談生命（二）

學習目標

1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。

2. 反復閱讀，整體把握課文。

3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

學習重點

1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。

2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。

學習時間

1課時。

學習過程

一、課前預讀

1. 借助工具書，掃除字詞障礙。

2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀

（一）引領學生讀懂課文

1. 導入  。

多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。

2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。

3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。

A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生�！�

經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”

經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�

因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

4. 歸納課文主題。

生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。

6. 然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）

（二）比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區(qū)別

1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結。

作者是積極進取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。

相同點：

兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。

不同點：

A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。

B.作家風格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。

C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。

3. 齊讀《熱愛生命》

附：

熱愛生命

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