：Tony is a boythat is very tall。（在who旁邊加上
that）
We use"who hat to describe a boy 。 Now，Can you join the first sentence with next three sentences，just like I do？
Ss：......
T：Let&apos；s go on the game using "Someone is a boygirl who that......
�。ㄔO(shè)計(jì)說明）
這一設(shè)計(jì)自然地將學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)情境中，可以有效地減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮感。這種師生互動(dòng)也容易快速消除師生之間的陌生感。如果教師想讓學(xué)生多說多練的話，可以適當(dāng)延長(zhǎng)尋找的時(shí)間，多讓一些學(xué)生進(jìn)行描述。在導(dǎo)入定語從句時(shí)，筆者沒有先將語法概念告訴學(xué)生，而是直接呈現(xiàn)定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時(shí)高效，也鍛煉了學(xué)生直接用英語思維的能力和運(yùn)用所學(xué)語言的能力。
Step 2猜謎語（語言點(diǎn)：which，that在定語從句中的用法）（1）教師逐一用幻燈片呈現(xiàn)一些句子，并讓學(xué)生來猜"這是誰？&apos；。
T：Just now，you introduce some of your classmates to me 。Ｎow it&apos；s my turn to introduce a friend 。Do you know Donna？
Ss：NoMadonna？That singer？Mcdonald？
T：here are sime hints。 Donna is a lady who loves music。
Ss：Madonna！
T：No！Donna is a lady that likes you a lot。
S1：Is it you？
T：Donna is a lady who is standing in front of you！
Ss：Ah！You are Donna！
（設(shè)計(jì)說明）
這一設(shè)計(jì)起到了承上啟下的作用。從"找學(xué)生"到"猜老師"，再到下一步的"猜謎語"，過渡自然，節(jié)省了大量的講解時(shí)間，學(xué)生也能輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）教師呈現(xiàn)一些用定語從句寫成的謎語讓學(xué)生猜測(cè)，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)并說出which和who在定語從句中的用法區(qū)別
T：Now，I have more riddles。Would you like to have a try？
Ss：Yes，of course。
�。裕海議at is the day which hat comes after Monday？
Ss：Tuesday。
T：YEs。 Easy，What is the vegetable which hat can be made into French fries？
Ss：Potato。
T：What is the fruit which hat we often eat in summer？
Ss：Watermelon。
T：Here comes the most difficult one。 What is the animal which hat can always be found in baseball game？
T：It&apos；s a bat。Baseball bat。 It&apos；s just a joke。But can you tell me why we use "which" or "that" instead of "who" or "that" in these sentences？
Ss：Day。 Vegetable。Fruit。 Animal
�。�3）教師用幻燈片演示主句與定語從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請(qǐng)學(xué)生仿照這些句子用which和that創(chuàng)編一些謎語，讓全班共同猜測(cè)，教師給予必要的指導(dǎo)。
�。ㄔO(shè)計(jì)說明）
學(xué)生通過比照黑板上和幻燈片中的兩類句式，不僅能發(fā)現(xiàn)which和who的用法和區(qū)別，達(dá)到快速理解和運(yùn)用定語從句的目的，也進(jìn)一步增加了探究所學(xué)語法的興趣。編謎語活動(dòng)還為學(xué)生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開始了本節(jié)課的寫作活動(dòng)。
Step 3看圖片談?wù)搶W(xué)校（語言點(diǎn)：練習(xí)用who，which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關(guān)系）
�。�1）教師呈現(xiàn)一些標(biāo)有文字注釋的學(xué)校圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的短句連成定語從句，并用動(dòng)畫效果來顯示正確語句。
T：DO you know about my school？
Ss：No。
T：DO you want to visit it？
Ss：Yeah！
T：OK，follow me。Let&apos；s have a look at some pictures of my school。 And please try to join two sentences into one sentence，using "who"，"which" or "that"。（showing pictures）Many people ca remember the gate 。 It&apos；s so different from others。
S1：Many people can remember the gate which hat is so different from others。
T：Our school also has a long history。 THe history is over 100 years。
S2：Our school has a long histore which hat is over 100 years。
T：The man is talking to the visitors。 He is our priciple。
S3：The man who is talking to the visitors is our principle。 T：We can see the students。 They are studying in different places。
S4：We can see the students who are studying in different places。
T：Many students come to visit our school。 They are from different countries。
S5：Many students who are from different countries come to visit our school。
（2）教師再呈現(xiàn)其它一些沒有文字注釋的.圖片，讓學(xué)生用定語從句描述自己的母校。
�。ㄔO(shè)計(jì)說明）
通過真實(shí)的情景展示，鞏固和擴(kuò)展所學(xué)語言，圖片注釋為學(xué)生的表達(dá)提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長(zhǎng)，由易到難，層層遞進(jìn)，不斷有新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生樂于實(shí)踐，不怕出錯(cuò)，邊學(xué)邊用。即使有些語句不太熟悉，他們也能夠借助畫面理解。這一活動(dòng)為下一步讓學(xué)生用自己的語言描述母校做了很好的鋪墊。
第二部分：任務(wù)實(shí)施階段（鞏固與創(chuàng)新）
Step 4調(diào)查"你喜歡什么樣的學(xué)校？"（語言點(diǎn)：用定語從句進(jìn)行交際）談?wù)撏陜伤鶎W(xué)校后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，用"What kind of school eacher do you like？I like the school which...... he teacher who hat......"來談一談對(duì)學(xué)校的感受和對(duì)學(xué)校的意見或建議，在討論的同時(shí)用定語從句記錄理想中的學(xué)校是怎樣的，并與同伴交流感受；最后向全班同學(xué)做簡(jiǎn)單的匯報(bào)，例如：In my group，we all like the school which......
�。ㄔO(shè)計(jì)說明）
學(xué)生在上一步的交流活動(dòng)中已經(jīng)產(chǎn)生了很多想法，這一步適時(shí)地讓他們表達(dá)出來顯得很自然。在教師提供的語言支持下，學(xué)生能夠給學(xué)校建設(shè)提出很多好的建議。在表達(dá)過程中，學(xué)生的語句會(huì)有較多擴(kuò)展，教師可以走到各組中間給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這也為下一步寫作作好了鋪墊。
Step 5給校長(zhǎng)寫一封信（語言點(diǎn)：用定語從句寫作）
學(xué)生齊讀教師呈現(xiàn)的信件范例，了解如何將調(diào)查結(jié)果以書面的形式表達(dá)出來，同時(shí)注意建議信的語氣表達(dá)；然后仿造例文用定語從句給校長(zhǎng)寫一封信，提出自己對(duì)學(xué)校的建議，以總結(jié)前一步的活動(dòng)，并練習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。
Step 6作業(yè)布置
學(xué)生完成給校長(zhǎng)的信
�。ㄔO(shè)計(jì)說明）這一步是整節(jié)課的升華，能夠用一節(jié)課的時(shí)間即完成語法的落實(shí)，又有梯度地將聽說落實(shí)到讀寫上，新文體的仿寫是關(guān)鍵所在。
3、課后反思
雖然這節(jié)課是在一個(gè)陌生的平行班中執(zhí)教的，但總體感覺課堂進(jìn)程比較自然，順利，學(xué)生始終處在主動(dòng)參與和積極配合的狀態(tài)中，達(dá)到了預(yù)期設(shè)想，體現(xiàn)"學(xué)中用，用中學(xué)＂的任務(wù)型語言教學(xué)理念．
１、學(xué)中用，用中學(xué)
在這一課中，筆者沒有明確地分配哪一個(gè)時(shí)間段是專門講語法的，哪一個(gè)時(shí)間段是專門進(jìn)行練習(xí)的．大多數(shù)的時(shí)間是邊應(yīng)用邊總結(jié)歸納，或歸納之后馬上應(yīng)用．這樣就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靈活調(diào)控課堂進(jìn)程．
例如，授課伊始用＂向老師介紹幾位同學(xué)＂這一活動(dòng)直接引出who和that引導(dǎo)的定語從句。此活動(dòng)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際，降低了描述的難度，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。下一步，筆者以生動(dòng)有趣的謎語將學(xué)生帶到具體的語言環(huán)境中，并讓學(xué)生自己比較和總結(jié)新的語法現(xiàn)象。此時(shí)，教師只是充當(dāng)了知識(shí)的引導(dǎo)者，有效避免了枯燥，單調(diào)的講解和練習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2、任務(wù)貼近生活且有意義，易于承載語言和提高能力，體現(xiàn)了語言的工具性。在教學(xué)的后期活動(dòng)中，筆者將學(xué)生帶到"學(xué)校生活"這一話題上，讓他們根據(jù)自身的感受表達(dá)對(duì)學(xué)校，老師，校長(zhǎng)的看法。最后，讓學(xué)生給校長(zhǎng)寫一封建議信，這就更加激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言的積極性，使語言學(xué)習(xí)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。
3、各環(huán)節(jié)銜接緊密，切換順利
本節(jié)課雖然有較多的活動(dòng)，但是各個(gè)活動(dòng)都具有明確的教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)之間聯(lián)系緊密，學(xué)生容易理解和接受。例如，最開始談?wù)撏瑢W(xué)，描述學(xué)校圖片的活動(dòng)為之后讓學(xué)生談?wù)摾硐胫械膶W(xué)校做了很好的語言和話題上的鋪墊。筆者利用教師猜學(xué)生的情景，自然設(shè)置了讓學(xué)生猜測(cè)教師的活動(dòng)，從而為引出下一步的謎語做了自然的鋪墊，然后有用謎語切換到對(duì)學(xué)校的介紹。這樣就充分保持了教學(xué)的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4、知識(shí)安排和活動(dòng)設(shè)置明確，有梯度
本節(jié)課在知識(shí)的安排與活動(dòng)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了任務(wù)型教學(xué)的階梯性原則。在知識(shí)教授方面，先介紹了who和that引導(dǎo)的定語從句；之后介紹which和that引導(dǎo)的定語從句；然后讓學(xué)生通過將兩個(gè)或三個(gè)單句連成一個(gè)含有定語從句的復(fù)合句，鞏固前兩步所學(xué)內(nèi)容；最后，開放式的任務(wù)活動(dòng)綜合了前面所呈現(xiàn)的語言點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語言由點(diǎn)到面，由詞句到篇章的架構(gòu)．任務(wù)活動(dòng)也是從介紹同學(xué)開始，到對(duì)學(xué)校的描述，最后對(duì)理想中的學(xué)校，教師等綜合事物的評(píng)論，是學(xué)生有序，完整地表達(dá)了自己的思想．
�。�、語言擴(kuò)展適度
由于本節(jié)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且有一定的靈活性和開放性，學(xué)生若想完整地表達(dá)自己的思想，僅靠課本知識(shí)是不夠的．這期間學(xué)生可能由于知識(shí)所限而出現(xiàn)一些表達(dá)錯(cuò)誤，這是很正常的．但這期間學(xué)生有了接觸更多語言素材的機(jī)會(huì)．教師在指導(dǎo)和糾正其錯(cuò)誤的過程中，可以適當(dāng)呈現(xiàn)或講解新的語法點(diǎn)，讓他們接觸到更多的語言知識(shí)．
當(dāng)然，這節(jié)課也不是盡善盡美的．很多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)回因?qū)W生的變化而出現(xiàn)不同的情況和效果，因而要求教師有更加靈活的操控和應(yīng)變能力。
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