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談生命(一)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)朗讀,提高誦讀水平,感受文章的優(yōu)美語(yǔ)言。
3. 欣賞散文,品味其中的情思和意蘊(yùn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考,樹立正確的人生觀。
2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)間:
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
第一課時(shí)
組織自學(xué)
一、借助工具書,掃除字詞障礙
解釋詞義:一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動(dòng)著》為題,B組以《生命像一棵小樹生長(zhǎng)著》為題,將課文改編成朗誦材料,進(jìn)行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
四、誦讀評(píng)議
1. 評(píng)議朗誦效果。(語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感、節(jié)奏等)
2. 評(píng)議改編的材料(有無(wú)肢解層次內(nèi)容,有無(wú)突出重點(diǎn)等)
五、梳理結(jié)構(gòu)
細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn),本文只有一段,F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
http://163.26.8.3/school/tell04/scw12010205.htm
第二課時(shí)
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入 課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言,組織討論。
“以特寫的角度看生命,它是一個(gè)悲劇,以長(zhǎng)鏡頭的角度看生命,則是一場(chǎng)喜劇!
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
對(duì)于生命的含義,同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是,生命是大自然的奇跡,要想真正明白它的真諦,不妨借助前輩們對(duì)生命的感受和思考來(lái)開闊我們的視野,豐富我們的思想。
二、誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)生命的思考
1. 默讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難。
2. 組織討論,理解生命的含義。
A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”這句話的含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?
因?yàn)槿鄙倭藠^斗與成長(zhǎng),生命變成了“死湖”,變成了“空殼”,而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人,所以作者不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用:強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗,要前進(jìn),要成長(zhǎng)。
B.“他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂,也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境,用你的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。
經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C.“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命!弊髡邽槭裁凑f(shuō)在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.雖然作者說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”,但是,縱觀全文,事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么,生命到底是什么?
生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
三、誦讀課文,體會(huì)議論散文的特點(diǎn),了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn),它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文,要注重從情中悟理,在理中染情,仔細(xì)體會(huì)情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀,說(shuō)說(shuō)本文是如何讓“生命”這個(gè)理
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