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在語文教學(xué)中滲透人文精神

時間:2023-05-01 18:34:47 小學(xué)五年級語文教案 我要投稿
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在語文教學(xué)中滲透人文精神

新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學(xué)科的滲透,這是我們教育思想一次偉大的解放,它的現(xiàn)實意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!闭Z文教育的人文性,主要體現(xiàn)在“以人為本”:關(guān)注人的自然發(fā)展,生命的健康成長,承認(rèn)個體差異、尊重個性的健康發(fā)展,重視情感的熏陶感染,尊重個體的獨特體驗。因此,語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性,表現(xiàn)個性,培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例,談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

一、自選方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利

在語文教學(xué)中滲透人文精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點,或圈點,或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與,讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。

在教學(xué)《落花生》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中,學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項,任務(wù)一明確,孩子們就行動開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時,我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長知識的同時,學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個問題:”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈:

生甲:我喜歡讀“種花生”這個部分,因為只有辛勤耕耘,才會有收獲嘛。

生乙:我喜歡讀“議花生”這個部分,因為這一部分中,父親告訴了我們一個做人的道理,使我受到教育。

生丙:我喜歡讀“吃花生”這個部分,因為“吃花生”這一內(nèi)容,讓我感受到了勞動的滋味。

生丁:我也喜歡讀“議花生”這個部分,因為父親說的話雖然樸實無華,卻告訴我們一個深刻的做人道理,給我留下深刻印象。

………

學(xué)生在無拘無束和非強制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

二、自主實踐,給學(xué)生展示自我的舞臺

語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。

在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報,自己評價,親自參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時,我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后,我又提出一個問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學(xué)得最像!睂W(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評者真誠中肯,在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。

三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:

生1:“我認(rèn)為課文中不是在比較它們誰的用處大,而是重點在說花生的果實是埋在地里的,而不像桃子它們那樣掛在枝頭上,讓一看就喜歡”。

生2:“我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為作者自己的筆名叫‘落花生’,他一定很喜歡花生,所以也喜歡花生,把果實埋在地里,默默無聞,不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已!

生3:“老師,我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀,而是向大家展示,我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學(xué)向大家展示自已的才華,你能說是炫耀嗎?”

生4:“我就比較喜歡蘋果、桃子,它們既好看又好吃,還富有營養(yǎng)!

生5:“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告,買牌子,它們外表美,掛在枝頭為自已作廣告,有什么不好呢?”

生6:“老師,大人們常說現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才,花生默默奉獻(xiàn)的精神是可貴的,但蘋果它們自我推薦也值得贊賞。”

  

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