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第一朵杏花教案

時(shí)間:2022-12-28 19:18:43 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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第一朵杏花教案(精選10篇)

  作為一名教職工,時(shí)常需要編寫教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢?以下是小編收集整理的第一朵杏花教案,歡迎閱讀與收藏。

第一朵杏花教案(精選10篇)

  第一朵杏花教案 篇1

  一.教學(xué)要求:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文中含義深刻的句子。

  3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  二.教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

  三.教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]

  2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

  分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)

 。ǘ┑谝淮危▽W(xué)習(xí)第1---5自然段)

  1.自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

  2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

  3.指導(dǎo)朗讀。

  4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

  出示投影片:

  “是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”

 。◤澫卵鼇(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親!傲(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

  5.四人小組練讀。

  一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。

  6.指名練讀。

 。ㄈ┑诙危▽W(xué)習(xí)第6---15自然段)

  1.師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。

  2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

  3.齊讀

  4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

 。1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,出示投影片。

  窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺()地問(wèn):“什么事情呀?”

  小孩子()地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”

  竺爺爺()地問(wèn):“什么時(shí)候?”

  小孩子()地說(shuō):“剛才。”

  竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?”

  小孩子()地說(shuō):“是。”

 。2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:

  奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

 。3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。

  (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)?話,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。

  (7---14)

  5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老

  師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?

 。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)

  6.除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?

  出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用

  “竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!

  7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?

  (“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書:一絲不茍]

  師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

  四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

  1.出示投影片:

  “我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”

  2.自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

  第一朵杏花教案 篇2

  《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過(guò)孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對(duì)話,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)8個(gè)字;會(huì)認(rèn)7個(gè)生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

  3、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過(guò)朗讀理解含義深刻的句子。

  4、通過(guò)讀文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,使學(xué)生懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程!彼窃诮處熤笇(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神,在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力,感受閱讀的樂(lè)趣。

  課堂描述:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  師:一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來(lái)到杏樹下,只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣?上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花,竺爺爺也很遺憾呀!昨天,我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?

  生1:我覺(jué)得杏花很美麗。

  生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真,觀察很仔細(xì)。

  生3:“我”不知道為什么竺爺爺說(shuō)知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。

  (師板書:用處大著呢。

  師:是啊!知道這第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來(lái)了……(畫樹枝,花苞)

  二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容

  師:(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn),句子讀流利喲!

  生:(學(xué)生自由練讀)

  師:(教師點(diǎn)擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們?cè)賮?lái)讀讀,可要特別注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)。▽W(xué)生自讀感悟2-3分鐘)

  學(xué)生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際,想象著畫面,有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作,還很有表情呢!

  師:趕快在小組中互相讀一讀、說(shuō)一說(shuō)吧!把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),我們要認(rèn)真傾聽(tīng),學(xué)會(huì)欣賞!

  生:學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。

  師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來(lái)給大家讀一讀、說(shuō)一說(shuō)?

  生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過(guò)我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。

  師:啊!你想得畫面多美!柳樹好像和我們說(shuō)著悄悄話呢!你來(lái)讀一讀吧!

  生1:學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。

  生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦。▽W(xué)生美滋滋地讀。)

  師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!

  生3:我感覺(jué)花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動(dòng)作讀。)

  師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過(guò),湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來(lái),風(fēng)兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開(kāi)了!讓我們一起來(lái)贊美這美麗的'春天吧!

  (課件出示春天的情境圖)

  全班齊讀

  師過(guò)渡:是呀!第一朵杏花馬上就要開(kāi)了。小男孩此時(shí)又來(lái)到院子里。他呆呆地站在那兒,癡癡地守著那朵杏花。你們看,你們看,花開(kāi)了。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀!誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴竺爺爺?誰(shuí)來(lái)?誰(shuí)來(lái)?

  (同座位合作讀、表演對(duì)話)

  師:有誰(shuí)想告訴竺爺爺?誰(shuí)想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)

  生:分角色朗讀對(duì)話。

  師:同學(xué)們,這段精彩的對(duì)話,沒(méi)有寫出兩人的神態(tài)、表情,現(xiàn)在老師送給你們一些詞語(yǔ),你對(duì)照這些詞語(yǔ)能把這段對(duì)話讀好嗎?

  (出示詞語(yǔ):奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、)

  窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺(奇怪)地問(wèn):“什么事情呀?”

  小孩子(高興)地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”

  竺爺爺(激動(dòng))地問(wèn):“什么時(shí)候?”

  小孩子(自豪)地說(shuō):“剛才!

  竺爺爺(半信半疑)地問(wèn):“是第一朵嗎?”

  小孩子(肯定)地說(shuō):“是。”

  生:根據(jù)提示,學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對(duì)話。

  師:我想請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

  指名學(xué)生逐句讀,讀出對(duì)話中的神態(tài)。

  師:第一朵杏花開(kāi)放了,瞧:

  師:(出示句子:陽(yáng)光下的杏樹,捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。)

  咱們來(lái)把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰(shuí)會(huì)做?

  生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動(dòng)作)

  生2:很小心地把東西放在手上。

  師:是!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來(lái)讀讀看,體會(huì)體會(huì)。

  生互相交流

  師:你體會(huì)到了什么?

  生1:我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間非常高興。

  生2:這朵花對(duì)爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。

  師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來(lái)讀讀。

  生:齊讀。

  師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——(提示學(xué)生齊說(shuō))第一杏花開(kāi)放的日子。

  師:雖然,現(xiàn)在我們不能親眼看見(jiàn)竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會(huì)鄭重地記下哪些日子呢?

  生1:記下天氣的變化。

  生2:記錄下地殼變化的變化。

  師小結(jié):這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開(kāi)他長(zhǎng)年累月的細(xì)心觀察。(回顧課文)上節(jié)課,有些同學(xué)不明白竺爺爺,為什么說(shuō)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間“用處大著呢!”

  ,F(xiàn)在你該明白了吧?

  師:(課件出示)竺可楨生平介紹

  你們看!這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國(guó)氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開(kāi)始,他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測(cè),積累了許多重要的數(shù)據(jù),這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到他去世前一天,還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中,曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣一段話:教師范讀

  (出示句子:我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!每蓸E)

  自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴,你明白了什么呢?/p>

  生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對(duì)待科學(xué),從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎。

  生2:我覺(jué)得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng),熱愛(ài)科學(xué)的人,在他生病時(shí)還不忘做記錄。

  生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。

  師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究,為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國(guó)一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來(lái),讓我們帶著對(duì)竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

  生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)

  三、拓展延伸

  師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對(duì)竺爺爺說(shuō),對(duì)小男孩說(shuō),或者對(duì)自己說(shuō)。拿起桌上的花瓣把你最想說(shuō)的一句話寫下來(lái)吧!

  生:學(xué)生互相交流想法。

  師:我看見(jiàn)大家都寫下了自己的感受。來(lái),我們放下筆來(lái),交流交流吧!誰(shuí)先來(lái)?

  生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。

  生2:竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。

  生3:我想對(duì)那個(gè)小男孩說(shuō):“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。

  生4:竺爺爺,我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。

  師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個(gè)故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來(lái),讓第一朵杏花伴我們成長(zhǎng)。

  板書設(shè)計(jì):

  16、第一朵杏花

  用處大著呢!

  第一朵杏花教案 篇3

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課前讓學(xué)生搜集資料,了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  設(shè)計(jì)意圖

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣導(dǎo)入新課

  1.揭課導(dǎo)入:(板書課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。

  2.問(wèn):你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?(通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)

  3.師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的!

 。ǘ┏踝x課文,自學(xué)生字。

  1.學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。

  2.用課件出示文中的生詞,指明讀,開(kāi)火車讀。

  3.用各種形式理解文中詞語(yǔ)。

  如:“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn):“什么東西可以綻開(kāi)呀?”

  “吹皺”找出文中的句子來(lái)理解,想象這美麗的景色。

  如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

  如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。

  4.檢查讀文情況:

  教師指名學(xué)生讀課文,聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

 。ㄈ⿴熒鷮(duì)話、品悟詩(shī)情。

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想,你讀懂了什么?從哪看出來(lái)的?還有哪些地方不明白?

  2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

  3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。)

  A:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)

  師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)

  重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親!傲(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

  B:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)

  問(wèn):“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來(lái)嗎?”(學(xué)生自由試讀)

  在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的?該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。

  如1:“爺爺,您又看花來(lái)啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

  “什么事情啊?“竺爺爺()。

  “竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”()。

  如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺()地問(wèn):“什么事情呀?”

  小孩子()地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”

  竺爺爺()地問(wèn):“什么時(shí)候?”

  小孩子()地說(shuō):“剛才!

  竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?”

  小孩子()地說(shuō):“是。”

  如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的'語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”

  竺爺爺()問(wèn):“什么事情呀?”

  孩子()說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”

  竺爺爺()問(wèn):“什么時(shí)候?”

  孩子():“剛才!

  竺爺爺()問(wèn):“是第一朵嗎?”

  孩子():“是!

  討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。

  師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

  學(xué)生有可能問(wèn):“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法)

  C:我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!

  師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)

  師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來(lái)的。

  4.整體回顧全文。

  第二課時(shí)

 。ㄋ模┯洃涀中危笇(dǎo)書寫

  1.識(shí)字:對(duì)于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識(shí)記。

  讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

  2.指導(dǎo)書寫時(shí),讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書寫比例!搬灐弊钟野脒吺恰吧住,不要寫成“勾”!把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu),注意里面的寫法。

 。ㄎ澹┩卣寡由欤e累實(shí)踐

  1.說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?

  2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

  3.鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适,下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操。

  吸引學(xué)生的興趣,讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。

  通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ),既形象生動(dòng),學(xué)生們歡迎;又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。

  給學(xué)生充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望,這也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的好時(shí)機(jī)。另外,在教師精彩的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,這也是學(xué)生與文本對(duì)話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語(yǔ)環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,而且還鍛煉了學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力,這也是提高寫作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。

  讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)對(duì)竺可楨爺爺進(jìn)行評(píng)價(jià),這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。

  拓展設(shè)計(jì),讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣,這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

  第一朵杏花教案 篇4

  一.教學(xué)內(nèi)容:

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。

  二.設(shè)計(jì)思路:

  1.把握教材特點(diǎn)。

  竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究,足跡遍布祖國(guó)各地,每到一處都不恥下問(wèn)。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。

  這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,也說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中,把握人物特點(diǎn),感受深刻道理,增長(zhǎng)閱讀興趣。

  題為第一朵杏花,實(shí)際上是以第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

  課文內(nèi)容分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話,條理清楚,中心明確。

  課文語(yǔ)言清新流暢,生動(dòng)鮮明。

  2.靈活處理教材。

  文中人物對(duì)話雖然比較多,但淺顯、簡(jiǎn)潔,所以并不想按照課后練習(xí)中安排的,重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練,而是重點(diǎn)用來(lái)指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語(yǔ)言,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文,又不太會(huì)引用人物語(yǔ)言。

  而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文,升華中心,無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值,還是從思想教育的價(jià)值,都有其記憶的必要,所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。

  3.凸顯設(shè)計(jì)理念。

  ①把教材當(dāng)作例子,根據(jù)課文的特點(diǎn),以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

 、谝匀藶楸,遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。

  ③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中,主動(dòng)獲得知識(shí)的積累,能力的提高,認(rèn)識(shí)的深化,興趣的拓展。

 、芑貧w樸實(shí)的語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。

  三.教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。

  2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

  3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。

  4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。

  5.激發(fā)課外閱讀的興趣。

  四.教學(xué)重點(diǎn):

  1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。

  2.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。

  五.教學(xué)難點(diǎn):

  整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì),對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。

  六.教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

  2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。

  七.教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  二.初步接觸課文。

  用自己喜歡的方式閱讀課文,了解課文大意及中心。

  三.簡(jiǎn)要介紹人物。

  圖片、生平、成就。

  四.引導(dǎo)練讀課文。

  1.引導(dǎo):正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力,也是理解課文的基礎(chǔ)。

  2.學(xué)生自由練讀。

  讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標(biāo)。

  4.抽樣檢查練讀情況。

  讓學(xué)生自己確定抽樣方案。

  5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。

  6.引導(dǎo):書讀百遍,其義自現(xiàn)。

  五.梳理課文板塊。

  教師不作分段提示,讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。

  一般把課文分成三段。

  六.品讀最后一節(jié)。

  1.挑戰(zhàn)讀。

  2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式,讓學(xué)生練習(xí)采訪,并感悟讀書方法。

  3.教師引領(lǐng),提升學(xué)習(xí)方法:品詞析句,讀懂課文最后一節(jié)。

  哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)?為什么?

  哪些句子最讓你心動(dòng)?為什么?

  4.小結(jié):竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。

  5.朗讀并背誦最后一節(jié)。

  七.積累文中詞語(yǔ)。

  八.指導(dǎo)書寫生字。

  1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

  2、鋼筆描紅。

  第二課時(shí)

  一.激發(fā)研讀興趣。

  1.拋出問(wèn)題:有人說(shuō)課文的最后一節(jié)可以去掉,你認(rèn)為呢?

  2.討論解決思路。

  3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。

  4.引導(dǎo)得出結(jié)論。

  二.品讀第一大段。

  1.分角色感情朗讀。

  2.評(píng)讀。

  3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。

  這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢?

  主要抓您又來(lái)看花啦中的又等詞,課后練習(xí)4-1和我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的兩句話。

  4.引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言引用的.方法。

  三.品讀第二大段。

  1.分角色感情朗讀。

  2.評(píng)讀。

  3.質(zhì)疑:為何人物對(duì)話沒(méi)有讀錯(cuò)?

  引導(dǎo):記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。

  比較一、二兩大段中人物對(duì)話,體會(huì)記敘方法的多樣性。

  4.想象,給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。

  5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。

  四.激發(fā)思考興趣。

  默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文為什么以第一朵杏花為題。

  五.寬度拓展閱讀。

  1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》,讓學(xué)生了解更多的第一次,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。

  2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

  六.深度拓展閱讀。

  1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》,找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處,在重要處做上記號(hào),感悟出一個(gè)道理。

  2.交流:如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事,那會(huì)怎么樣?

  七.教學(xué)反思:

  1.讓理性之光穿透課堂。

  語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以,語(yǔ)文課堂需要探索,需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò):有思想的教師,會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對(duì)語(yǔ)文課堂的理解:凸顯學(xué)生主體,摒棄散漫對(duì)話;凸顯心靈交融,摒棄外在膚淺;凸顯語(yǔ)言味道,摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上,行進(jìn)在文字之間,基本上做到了。

  2.努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。

  竇桂梅主題教學(xué)的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景,給了我們不少啟發(fā)。她所說(shuō)的主題,不是思想主題,不是知識(shí)主題,也不是寫作主題,而是文化主題,如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)。她從生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)。

  這堂課的主題詞是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上,語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。

  3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。

  課堂應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站,鏈接過(guò)去的學(xué)習(xí)與將來(lái)的學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念:根植于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。因此,我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文章里,不應(yīng)再局限在教材里,要注意這篇文章與那篇文章,教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系,要為學(xué)生打開(kāi)通向語(yǔ)文世界的通道,讓他們看到人類歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星,并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。

  4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。

  把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究,努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度,思維活躍,說(shuō)得精彩,讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng),生命在課堂上得到成長(zhǎng)。

  第一朵杏花教案 篇5

  教學(xué)目的要求:

  1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文。

  2、初步理解課文內(nèi)容。

  3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。

  教學(xué)重點(diǎn):

  讀通全文,初步理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、看圖揭題:

  1、看圖,圖上畫的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?

  2、你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?

  3、板書《第一朵杏花》。

  4、讀課題,質(zhì)疑。

  二、帶著問(wèn)題初讀課文,要求:

  1、自由讀課文,借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。

  2、自由回答剛才提出的問(wèn)題:杏花是在什么時(shí)候開(kāi)放的?文章為何要寫第一朵杏花?

  3、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題?

  4、再讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容?

  三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。

  四、全班匯報(bào):

  1、指名讀讀文后的生字,并組詞。

  2、指名分節(jié)讀讀課文。

  3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題?

 。▽(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問(wèn)題則留作第二課時(shí)解決。)

  4、概括講講課文的主要內(nèi)容。

  五、賞讀品味:

  本文多處描寫了杏花,請(qǐng)你找一找,讀讀,說(shuō)說(shuō)你有什么感受?

  “院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒”

  “春風(fēng)吹綠了柳梢,吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”

  “陽(yáng)光下的杏樹捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花!

  指導(dǎo)有感情的朗讀。

  六、布置作業(yè):

  1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人?

  2、抄寫詞語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的要求:

  1、理解課文內(nèi)容,初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。

  2、情景演示,培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)品、讀、析、演,感受人物的特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回顧導(dǎo)入:

  課文主要講了什么?

  二、精讀課文1-5自然段,感悟文章的人物特點(diǎn)。

  1、自由讀,說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人?從哪里看出來(lái)的?先自學(xué),然后在小組中交流。

  2、全班交流匯報(bào)。

  重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問(wèn)”,“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長(zhǎng)期的觀察習(xí)慣。

  3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。

  過(guò)渡:“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當(dāng)他看到第一朵杏花開(kāi)時(shí),他是如何告訴竺爺爺?shù)?呢?

  三、情景演示,體會(huì)人物心情.(6-15自然段)

  1、讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。

  2、指名演示對(duì)話,其它同學(xué)仔細(xì)看,仔細(xì)品,想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,想象人物說(shuō)話的神情,評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。

  3、給這段對(duì)話加上一定的提示語(yǔ)。

  4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

  5、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”,說(shuō)說(shuō)從這一大段中你體會(huì)到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人

  四、學(xué)習(xí)最后一段:

  1、齊讀。

  2、理解“精確”一詞。

 。ㄏ日f(shuō)說(shuō)“精確”是什么意思?再請(qǐng)學(xué)生從日常生活中舉例說(shuō)說(shuō)什么才稱得上是“精確”。)

  五、通讀全文,總結(jié)。

  1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題?

  2、匯報(bào)交流。

  3、學(xué)習(xí)了本文,你覺(jué)得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上,你受到了什么啟發(fā)。

  六、課后作業(yè):

  進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。

  第一朵杏花教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。

  2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

  3、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的`思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。

  4、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。

  5、激發(fā)課外閱讀的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。

  2、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。

  教學(xué)時(shí)間

  1課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、談話引入

  討論大家喜歡哪個(gè)季節(jié),討論到春天事導(dǎo)入課題。

  板書課題:第一朵杏花

  二、重點(diǎn)詞匯

  明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖

  綻開(kāi)、估計(jì)、大概、規(guī)律、頃刻間

  泛出、仰起、吹皺

  三、課前預(yù)習(xí)

  1、你最敬佩的科學(xué)家是誰(shuí)?最佩服他什么?

  2、第一朵杏花是哪一天開(kāi)的?

  3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花?

  四、課文梳理

  1、根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。

  第一段(1—5):竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。

  第二段(6—15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。

  第三段(16):竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。

  2、這篇課文講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  3、課文為什么以“第一朵杏花”為題?

  4、句段理解分析。

  5、說(shuō)說(shuō)孩子是以什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話的?

  “什么事情?”——奇怪

  “竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”——高興

  “什么時(shí)候?”——激動(dòng)

  “剛才。”——自豪

  “是第一朵嗎?”——半信半疑

  “是!薄隙

  6、本文最大特點(diǎn):人物形象生動(dòng)鮮明。語(yǔ)言平和,清新流暢。

  說(shuō)說(shuō)竺爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)有哪些?

  ——平易近人、和藹可親、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍。

  五、知識(shí)拓展

  1、近義詞。

  奇怪——奇異、留心——留意、趕忙——連忙

  興沖沖——喜滋滋、也許——或許、推斷——推測(cè)

  估計(jì)——估摸、頃刻間——轉(zhuǎn)眼間

  2、反義詞。

  明媚——昏暗、明白——糊涂、精確——粗略

  3、關(guān)于杏花的詩(shī)句。

  杏花疏影里,吹笛到天明。

  沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。

  春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。

  燕子不歸春事晚,一汀煙雨杏花寒。

  第一朵杏花教案 篇7

  在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中,我體會(huì)最深的是:聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段,也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此,在閱讀教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。

  一、聯(lián)系上下文理解詞句。

  小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思,是以感知課文所描述的形象為手段的,進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思,其突出特點(diǎn)是以句解詞,以句解句,即讀書時(shí)要瞻前顧后,在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。

  例如教學(xué)“‘是啊,杏花開(kāi)了!脿敔攺澫卵鼇(lái),習(xí)慣地問(wèn):‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí),課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒(méi)想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義,一個(gè)學(xué)生回答說(shuō):“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人,他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花!边@個(gè)答案看似不錯(cuò),由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,也符合全文的主旋律。所以全班沒(méi)有人提出明顯的反對(duì)意見(jiàn),只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位,他說(shuō):“我覺(jué)得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩,很尊重孩子!蔽覜](méi)有馬上肯定這個(gè)孩子的答案,而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書,特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀,看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。這一次,很多小手舉起來(lái)了,他們發(fā)現(xiàn):竺爺爺彎下腰來(lái)并沒(méi)有再觀察杏花,而是為了詢問(wèn)孩子,因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。

  在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察!睂W(xué)生不大容易理解,特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解。我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思,也沒(méi)有作任何解釋,而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段:當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”,能不能估計(jì)出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,得出:他可以根據(jù)四朵花開(kāi)放的程度不同,來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開(kāi)的,哪一朵是昨天開(kāi)的,從而估計(jì)出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間,比如“兩天前”,或是“三天前”。這樣的話,他就不用叫小孩子幫他留心觀察,自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了?墒牵@樣做雖然省事,卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái),既大大地化解了理解的難度,又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。

  二、聯(lián)系上下文助讀促悟。

  這篇課文最不容易讀好的地方就是:竺爺爺和小男孩之間的那段沒(méi)有提示語(yǔ)的`對(duì)話。可是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),在初讀課文的時(shí)候,我就聽(tīng)出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣。我不吭氣,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容,也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖拢寣W(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè)于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請(qǐng)了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容,讓學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)一下誰(shuí)讀得好,其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表?yè)P(yáng),我問(wèn):“為什么他們讀的內(nèi)容多,反而讀得更好?而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少,甚至只有一個(gè)字,卻讀得并不好呢?”同學(xué)們無(wú)言以對(duì),都把期待的目光投向我!耙?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言,所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看,‘這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音:‘竺爺爺!竺爺爺!’這里的‘竺爺爺!竺爺爺!”該怎么讀?”“讀得急切,讀得著急。”學(xué)生回答!皩(duì),因?yàn)楹竺嬗幸粋(gè)提示性的句子:是誰(shuí)喊得這么急?那么,如果沒(méi)有提示語(yǔ),你能讀好嗎?老師給你一個(gè)法寶(板書:聯(lián)系上下文,展開(kāi)合理想象)。試試看,用上這個(gè)法寶,給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語(yǔ),看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理!

  窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺()地問(wèn):“什么事情呀?”

  小孩子()地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”

  竺爺爺()地問(wèn):“什么時(shí)候?”

  小孩子()地說(shuō):“剛才!

  竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?”

  小孩子()地說(shuō):“是!

  學(xué)生填完以后,我不急著讓他們把答案說(shuō)出來(lái),而是指名通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣,其他學(xué)生聽(tīng)后猜出他所使用的提示語(yǔ)。當(dāng)然,讀書是個(gè)性化的活動(dòng),這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,只要是聯(lián)系上下文的合理想象,我都給予認(rèn)可。

  比如第一句可以是“竺爺爺親切地問(wèn)、溫和地問(wèn)”(因?yàn)榍懊鎻摹皬澫卵鼇?lái)”已經(jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人),也可以是“竺爺爺好奇地問(wèn)、奇怪地問(wèn)”;第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說(shuō)”,也可以是“小孩子興奮地說(shuō)、高興地說(shuō)”;第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)”,也可以是“竺爺爺急切地問(wèn)”等等。孩子們能夠揣摩出這段對(duì)話的提示語(yǔ),從而讀好對(duì)話,不也應(yīng)該歸功于他們對(duì)前后文的閱讀理解嗎?

  第一朵杏花教案 篇8

  設(shè)計(jì)理念:

  這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗。而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  師:誰(shuí)能說(shuō)出模糊的反義詞是什么?

  生:

  師:誰(shuí)能說(shuō)出大概的反義詞是什么?

  生:

  [以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng),所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]

  師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章,你們觀察能力怎么樣?我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私,在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花(板書),我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧。

  [以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對(duì)比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

  師:請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!

  (學(xué)生自讀課文)

  師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎?

  生:

  師:看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會(huì)有怎樣的感覺(jué)?

 。ㄉ^續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰(shuí)不喜歡?)

  師:請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟](méi)有?

  生:

  [這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次,這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的'提供材料式說(shuō)話訓(xùn)練]

  師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀?

 。ǚ殴獗P中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

  [這是一種朗讀定位,過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀,訓(xùn)練一段時(shí)間后,發(fā)覺(jué)效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

  師:(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧!

 。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽(tīng)欣賞)

  師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花?

  生:

  師:(放一段輕音樂(lè))其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)自己心中的第一朵杏花。

  [三次傾聽(tīng),學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]

  師:讀完這篇文章,你想研究哪些問(wèn)題?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎?

  生:

  師:請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問(wèn)題?不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來(lái)的,建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái),這是一件很有意義的事。

  [這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位,這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位

  第一朵杏花教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能分角色有感情地朗誦課文。

  2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

  3.練習(xí)通過(guò)討論關(guān)鍵問(wèn)題,閱讀、品位文章中的詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的思想感情。

  4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法,片段仿寫,提高寫作能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì),對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。

  第一課時(shí)

  一、出示課題,介紹竺可楨

  板書課題,簡(jiǎn)介竺可楨。

  二、初讀課文,直奔中心

  1.聽(tīng)了介紹,你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文,找出答案來(lái)。

  (竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。)

  2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f(shuō)就是?

  (“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”)

  三、再讀課文,品味關(guān)鍵詞句

  1.他是這樣說(shuō)的,也是這樣做的嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,要求:

  (1)畫出有關(guān)語(yǔ)句,思考畫出它們的理由。

  (2)將課文讀正確,讀通順,結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。

  2.檢查自學(xué)情況:

  (1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況:

  著重指導(dǎo):仰(yǎng),不要多出一撇來(lái);皺(zhòu),翹舌音,讀準(zhǔn)后再組成詞語(yǔ);曾(céng),平舌音。

  (2)交流所畫句子,說(shuō)說(shuō)畫出它們的`理由來(lái)。

  1竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。

  (“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀察認(rèn)真,“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真,而且觀察細(xì)致。)

  2“是啊,杏花開(kāi)了!闭f(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn),“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”

  (“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀察什么,都需要精確的時(shí)間。)

  3竺爺爺走回書房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)。

  (“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)

  四、三讀課文,探究問(wèn)題

  1.“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來(lái)了……那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?

  2.學(xué)生三讀課文后,布置學(xué)生課后討論。

  第一朵杏花教案 篇10

  一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題,討論探究。

  1.拋出問(wèn)題:竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?

  2.交流討論:

  引導(dǎo)學(xué)生品味以下語(yǔ)句,理解竺爺爺是知道的,他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。

  (1)“是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn),“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”

  (2)“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的!

  (3)“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)!

  (4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。

  二、分角色練習(xí)朗讀,升華情感。

  三、品位語(yǔ)言,練習(xí)仿寫

  1.通過(guò)有感情的朗讀,你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?

  2.交流:

  (1)這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

  (“泛”字用得好,正因?yàn)槭锹冻、透出,所以才是“淡淡的粉紅”。)

  (3)春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。

  (①這是個(gè)排比句,句式整齊,朗讀上口;

 、谕ㄟ^(guò)寫春風(fēng)“吹綠柳梢,吹青小草,吹皺河水,吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫活了,既形象,又生動(dòng)。

 、邸鞍櫋庇玫蒙衿妗Uf(shuō)到“皺”,人們想到的往往是皺紋、皺眉等,很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起,但作者在這里化腐朽為神奇,不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意,而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。

 、堋肮摹币灿玫们擅。如果說(shuō)成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”,就無(wú)法讓人體會(huì)杏樹那勃勃的生機(jī)。)

 、葜笇(dǎo)仿寫(課例附后)。

  (4)陽(yáng)光下的杏樹,捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。

  (“捧”字用得好,好像說(shuō)杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;“捧”字還寫出了杏樹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神;“捧”字讓人感覺(jué)到因?yàn)槭堑谝欢,所以顯得特別珍貴。)

  3.小結(jié):因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼,所以對(duì)文本的咀嚼越來(lái)越有味道了!

  四、激發(fā)思考興趣。

  1.讓你來(lái)給文章擬題,你會(huì)擬怎樣的題目?

  2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?

  (“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。)

  五、總結(jié)下課

  課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事,贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,也告訴了我們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  附:練筆課例(陳永山)

  一、引:

  師:作者在描寫春天到來(lái)時(shí),抓住了哪幾種景物?

  生:抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

  師:春天的景物有許多,作者為什么選擇寫這四種景物呢?

  生:因?yàn)榇禾靵?lái)了,柳梢發(fā)芽了,小草泛綠了,河里的冰融化了,杏樹要開(kāi)花了。這四種景物能反映出春天的`到來(lái)。

  師:作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?它們好在什么地方?

  生:依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。(指導(dǎo)學(xué)生討論得出)春天,柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī),就像張開(kāi)的睡眼,所以用“吹醒”;小草透出了綠色,所以用“吹綠”;春風(fēng)吹過(guò)小河,河水漾起了波紋,所以用“吹皺”;杏樹要開(kāi)花了,花骨朵兒很飽滿,所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象,把四種景物寫得活潑可愛(ài)。

  師:在這段話中,作者抓住了春天景物的特點(diǎn),使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞,把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn),照樣子仿說(shuō)一段話?

  二、扶:

  師:秋天同別的季節(jié)比,有哪些明顯的特征?

  生:稻子熟了。

  生:大雁飛走了。

  生:樹葉落了,楓葉紅了……

  師:根據(jù)秋天景物的特點(diǎn),該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢?

  生:秋天,稻子熟了?梢赃@樣說(shuō):秋風(fēng)吹熟了稻子。

  生:秋天,稻子熟了,變成了金黃色,所以也可以說(shuō):秋風(fēng)吹黃了稻子。

  三、放:

  師:同學(xué)們,秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物,下面就請(qǐng)你們各自選擇四種景物,用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說(shuō)一段話,再把它寫下來(lái)。除了寫秋天的景物,也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下,互相提提意見(jiàn)。

  學(xué)生寫話舉例:

  △時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子,吹走了大雁,吹落了樹葉,吹紅了滿山的楓葉。

  △時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草,吹凍了小河,吹白了蘆花,吹開(kāi)了芳香撲鼻的臘梅。

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