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《愛蓮說》課堂教學(xué)實錄
課堂實錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來,并加上教學(xué)后記或聽課評價的一種教育實用文體。課堂實錄怎么寫?下面做簡要說明,供老師們參考。
《愛蓮說》課堂教學(xué)實錄1
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一篇文言文,請大家把書翻到××頁。這篇文章的題目是《愛蓮說》,作者是宋朝的哲學(xué)家周敦頤。(邊講邊板書:愛蓮說 周敦頤 dūn yí)注意這個“頤”字的寫法,左邊中間是個“口”字!罢f”這種文體我們還沒有接觸過,預(yù)習(xí)的時候我們是否注意到課本哪里介紹了“說”這種文體的特點呢?(學(xué)生紛紛舉手)請前熱電廠的這位同學(xué)。
生(1):課本注釋告訴我們:說是一種文體,可以說明事物,也可以發(fā)表議論或記敘事物。
師:這位同學(xué)預(yù)習(xí)時注意了讀注釋,很好。我們知道,“說”這種文體可以靈活地運用說明、記敘和議論的表達(dá)方式,偏重于議論。那么題目的意思是什么呢?
生(2):是不是可以理解為“談?wù)剱凵徎ǖ牡览怼薄?/p>
師:對,說說愛蓮花的道理。周敦頤要告訴我們,他愛蓮花有什么道理呢?我們來讀課文。先由我來朗讀課文,請大家在難讀難寫的字下面畫一下,注意聽準(zhǔn)字音,注意句子的語氣語調(diào)。
。ɡ蠋熇首x課文。)
師:聽了一遍,大家已畫出了難字生詞了吧?現(xiàn)在請大家對照一下屏幕上映出的生字詞,把沒畫出的再畫出來。(顯示字幕)請兩位同學(xué)在黑板上給屏幕上映出的加點字注音,其他同學(xué)在書上注音。上講臺來的同學(xué)一位注前面的五個字,另一位注后面的四個字。
(屏幕顯示。)
。▽W(xué)生注音,注錯了一個,“鮮”注為 xiān)
師:大家看黑板,有沒有注錯?(學(xué)生紛紛舉手)請那位同學(xué)說。
生(3):“鮮”應(yīng)該讀 xiǎn,不讀 xiān。
師:為什么這里讀 xiǎn,你能用這個讀音的“鮮”組個詞嗎?
生(3):“鮮”在這里是少的意思,可以組──(語塞,其他同學(xué)舉手)
師:這位請說。
生(4):很好。“鮮”意思為“少”的時候,讀 xiǎn。我們看著屏幕把加點的字讀兩遍。預(yù)備──讀!
。▽W(xué)生齊讀生字詞。)
師:我們再仔細(xì)看一下加點字的寫法及它們的意思!邦U”的左半邊不能寫成“臣”;“蕃”是形聲字,與草有關(guān),意為茂盛,引申為“多”;“濯”“淤”“漣”也都是形聲字,與水有關(guān),書上都有注釋;“逸”意為逃,你看一只兔子在逃跑,注意“兔”字的一點,“逸”,文中有“避開”的意思。我們再把屏幕上映出的每個句子讀一遍。
。▽W(xué)生齊讀句子。)
師:好,下面我們來齊讀課文,這一遍讀的要求是:讀正確字音,讀通課文。注意抬頭挺胸,聲音響亮、精神飽滿!皭凵徴f……”預(yù)備──讀!
。▽W(xué)生齊讀課文,音準(zhǔn)較好,有個別同學(xué)仍將“鮮”讀作 xiān)
師:這一遍讀書讀得整齊,也很流暢。但還有同學(xué)將“鮮”讀作第一聲,注意是第三聲:鮮 xiǎn。把“陶后鮮有聞”這句子再齊讀兩遍。
。▽W(xué)生齊讀.)
師:這是一篇文言文。大家注意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同,大家回憶一下電影和電視里看到的古人是怎樣讀書的呢?
。▽W(xué)生小聲議論,氣氛活躍,紛紛舉手.)
生(5):古人讀書拉長了聲調(diào),像唱歌一樣的。
(眾笑。)
師:對!樣子怎樣呢?
生(5):搖頭晃腦的。
(眾又小聲議論。)
師:是的,古人讀書很有韻味,自得其樂地讀,一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦,但可以吸取一些有益的讀書經(jīng)驗,如舒緩一些讀。我們不妨來理解一下文中有八個“之”,它們的用法體會一下,我們看屏幕。
(屏幕顯示。)
師:注意前后兩組“之”的用法,哪一組可理解為“的”,哪一組是起舒緩語氣的作用呢?請聽老師讀一遍。(師讀八句子,明顯讀出后一組的“之”起舒緩語氣的作用。學(xué)生舉手)請這位同學(xué)說──
生(6):是后面一組。
師:對,“予獨愛蓮之……”的“之”字,既使上下語氣貫通,又使全句語氣舒緩,富有節(jié)奏。一起讀后面的四句,認(rèn)真體會。
。▽W(xué)生讀幻燈映出的后一組句子。)
師:接下來我們再齊讀全文,注意慢一點,舒緩語氣。(學(xué)生第二遍齊讀課文,語氣有所舒緩,但顯得平。)好!有點兒古人讀書的味道了,但語氣舒緩之后,稍顯得平了些。讀文言文,還要注意抑揚頓挫,要有高低起伏。我們來看練習(xí)二。編者告訴我們,相接的兩句子話,字?jǐn)?shù)相同,意思相對,叫駢句!榜墶弊xpián(板書:駢,pián)我們畫出練習(xí)上的這句話,再回到課文里找一下駢句。(學(xué)生看書后舉手)這位同學(xué)說一說。
生(7):“出淤泥而染,濯清漣而不妖”。
師:好!再請后邊的那位男同學(xué)──
生(8):第二段開頭有三個排比句。還有第一段中的“中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植!
師:噢,古人的排比句寬一點說,也是駢句。但“中通外直”以下的幾句不是駢句。駢句要求上下意思相對。我們注意駢句,讀起來,一頓一挫,一抑一揚,非常有節(jié)奏和韻味!俺觥蝗荆谎,“染”和“妖”一揚一抑,體會一下。再看排比句,語氣應(yīng)逐漸加強(qiáng),層層推進(jìn),富有氣勢。請一位同學(xué)來讀一下第二段的排比句,請這位女同學(xué)。
。▽W(xué)生讀,體會了朗讀指導(dǎo)要求。)
師:讀得不錯。大家讀到這兒讀出點味道來了。但要更好地讀,還有待于我們充分理解課文內(nèi)容,把握作者感情的基礎(chǔ)上業(yè)讀。下面我們自由小聲讀或默看注釋,理解句意,讀懂課文,同座位同學(xué)可討論一下疑難問題和讀中提示。時間為五分鐘。
。▽W(xué)生小聲讀注釋,小聲討論。教師巡視。)
師:時間到。大家很認(rèn)真地看注釋理解課文內(nèi)容,體會了讀中提示。有不懂的地方嗎?還有疑難嗎?(學(xué)生陸續(xù)舉手。)這位同學(xué)先說。
生(9):“中通外直”,我不懂是什么意思。
師:哪位同學(xué)知道,回答他。你說──
生(10):應(yīng)該是指蓮花的`莖中間是空的,外面看是筆直的。
師:對。還有問題嗎?
生(11):第一句“水陸草木之花,可愛者甚蕃“我翻譯不通。
師:不一定要一字字翻譯,理解大意就行。這句的意思是:水上與陸地上的草木的花,可愛的很多。這位同學(xué)還有問題,站起來說吧──
生(12):(小聲地)“陶后鮮有聞”的“聞”是不是“聞到”的意思?
師:“聞”應(yīng)該是“聞到”還是“聽到”?
生:(齊)聽到。
師:應(yīng)為“陶淵明以后很少有聽到的了!睕]有問題了吧?(生點頭)老師再提兩個,“香遠(yuǎn)益清”的“益”是什么意思?你能找到一個成語,里面的“益”和這兒是意思相同的?
。▽W(xué)生踴躍舉手。)
生(13):“益”是“更加”的意思,“精益求精”的“益”是同樣意思,初一時學(xué)過。
師:對。還有“不蔓不枝”,這兒的“蔓”和“枝”是作什么詞用的?請那位同學(xué)說。
生(14):動詞。書上解釋為“牽牽連連,枝枝節(jié)節(jié)”。
師:對,也可說成“生藤蔓”、“生枝丫”。好,我們理解了課文內(nèi)容,知道作者為什么愛蓮花了,我們再讀課文就要帶著愛蓮的感情來讀。這次請女同學(xué)讀第一段,男同學(xué)讀第二段。女同學(xué)的聲音應(yīng)是清新悅耳,男同學(xué)的聲音鏗鏘有力的。比一比誰讀得更好!八懖菽局ā鳖A(yù)備──讀!
。ǚ帜信瑢W(xué)齊讀,學(xué)生興趣濃厚。齊讀課文。)
師:都讀得不錯。但大家對“愛蓮”的感情體會得還不夠深,因此,還沒有把課文表達(dá)的感情充分地讀出來,我們還要仔細(xì)體會。課文中哪些句子著重寫蓮花的呢?作者寫出蓮之美。你認(rèn)為哪些句子最好?寫出了蓮花的與眾不同之美?
(學(xué)生舉手。)
生(15):我認(rèn)為主要是“予獨愛……”這句長句子寫蓮,這個句子里的內(nèi)容都很美。
(學(xué)生小聲笑。)
師:這一長句,突出了蓮的哪些特點呢?你體會體會。
生(15):“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,突出它非常──非常干凈,沒有染上一點兒污泥。
師:對潔凈之美,還突出了蓮的莊重,是嗎?生于水,該是水淋淋的,卻很端莊。(邊說邊板書:蓮:不染、不妖)蓮還美在哪里?
生(17)還很美的,是因為它有香,我感到它是清香,很清新的香味。
。◣煱鍟合,清。)
師:蓮花整體的形象是端莊美麗,令人敬重,所以可遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀賞而不可靠近玩弄它。
。◣煱鍟翰豢梢C玩。)
師:我們體會得很好。我們知道了作者所以愛蓮,不僅因為蓮花姿態(tài)美麗,而且品格高尚。作者愛蓮,也在贊頌蓮花,我們要注意帶著贊美之情來讀。一起看黑板上,看板書的關(guān)鍵的詞,飽含贊美之情來背誦這一長句,“予獨愛……”預(yù)備──讀!
。▽W(xué)生齊背這一長句。)
師:我們已經(jīng)說了,“說”這種文體偏重于議論,那么文章第二節(jié)他議論些什么呢?請一位同學(xué)朗讀這一節(jié),其他同學(xué)注意找出議論蓮的句子,看看是哪一句?這位同學(xué)讀一下。
。ㄒ晃慌首x第二節(jié)。)
。▽W(xué)生舉手。)
師:你說,是哪句議論的蓮花?
生(18):是“蓮,花之君子者也”這一句。
師:君子是什么樣的人?
生(18):是品德高尚的人。注釋上有的。
師:對。作者把蓮比作花中的君子,原來他是要贊美君子形象,這句話是全文的核心。我們畫下來。借贊花來贊人,這種寫法就叫作借物喻人和托物言志。(邊板書:托物言志)我們初一時學(xué)過托物言志的文章嗎?
。▽W(xué)生紛紛舉手。)
師:一齊回答。
生:(齊)《荔枝蜜》。
師:對了。我們再看課文。作者在第二段開頭還寫有兩個比喻,把菊比作隱逸者,把牡丹比作富貴者,第一段也先寫菊和牡丹,想想寫菊和牡丹為了什么?
生:(齊)陪襯。
師:編者的提示已經(jīng)告訴了我們。
。ò鍟壕眨弘[逸者 牡丹:富貴者。)
師:隱逸者是隱居的人,菊花開在百花之后,又是隱士陶淵明所喜愛的,所以比得很恰當(dāng)。而作者為何把牡丹比作富貴者呢?因為它色彩濃艷,花朵碩大,唐朝時,成為富貴人的寵物。我們上學(xué)期課本附錄里的一首詩中就有“一叢深色花,十戶中人賦”的句子,哪位同學(xué)記得是誰寫的,這句話是什么意思呢?
(學(xué)生思索,有一位同學(xué)舉手。)
生(19):好像是白居易的《買花》。這句話的意思是:一叢深色的花,相當(dāng)于十戶中等人家的賦稅。
師:很好,你的記憶力真好!怎么知道這花是牡丹花呢?前面還有兩句:“共道牡丹時,相隨買花去!蹦档つ菢痈叩膬r錢,富貴者爭相購之,把它比作富貴者很恰當(dāng),這是在特定場合、特定環(huán)境下的比喻。作者用菊和牡丹來陪襯突出蓮,突出蓮的君子品格,是寄托了深義的,作者生活在封建社會,對當(dāng)時社會上品格高尚的人非常敬慕,自己也愿意成為一個君子。那么,我們聯(lián)系第一節(jié)作者筆下的蓮花形象,是否能看出君子有哪些高尚的品行呢?
。▽W(xué)生踴躍舉手。)
生(20):不跟壞人同流合污。
師:很好,出淤泥而染,潔身自好。還有呢?
生(21):還有他很正直、正派的。
師:對辦事公正,為人正直,又很虛心。香氣遠(yuǎn)播,說明名聲很好。還有嗎?
生(22):很莊重,不許人去玩弄他。
。ū娦Α#
師:不許人侮辱他,剛正不阿,不容人侵犯,有獨立的人格。封建社會有這樣的人,真令人敬佩!我們讀到此,明白了作者的寫作目的,贊蓮為贊人,用托物言志的方法可使文章生動形象,含蓄而給人回味。我們齊背這三個排比句。
(學(xué)生齊背。)
師:我們再看下文,“噫!”是個嘆詞,作者贊蓮又感慨什么呢?看一下讀中提示,加以體會,我們一起說──
生:(齊)感慨、譏諷貪圖富貴、追求名利的世態(tài)。
師:當(dāng)時社會上愛蓮者少,愛牡丹者多,君子少,追求富貴的人多!作者有感于社會上追名逐利、趨炎附勢的人太多,對他們表示了強(qiáng)烈的鄙視!結(jié)尾的這兩句話一問一嘆,發(fā)人深省,文章的主題多深刻。∥覀凖R背這一節(jié)。
。▽W(xué)生背誦第二段。)
師:這篇課文對我們有一定的啟示。封建時代的君子形象對我們今天如何做人,完善自我品德修養(yǎng)有一定的啟示。我們課后深入思考一下,把體會寫到練筆本上。好這堂課我們通過朗讀,掌握了朗讀文言文的一般方法,理解了課文內(nèi)容,了解了托物言志這種寫法的特點。最后我們一起把課文背誦一遍。
。▽W(xué)生背出課文。)
師:下課!
《愛蓮說》課堂教學(xué)實錄2
一、導(dǎo)入課文
老師:今天在講課之前我先問同學(xué)們一個問題,大家喜歡花嗎?
學(xué)生一起回答:喜歡。
老師:愛美之心,人皆有之,既然同學(xué)們都喜歡花,那么有沒有一種花讓你特別喜歡,也就是喜愛,除了它的外在美,你能否在它的身上找到某種品質(zhì)或精神?
生1:我喜歡水仙花,清香淡雅,超凡脫俗。
生2:我喜歡紅梅,它傲雪風(fēng)霜,不畏嚴(yán)寒,具有堅強(qiáng)的意志和品格。
生3:我喜歡玫瑰,它絢爛多姿,象征著美好的愛情。
老師:同學(xué)們都有自己喜愛的花,是的,這些花不但繽紛多彩,沁人清香,它們還象征著美麗、圣潔、華貴等不同的精神和品質(zhì)。現(xiàn)在的人們往往用鮮花傳遞情感,表達(dá)問候,人們愛什么花,也就反映了他們不同的心態(tài)和志趣。古代有愛梅如妻的林逋,有以菊自勵的陶淵明,那么宋朝的大哲學(xué)家周敦頤喜愛什么花呢?他又借花抒發(fā)了自己怎樣的心志呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《愛蓮說》。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡介作者
老師:請一位同學(xué)根據(jù)你課下搜集的有關(guān)材料,對作者周敦頤做一下簡介。
一學(xué)生把自己搜集到的作者的有關(guān)材料讀給同學(xué)們聽。
屏幕顯示:周敦頤(1017——1073年),字茂叔,道洲營道人,北宋哲學(xué)家,著有《太極圓說》《通書》等。周敦頤又名濂溪先生,人品極高,胸懷灑落,曾任南康軍地方行政長官,曾命人在管衙的一側(cè)挖池種蓮,名曰“愛蓮池”!稅凵徴f》就是他在南康任職時寫的。
2、識記生字詞,掃除文字障礙,給生字注音。
三、朗讀課文
學(xué)生個別朗讀,老師做必要的糾正。最后學(xué)生齊讀。
四、運用點撥手段,引導(dǎo)學(xué)生分析課文
1、討論文體
老師:“說”是一種怎樣的文體,根據(jù)你對這種文體的掌握談一談,你是怎樣理解這種文體的?
生答:“說”是古代的一種議論性的文體,以議論為主,有時也可以記敘事物或說明事物。大多就一事一物或一種現(xiàn)象,抒發(fā)作者的感想。寫法上不拘一格,行文自由活潑,篇幅一般不長,跟現(xiàn)代的雜文頗為相似。
老師:那么題目的意思就是什么?
生答:就是談?wù)劵蛘f說喜愛蓮花的道理。
2、翻譯課文,疏通文意。
老師:這篇課文一共有兩個自然段,我們分成小組,在已學(xué)文言文的基礎(chǔ)上,結(jié)合課下注釋,疏通文意。請兩位同學(xué)翻譯課文,每個同學(xué)翻譯一段。
二學(xué)生分別把把每段翻譯成了現(xiàn)代漢語,語意較準(zhǔn)確。
3、分析重點段落
老師:文章的內(nèi)容很簡單,作者表達(dá)了對什么花的喜愛?
學(xué)生齊答:蓮花。
老師:那么作者為什么說“水陸草木之花,可愛者甚藩”,既然各種各樣的花都很可愛,作者為什么偏偏喜愛蓮花呢?課文哪一句話說明了理由?
生答:我認(rèn)為本文的章法極為嚴(yán)密。開篇說:“水陸草木之花,可愛者甚藩”這是總提,為下文將要說到的“菊之愛”“牡丹之愛”“蓮之愛”張本,是入題的'準(zhǔn)備。接下來,先以陶淵明愛菊和世人愛牡丹二事做烘托。然后用予獨愛蓮”一語道出了作者的心意,這是入題。
老師:請同學(xué)們找出描寫蓮的句子,并說說運用了什么表達(dá)方式?作者從那些方面描寫了蓮花?
學(xué)生紛紛舉手回答。
生7:濯清漣而不妖。
生8:出淤泥而不染
生9:中通外直,不蔓不枝,亭亭凈植
老師:同學(xué)們說的很好,讓我們一起來讀,體會作者對蓮花的贊美和生動的描寫。
老師:短短的幾句文字,作者卻能如此細(xì)細(xì)生動而形象的描繪蓮花,字里行間滲透著作者對蓮的無限贊美和喜愛之情,讓我們感到蓮是那樣的筆直、單純潔凈、雅致、高尚不可侵犯。仿佛讓我們覺得不像是在寫蓮花,而是在寫?
學(xué)生齊答:寫人。
老師:對了,作者不是在寫蓮,而是借蓮贊人。這個人不是一般的人,而是什么人?
學(xué)生回答:君子。
老師:作者恰恰把蓮花比做了君子,從課文哪句話可以體現(xiàn)作者的這一宗旨?
學(xué)生一起回答:蓮,花之君子者也。
4、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作手法
老師:蓮花那么美,那么超凡脫俗,確實堪稱為花中的君子,作者表面寫蓮,其實意在寫人,贊美的目的是贊人,通過寫物,寄予作者某種思想情感或表達(dá)某種志向,這種寫法叫什么?
學(xué)生紛紛回答:托物言志。
老師:同學(xué)們說的很對,是托物言志的手法。那么我們曾經(jīng)學(xué)過哪些運用托物言志手法的文章呢?
學(xué)生積極站起來爭著回答:《行道樹》,《陋室銘》......
老師:那么同學(xué)們想一想,作者所說的君子又具有怎樣的品質(zhì)呢?我們從蓮的身上看到哪些君子之德?蓮的品質(zhì)象征了君子什么品德?
學(xué)生分組討論后,代表紛紛發(fā)言。
老師:蓮既有這樣的品格,作者贊美的是蓮,為什么又寫到菊和牡丹呢?
生:第二段作者發(fā)表議論,抒發(fā)感情,對三種花進(jìn)行了評價,通過蓮和菊、牡丹的比較更能突出了蓮的高潔。
老師:這是一種什么寫法?
生:襯托的手法。
老師:說的很好,作者先用眾多可愛的花做一般映襯,再以菊和牡丹做重點襯托。有什么作用呢?
生:如果不提菊和牡丹,只是一味贊頌蓮的美好,多么高潔,自己是對它多么喜愛,文章就顯得單調(diào),意思不容易表達(dá)得深刻。而把蓮和菊、牡丹比較著寫,就更能突出蓮的可貴。這就是映襯手法的好處。
老師:襯托還分正襯和反襯,你認(rèn)為菊和牡丹哪個是正面襯托,哪個是反面襯托?
生:寫菊花是對蓮的正面襯托,作者用菊的傲然凌霜正面襯托蓮的潔身自好,用牡丹的絢麗濃艷從反面襯托蓮的質(zhì)樸,自然,卓然不群。
老師:同學(xué)們說的很對。愛蓮即愛君子之德。本文始終以菊和牡丹襯托蓮,以“菊之愛”“牡丹之愛”襯托“蓮之愛”層層深入,其中涵蓋了大量社會現(xiàn)象,文雖短而意蘊無窮,這種寫法也很值得品味的。
老師:那么菊和牡丹又個象征了怎樣的人群呢?
生:我認(rèn)為菊象征的是消極避世的隱士,因為作者寫到“陶淵明獨愛菊”,“菊,花之隱逸者也”陶淵明不滿當(dāng)時封建社會的黑暗現(xiàn)實,隱居田園,躬耕于壟畝,采取了消極避世的的態(tài)度,所以我認(rèn)為菊象征了消極避世的隱士。
老師:你說的很好,那么牡丹呢?
生:我認(rèn)為牡丹象征的是趨炎附勢,追逐功名、富貴的人。文中寫到“世人甚愛牡丹”,“牡丹之愛宜乎眾矣”,老師:作者表達(dá)了怎樣的人生態(tài)度?
學(xué)生齊讀最后三個句子,體會作者表達(dá)的思想感情。
老師;學(xué)完此文談?wù)勀愕恼J(rèn)識和感受?
生:我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高貴的品質(zhì),不與世俗同流合污,保持高潔的操守。
生1:我們應(yīng)該有君子之德,做品德高尚的人。
生2:我們不應(yīng)該只追求功名富貴,而應(yīng)該有高潔的品質(zhì)。
生3:我們在現(xiàn)實生活中不應(yīng)該互相攀比,看誰金錢富有,而應(yīng)該比志趣,比德行。
生4:我們應(yīng)該潔身自好,不隨俗逐流。
老師:同學(xué)們各抒己見,說得都很好,由于時間關(guān)系同學(xué)們可以在課下繼續(xù)交流學(xué)習(xí)此文后的感受,寫成心得。
結(jié)束語:同學(xué)們,在我們這節(jié)課即將結(jié)束之時,我們是否仍然被這位哲學(xué)家“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,不慕名利,潔身自好的君子風(fēng)范所感動。歷史發(fā)展到今天,時代已今非昔比,但世間污濁之氣,腐朽之風(fēng)也會傳宗接代,仍有待于我們?nèi)サ种坪颓宄。我們?yīng)該向古代賢人那樣追求精神世界的高格。遠(yuǎn)離世俗物欲的誘惑,做一個品德端正,通達(dá)正直的君子,讓君子之德傳揚天下,讓君子之名遠(yuǎn)播,那么君子之德就會像楊萬里詩句中描寫的那樣,“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,成為世間一道亮麗的風(fēng)景。
《愛蓮說》課堂教學(xué)實錄3
一、導(dǎo)入
(生背《〈論語〉十則》。)
師:剛才你們《〈論語〉十則》背得真不錯!看來語文學(xué)得很扎實,老師對大家的表現(xiàn)充滿期待。你們會表現(xiàn)得非常精彩的,是嗎?
生(齊):是。
師:太棒了!老師來考考你們,剛才你們背的《〈論語〉十則》記錄的是誰的言行。
生(齊):孔子和他弟子的言行。
師:對?鬃邮侵T子百家哪一學(xué)派的創(chuàng)始人?
生(齊):儒家。
師:沒錯,儒家思想可以說是中國文化史上影響最為深遠(yuǎn)的哲學(xué)思想。孔子是儒家學(xué)派的鼻祖,在他之后,中國歷史上還出現(xiàn)了眾多的儒學(xué)大師,我們今天要學(xué)習(xí)的名篇《愛蓮說》,其作者周敦頤也是其中一位大師級的人物。他在儒學(xué)發(fā)展史上起著承前啟后的關(guān)鍵作用。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《愛蓮說》,去感受中國傳統(tǒng)文化的精粹。
二、讀題提問
。ㄆ溜@課題。)
師:請跟老師一起讀———《愛蓮說》,周敦頤。
師:“敦”是敦厚老實的“敦”,其實周敦頤原名就叫敦實,后來才改叫敦頤。你們知道為什么嗎?生(齊):不知道。
師:當(dāng)時皇帝宋英宗的原名叫趙宗實。在中國古代,人們很講究避尊者諱,在說話、寫文章的時候,如果碰到了君主或者輩分比自己高的親屬的名字,是不可以直接說出或?qū)懗龅摹K浴爸芏貙崱本透某闪恕爸芏仡U”。我們留意一下“頤”字的寫法,“頤”字的左邊是什么?
生(齊):臣。
師(出示課件中的象形字圖片):是臣字嗎?仔細(xì)看看投影上的圖片。你們覺得這像我們頭部的哪一部分?
生(齊):嘴巴。
師(邊說邊用手托著腮):哎,嘴巴、下巴這個地方。好,老師現(xiàn)在把它豎起來,這其實就是頤字的左邊,它也讀yí。那它是指什么呀?你們看看老師的手,這就是———
生(大聲):下巴。
師:反應(yīng)這么快!沒錯,“頤”字在象形文中就是這樣一只手托著腮的,所以是指下巴或面頰。有一成語叫做“頤指氣使”,是指一個人不說話而用面部表情來示意人家該怎么做,表現(xiàn)的是有權(quán)勢的人傲慢的神氣。請同學(xué)們把這個詞寫下來。
。ㄉ鷮懺~語。)
師:好,我們來看一下題目《愛蓮說》,能理解嗎?
生1:“愛”是喜愛。
生2:“蓮”是蓮花。
師:“說”字呢?
生(雜):古代的一種文體。師:預(yù)習(xí)得真好!“說”是古代的一種文體,大多是針對一事、一物或一種現(xiàn)象來抒發(fā)作者的情感,或說說自己的愛好。那把三個字連在一起,你會理解嗎?
生3:就是作者喜愛蓮花,他為抒發(fā)自己心里的感情而寫成文章。
師:理解力不錯!那么看到這樣一個題目,你會有什么疑問?
生 4:我的疑問是,作者為什么喜歡蓮花,蓮花有哪些值得他喜愛的地方?
師:哦,還有嗎?
生5:我知道他為什么喜歡蓮花。
師:哦,你已經(jīng)知道啦。這個秘密我們先保留一下好嗎?待會兒我有機(jī)會讓你做小老師,你做好準(zhǔn)備,好嗎?
生4:好。
三、正音解字
師:孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!本妥屛覀儙е鴦偛诺膯栴}一起進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。下面請一位同學(xué)來朗讀課文。其他同學(xué)注意聽,留心生字詞讀對沒有,有沒有哪些詞是我們需要特別注意的,拿起筆來,做個記號。(一生朗讀,同學(xué)們很認(rèn)真地邊聽邊做記號。)
生 1:“陶后鮮有聞”的“鮮”,該讀第三聲。
師:為什么要讀第三聲?
生1:是“少”的意思。
師:你說對了。今天還有沒有成語保留這個意思的?
生1:鮮為人知。
師:對極了!還有要提醒的嗎?
生 2:那個詞是不是讀不蔓(wàn)不枝?
師:你發(fā)現(xiàn)了一個多音字哦。課文這個地方還是讀 màn,你說的wàn 用在口語當(dāng)中,比如說花蔓、藤蔓,都讀wàn 。好,我們把它讀一讀、寫一寫,F(xiàn)在拿起筆,在紙上把幻燈片上的紅色字寫一寫,注意字形。
。ㄉ毩(xí)。)
師:好多同學(xué)都寫完了。“濯”字是不是有點復(fù)雜?
。ㄉp輕點頭。)
師(出示課件中的.圖片):這個字是怎么構(gòu)成的?左邊三點水,右邊上面是一個“羽毛”的“羽”字,下面是一個什么字呀?“隹”字!你們知道這個字怎么理解嗎?我們猜一猜,看看這個圖片———甲骨文、金文、篆文,那個圖形像什么呀?
生 3:像鳥。
師:你的想象力很不錯,說對了!是一只鳥。這個字就是指短尾巴的鳥。所以,你看看,一只鳥張開羽毛在水邊干什么呢?
生 3:洗澡。
師:沒錯!“濯”字是個會意字,它的意思就是“鳥在水中洗浴”,F(xiàn)在記住“濯”字怎么寫了吧?理解了字音、字形、字義,我們現(xiàn)在再來讀一遍課文,一邊讀一邊帶著理解去
體會課文的意思。
。ㄉR讀課文 )
四、研讀重點
師:這一遍讀得字正腔圓啊!下面我們開始進(jìn)入課文的研讀。想一想我們剛才提了一個什么問題?
生(齊):作者為什么愛蓮?
師:好,現(xiàn)在聽老師朗讀第一自然段。同學(xué)們想一想:哪一句話是直接描寫蓮花的?是從哪些方面來寫的呢?
。◣熇首x。)師:同學(xué)們,哪一句是描寫蓮花的呀?一起讀。
生(齊):“出淤泥而不可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉!
師:對了!哪位同學(xué)把這句話翻譯一下?
生 1:我唯獨喜愛蓮花……但不可貼近地玩弄。
師:非常流暢,謝謝。那這個句子當(dāng)中有一個“益”字,是什么意思?
生 2:“益”就是越來越的意思,就是傳播得越遠(yuǎn),越顯得清新。
師:有一個成語叫做“多多益善”,還有呢?
生3:精益求精。
師:對!這幾個詞里“益”都可解釋為“更加”的意思。下面思考一下,作者是從哪些方面描寫蓮花的?
生 4:外形,香氣,還有它的樣子。
師:還有樣子?
生5:內(nèi)在。
師:這個詞用得很準(zhǔn)確。說完整一點是———內(nèi)在品質(zhì)。
生6:是蓮花的意境。
師(驚喜):哎呀,連意境都想到了,真是超乎老師的想象。當(dāng)然,在這里用“內(nèi)蘊”一詞可能更貼切點。
師:你們覺得周敦頤筆下的蓮花寫得美不美?
生(紛紛點頭):美。
師(輕柔的語氣):好,閉上眼睛,我們一起來感受周敦頤筆下的蓮花之美。你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面?用你的語言描述出來,跟老師、同學(xué)們分享一下。
生 1:一枝亭亭玉立的蓮花,開放在荷塘中央,它的花瓣很漂亮,卻不顯得妖媚,它的底下有淤泥,但它卻顯得很干凈,看起來特別令人愜意。
師:既有視覺描寫,又有自己的心理感受描寫。不錯!
生 2:我腦海里浮現(xiàn)了江南一大片一大片的蓮花。
師:既然有這么美的蓮花,有這么美的語言,就讓我們用心把這一句話背下來吧!開始。
。ㄉ杂杀痴b。兩分鐘后,三個學(xué)生分別背誦。)
師:謝謝!有個名人曾經(jīng)說過:“良好的記憶是智慧之母!蔽铱次覀儼嗟暮⒆,就是一群有智慧的人。來,全班背誦一遍。
。ㄉ痴b該段。)
五、把握主旨
師:周敦頤把蓮花寫得這么美,我想他并不僅僅傾心于它的外在美。他把蓮花比作什么?請同學(xué)們一起來朗讀第二自然段。
。ㄉR聲朗讀。)
師:把它比作什么?一起答。生(齊):君子。
師:什么是君子呢?
生1:品德高尚的人。
師:你在哪里發(fā)現(xiàn)的?
生1:注釋。
師:很細(xì)心呀!那么,在周敦頤的眼中,君子應(yīng)該有哪些美好的品質(zhì)呢?請結(jié)合原文中描寫蓮花的句子作具體分析。前后桌的同學(xué)可以
一起討論,給大家4 分鐘時間。
。ㄉ炙娜诵〗M進(jìn)行討論。)
師:已經(jīng)有好多同學(xué)迫不及待地想展示自己的風(fēng)采了。好,請你來。
生 2:我從“予獨愛蓮出淤泥而不染”中知道,君子不應(yīng)該是那種“近朱者赤,近墨者黑”的人,而應(yīng)該堅持自己的理想,應(yīng)有一種潔身自愛的高尚情操。
師:對,要堅持自己的原則。
生 3:我從“中通外直”這里看出,君子應(yīng)該清廉正直、心懷淡泊。
師:我欣賞“正直”這個詞。你說到重點了,周敦頤在他的著作通書》當(dāng)中曾經(jīng)這樣講:我們的內(nèi)心要通達(dá),胸懷坦蕩,我們的立身處世要做到剛毅、正直。這是周敦頤君子涵義的核心。
生4:從“中通外直,不蔓不枝”這里可以看出作者是一身正氣、兩袖清風(fēng)的君子。然后從“香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”看出,他用非常好的心態(tài)面對別人,就是清高莊重,不會亂開玩笑。
師:其實有很多圣賢都談到過“君子”。我看過一個資料,《論語》當(dāng)中提到君子共有 107 次?磥砟銈兊闹R面也很廣!
生 5:還有一個,不知道對不對。
師:沒關(guān)系,大膽地說,我做你的傾聽者。
生 5:就是從“不蔓不枝”這里可以看出來,它不生枝蔓不長枝節(jié),也就是說它不節(jié)外生枝。
。ㄈ珗龃笮。)
師:我覺得你說到它不節(jié)外生枝,應(yīng)該還有一點,它不會去攀附別人,對不對?所以還可以看出君子獨立的個性。通過大家剛才精彩的分析,老師看到一朵朵純潔的蓮花,更看到一位位高潔的君子!正所謂“君子如蓮,蓮如君子”。≈芏仡U把成為君子當(dāng)作終身的目標(biāo),
他究竟是一個怎樣的人呢?
生 1:周敦頤是北宋人,字茂叔,號濂溪,是北宋著名的哲學(xué)家,是理學(xué)派的開山鼻祖,理學(xué)也是儒學(xué)的分支,主張清廉,自由,沒有儒家那么保守。
師:你說得很好。老師給大家講個有趣的故事,好不好?
生(齊):好。
師:周敦頤曾經(jīng)在江西的南安任職,他有一個上司叫王逵,是個很有名的悍吏。有一天,王逵想把一個按照律法不應(yīng)該殺頭的囚犯殺頭,下屬都怕他,不敢勸他。唯有周敦頤據(jù)理力爭,但王逵就是置之不理。周敦頤“啪”地把手中的手板扔下,打算辭官離去。他說:“有這樣做官的嗎?要用殺人的方法來取悅上司,這樣的事情我不愿意做。”王逵聽后才醒悟過來,決定把這個囚犯按照律法判決。通過這個故事,你看出周敦頤是個怎樣的人?
生2:是個不貪贓枉法的人。
生3:不畏強(qiáng)權(quán)的人。
生4:不為個人前途趨炎附勢,尊重事實。
師:很好,同學(xué)們說得很妙,老師也很贊同,這是一個令人景仰的君子。曾經(jīng)有一個學(xué)者用一首詩表達(dá)了對他君子之風(fēng)的敬意。我們一起來朗讀一下。
。ㄆ溜@。)
陳《茂叔愛蓮》:不枝不蔓體本真,中通外直用乃神。我即蓮花花即我,如公方是愛花人。
。ㄉR讀。)
師:好一個“我即蓮花花即我”,好一個胸懷灑落,如光風(fēng)霽月般的君子!同學(xué)們,現(xiàn)在可以回到我們開頭提出的那個問題了,F(xiàn)在請那個小老師來解答:周敦頤為什么愛蓮?現(xiàn)在轉(zhuǎn)換一下角色,假設(shè)你就是哲學(xué)家周敦頤,說說你為什么喜愛蓮花。
生 1:因為“我”想要在污濁的世間獨立,永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德,又不愿像陶淵明一樣消極避世,也不愿像世人一樣追求功名富貴。(生再次鼓掌。)
生 2:“我”認(rèn)為陶淵明愛菊花,自唐朝以來人們都愛牡丹,蓮花品德那么高尚,“我”怎么可以不愛蓮花呢?
師:你就是對蓮花情有獨鐘你們都說出了周敦頤的心聲,可以說是周敦頤的知音啊!
六、探究總結(jié)
師:本文通過寫蓮來抒發(fā)自己對君子之義的敬仰之情,像作者這樣把自己的情感志向寄托在某一物品上的寫法,我們把它叫做什么?
生(齊):托物言志。師:沒錯!這種寫法除了在寫蓮時用到了,還有什么地方用到了?
生 1:在寫牡丹和菊花時也用到了。
師:怎么理解?
生 2:其實他寫菊花和牡丹是用來襯托蓮花的,把牡丹比喻成富貴者,這是以世人的追求名利反襯蓮花的不追名逐利;把菊花比喻成隱逸者,襯托蓮花在塵世中也能潔身自愛。
師:很不錯。文章就是這樣通過托物言志的寫法以蓮寫君子。又使用襯托的手法,以菊花、牡丹來襯托蓮花,以隱逸者、富貴者襯托君子。與其說作者在寫花,還不如說作者在寫人。那么,你最欣賞哪一種人?
生 3:我最喜愛蓮花。因為菊花是隱逸者,不是主動面對黑暗現(xiàn)實的人。蓮花就是君子,敢于向小人、向違反法律的人反抗。而牡丹是貪圖富貴榮華,沒有真正的品質(zhì)。
師(充滿感情地):嗯,能夠潔身自好固然可嘉,但于社會無益。而像蓮花一樣具有道德理想的追求,這才是周敦頤認(rèn)可的君子之道。『,就讓我們帶著對蓮花的喜
愛之情,對周敦頤的敬愛之情,一起再次投入到對文章的朗讀背誦當(dāng)中,去感受這至真至純的美吧!(生齊讀課文,背誦課文。)
師:讓我們的生命化作那朵蓮花,讓蓮花潔凈我們的心靈,讓我們都能成為一個翩翩君子,一個如蓮花般的君子吧!謝謝大家,下課。
《愛蓮說》課堂教學(xué)實錄4
師:上課(師生問好),上課之前,我們先壯壯膽氣,背誦與今天上課相關(guān)的三首古詩,行不行?
生:(齊)行!
。◣熎痤^,生齊背誦陶淵明《飲酒之二》、元稹《菊花》、劉禹錫《賞牡丹》。)
師:剛才蔡維楷同學(xué)把“庭前”讀成了?
生:(部分)床前。
師:芍藥怎么跑到床上去了?(眾笑)應(yīng)是“庭前”!巴デ啊睂Α俺厣稀,“庭前芍藥妖無格,池上芙蕖盡少情”,應(yīng)該這樣記憶。讀得很好。知道老師今天上什么課嗎?(生答:不知道)我們先看一幅圖(投影:澳門簡圖),這是一幅什么圖?
生:(齊)澳門地圖。
師:澳門地圖有什么特點?(指投影)可分幾部分?
生:(齊)三部分。
師:第一部分是澳門半島;第二部分是——(部分生答:凼仔島)對,凼仔島;第三部分是路環(huán)島。三部分靠什么連接起來呢?
生:(部分)橋。
師:我們說澳門即將回歸祖國,籌委會根據(jù)澳門地理特點和文化傳統(tǒng),向全國征集澳門特別行政區(qū)區(qū)旗、區(qū)徽圖案(投影:區(qū)旗圖),同學(xué)們看,這是一幅什么圖?
生:(齊)蓮花圖。
師:為什么是三瓣?
生:含苞待放。(眾笑)
師:含苞待放嗎?好像已經(jīng)開啦!為什么是三瓣?不是四瓣、五瓣?
生:(部分)代表三個島。
師:噢,三個島,有一個只能說是半島。那蓮花下一彎曲線表示什么?想一想。
生:橋。
師:你怎么知道是橋?
生:因為它連接三朵花,形狀像澳門橋。
師:噢!因為花就是島,它連接三個島,所以是橋。(投影:澳門橋)周龍生同學(xué)今天立了頭功。橋下面應(yīng)該有什么?
生:(齊)水。
師:對,下面四橫是水。同學(xué)們再想,蓮花上的五星代表什么?
生:(部分)祖國。
師:對。五星、蓮花、大橋、海水組合成整體,寓意是什么?
生:(大部分)澳門回歸祖國。
師:對,澳門回歸祖國,澳門是祖國不可分割的一部分。同學(xué)們想,四種圖形巧妙組合設(shè)計就把澳門回歸的寓意蘊含在其中,而蓮花不僅澳門人喜愛,我們中華民族對它更是情有獨鐘。同學(xué)們打開書165頁,今天我們學(xué)習(xí)《愛蓮說》(板書:愛蓮說),這也是一篇寓意深刻的作品。下面規(guī)定時間,5分鐘默讀。要求讀原文,讀注解,還要讀標(biāo)點。
。ㄉx,師巡視并輕聲提示。)
師:讀完了嗎?讀完的舉手(立即有同學(xué)舉手),一、二、三、四、五……還有一些同學(xué),我們等一等(剩下同學(xué)也舉手),既然同學(xué)們讀完了,我要求同學(xué)們齊讀一遍,敢不敢?
生:(齊)敢。
。◣熎痤^,生齊讀。)
師:非常之好,僅用5分鐘看書,就讀得這么好,真不錯!但有一個字(板書:鮮)同學(xué)們看,這個字應(yīng)該怎么讀?剛才我站在譚有興同學(xué)身邊,譚有興讀成什么了?
生:xiān。
師:是不是廣東人吃海鮮吃多啦?(眾笑)應(yīng)該讀成什么?
生:(部分)xiǎn。
師:xiǎn,請把音注上(板書:xiǎn)。同學(xué)們注意,讀成xiǎn的時候應(yīng)該是什么意思?看書,聯(lián)系上下文,猜。
生:少。
師:你怎么知道是少?(啟發(fā)地)“菊之愛,陶后”是誰之后?(生答:陶淵明之后)“聞”是?(生答:聽)“鮮”就應(yīng)該是?(一生答:多;眾生紛紛糾正:少)是多還是少?
生:(齊)少。
師:(幽默地)王凱庭同學(xué)思維與眾不同,別人“少”他“多”。(眾笑)這個詞,如果解釋為“少”就一定讀xiǎn。另外,這個詞我們經(jīng)常組成一個成語,知道嗎?鮮——可能深一點了,我寫第二個字(板書:為。生恍然:鮮為人知)對。(板書:人知)什么意思?(生答:少人知道)以后遇到還會讀xiān嗎?(生答:不會)讀什么?(生齊答:xiǎn)。下面考考你們,文章的'標(biāo)題里你覺得哪一個字最重要?(生紛紛答:說、愛、蓮)全重要?不要看老師眼色。(眾笑)我覺得有一個字最能體現(xiàn)作者的思路和——不說了。
生:愛。
師:愛!既體現(xiàn)作者的思路(板書:思路)又表現(xiàn)作者的?
生:喜歡。
師:概括一下,“喜歡”屬于哪方面的?
生:感情。
師:對,感情。(板書:感情)“愛”它蘊含了作者對蓮的感情,在文中起關(guān)鍵作用。但并不是說其它字就不重要,“蓮”是這篇文章的?
生:(少數(shù))主角jiǎo。(眾笑)
師:是主角jiǎo還是主角jué?(生齊答:主角jué)老師剛教你們就忘了,是主角jué。(板書:主角)現(xiàn)在同學(xué)們不看書,“說”是什么?
生:講哦!
師:周龍生怎么看書的,是“講”嗎?
生:發(fā)表議論。
師:沒有回答到點子上,關(guān)鍵一句是?
生:一種文體。
師:對呀,一種文體。(板書:文體)你看,古人可不是亂“說”的哦!這種文體有什么特點呢?下面有一句話,請同學(xué)們劃出來,它可以怎樣?(生齊讀:可以議論,可以記敘,可以說明)。這種文體功能真是齊全。再看作者,能否用一句話概括?(生舉手,師示意發(fā)言)
生:周敦頤,宋朝著名哲學(xué)家。
師:對,劃下來。老師把作者名字寫在黑板上(板書:周敦頤)請看。
生:錯。
師:錯在哪里?
生:(紛紛指示)“頤”少了一豎,不應(yīng)該是“臣”,里邊應(yīng)該是“口”。(師改正)
師:同學(xué)們認(rèn)字很仔細(xì),這字我們以后還會遇到,要注意寫法。那么,周敦頤愛蓮的理由是哪一句話?
《愛蓮說》課堂教學(xué)實錄5
一、學(xué)生朗讀課文
(學(xué)生快速朗讀完)
余老師點評:同學(xué)們讀得很流暢,但缺少韻味,這是為什么呢?因為語速太快了。下面我們把語速放慢,再來讀一遍。
。▽W(xué)生第二遍朗讀課文)
余老師點評:你們看,語速均勻了,就好聽了。不過朗讀更重要的是語氣和語調(diào)。句式不同、類型不同,語氣也不同。
。ㄓ嗬蠋煼蹲x幾個句子,學(xué)生模仿再讀一遍)
余老師提醒:兩個細(xì)微的地方要注意,就是兩個“予”字怎么讀。第一個“予”后面要停頓(“予/獨愛蓮之出淤泥而不染” ),第二個“予”,要在“予謂”后面停頓(“予謂/菊” ),“謂”管后面三個句子。
。▽W(xué)生按照余老師的提示,再讀這兩個句子)
二、趣味練習(xí)、愛蓮心語
余老師:請大家從課文中找一個表達(dá)“愛蓮心語”的句子。
學(xué)生1:予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
余老師:還有嗎,還有愛蓮心語嗎?
學(xué)生2:蓮,花子君子者也。
余老師:找到兩處,真好。∥覀儊砜词遣皇沁@樣。請同學(xué)們讀讀這兩句話。
(學(xué)生朗讀)
余老師:文章如果有心臟的話,“蓮,花子君子者也”就是文心。
。▽W(xué)生朗讀“蓮,花子君子者也”這句話)
三、學(xué)習(xí)任務(wù)、課文重難點突破
【課件展示】
知識卡片(1)認(rèn)識作者
。ㄖ芏仡U,……)具體內(nèi)容省略
知識卡片(2)知道文體
。ㄕf,……)具體內(nèi)容省略
。ń榻B完背景知識后,余老師請同學(xué)們解釋一下括號里的字)
[愛蓮]
世人[盛]愛牡丹
予[獨]愛蓮之出淤泥而不染
菊[之]愛
學(xué)生1:愛蓮,就是“喜愛蓮花”;盛,就是“非常”;獨,就是“只”;之,就是“的”的意思。
(余老師,還有補充嗎?)
學(xué)生2:“之”是助詞…… (學(xué)生根據(jù)課文注釋回答)
余老師:不會就看書,很好!愛蓮是真的愛蓮嗎?愛蓮的本質(zhì)含義是什么?剛才說文心啊,文心。凵従褪菒邸
學(xué)生:君子
余老師:愛蓮就是愛君子,借物抒情,托物寓意。
[愛蓮] 愛君子
世人[盛]愛牡丹 十分、非常
予[獨]愛蓮之出淤泥而不染 特別
菊[之]愛 菊之愛,就是愛菊,指愛菊的人
【課件展示】
知識卡片(3)“之”的特別用法
(“菊之愛”“蓮之愛”“牡丹之愛”中的“之”,都是將動詞的對象提前,以示強(qiáng)調(diào),突出愛的內(nèi)容!鬃釉唬汉温?就是這種用法。)
余老師:還有一個字也是將動詞的對象提前——是,比如:唯利是圖、唯才是舉,這個“是”以后大家還會學(xué)到,這里就不細(xì)講了。下面我們把全文串一下,各自讀起來。
。▽W(xué)生自由朗讀課文)
。ňo接著,屏幕課件上展示課文的解釋,請學(xué)生自由讀一遍解釋)
余老師:好,我們繼續(xù)進(jìn)行難點突破。
討論話題:從文章整體的角度體味《愛蓮說》的表達(dá)手法。
余老師:除了托物言志,文章還有哪些表達(dá)手法?哪位同學(xué)來說說?從文章整理得角度而不是局部,其實我從你們剛才的小組討論中,已經(jīng)聽到很多內(nèi)容了。
學(xué)生1:借花抒情
余老師:不是借花,花有菊花、蓮花、牡丹花,應(yīng)是借物抒情。
學(xué)生2:對比、襯托。牡丹和蓮是對比,菊和蓮是襯托。
余老師:菊是正襯,牡丹是反襯。還有嗎?
學(xué)生3:還有外表描寫,外表襯托更能表達(dá)作者對君子的喜愛。
余老師:好,通過描寫表現(xiàn),而不是襯托,換個詞更好。第一段,描寫,第二段議論、抒情。這里要做筆記了。
【課件展示】
知識卡片(4)敘議結(jié)合的手法,敘事為了議的有力,議則深化表達(dá)目的!
知識卡片(5)托物言志,文章的整理構(gòu)思手法,……
知識卡片(6)“襯托”的手法,襯托是突出形象的一種表現(xiàn)手法……
余老師:其實還有一種手法,叫象征,蓮就象征著品德高尚的人。手法這么多,還有我們沒說到的,比如修辭。
余老師:下面繼續(xù)突破難點。
名句理解
予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
討論:從這句話中,你讀出了什么樣的'美感與意味?
余老師:這時候獨立思考,開始吧!
。▽W(xué)生思考片刻)
余老師:我剛才觀察了一下,發(fā)現(xiàn)有12位同學(xué)手上有筆,有6位同學(xué)在寫,其他同學(xué)在傻傻地想,不動筆墨不讀書!下面我們開始分析,你是動筆的學(xué)生,請你來說說。
學(xué)生1:我從這句話中讀出了作者的安貧樂道。
余老師:嗯,這位同學(xué),你來。
學(xué)生2:我讀出了高尚、高潔。
余老師:寫蓮,不是為了贊美蓮花,而是為了寫君子的品格、人格,謝謝!
學(xué)生3:“獨”字寫出作者不愿同流合污。
“出淤泥而不染”,說明君子雖然在惡劣的環(huán)境下,但絲毫不受影響。(余老師點評:說出了言外之意)
“濯清漣而不妖”,寫出了君子的樸素。
“中通外直,不蔓不枝”寫出君子正直的品格、不夸耀。(余老師點評:君子內(nèi)心通達(dá),外表陽剛)
“香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植”寫出君子的高潔。(余老師點評:君子美德遠(yuǎn)播)
“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”總體寫出君子的品質(zhì)。(余老師點評:高貴,只可欣賞,不可輕視)
余老師:剛才幾位同學(xué)說出了意味,美感呢?請你來。
學(xué)生1:這句話可以給人很多聯(lián)想,閉上眼睛,就會出現(xiàn)蓮花的香氣,更能讓人理解蓮的品格。
余老師:這叫圖畫美,蓮的高潔、傲岸,多美啊!繼續(xù)來。
學(xué)生2:清水出芙蓉,天然去雕飾。
余老師:蓮給我們文學(xué)美、詩意美,多好啊!
學(xué)生3:君子的心境美。
余老師:心境、志趣,各個方面表現(xiàn)君子品格之美。好,聽老師講,我又對你們進(jìn)行了課堂觀察,聰明的人,手上拿筆。
【課件展示】
知識卡片(7)
蓮
文學(xué)的美——(……)
形象的美——亭亭玉立,可遠(yuǎn)觀不可褻玩
品格的美——出淤泥而不染,濯清漣而不妖
手法的美——中通外直,不蔓不枝,用蓮、寫蓮,表現(xiàn)情操
抒情的美——(……)
【課件展示】
知識卡片(8):名句欣賞
作者寫物喻人、托物寄意。……
出淤泥而不染——君子潔身自愛
濯清漣而不妖——君子不媚俗
中通外直———君子通達(dá)正直
不蔓不枝——君子不攀附
香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植——君子美德遠(yuǎn)播
可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉——君子的高潔品格令人敬仰,不可褻瀆
余老師:好,同學(xué)們,今天這節(jié)名作重讀課,就上到這里。
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