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五年級(jí)語文幸福在哪里
五年級(jí)語文幸福在哪里1
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教材分析:《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個(gè)牧童把一口噴泉挖成一口泉井,得到了智慧女兒的祝福;十年后,通過他們自己的勞動(dòng),親身找到了幸福的事,說明了幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中的道理。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
4、合作表演課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):了解三個(gè)牧童對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì),從而懂得真正的幸福是什么。
教學(xué)難點(diǎn):理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:作者簡(jiǎn)介,文章拓展資料。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,搜集有關(guān)幸福的名言警句,拓展對(duì)幸福的認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解。
教學(xué)過程:
一、審題入手,設(shè)疑激趣。
1、板書幸福,什么是幸福?你有過幸福的感受嗎?
板書在哪里,幸福在哪里?怎樣才能得到真正的幸福呢?今天就讓我們一同走進(jìn)保加利亞埃林彼林的`童話故事,找尋其中的答案吧!
[點(diǎn)評(píng):幸福是一個(gè)美好的字眼,提及幸福,對(duì)于學(xué)生來說,生活中時(shí)時(shí)處處都能感受到,可幸福在哪里,怎樣才能得到真正的幸福?這一系列問題的提出,無形中激起了學(xué)生讀書找尋答案的興趣。]
二、整體感知,理清脈絡(luò)。
1、自由讀文,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。
2、出示生字詞,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
3、課文講了一件什么事?
分別找出寫三個(gè)牧童童年挖泉井的經(jīng)歷及十年以后他們?cè)俅蜗嗑劢?jīng)歷的相應(yīng)段落。
[點(diǎn)評(píng):文中自然段頗多,為便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),是非常必要的。]
三、入情入境,精讀課文,領(lǐng)悟幸福的真諦。
。ㄒ唬┱n文的前19個(gè)自然段向我們展示了三個(gè)牧童挖泉井的經(jīng)歷,指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)牧童挖泉井的語言、動(dòng)作、神情及智慧的女兒說的話中領(lǐng)悟幸福在哪里。
1、自讀這部分內(nèi)容:
讀懂了什么?把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點(diǎn)研讀三個(gè)牧童挖泉井的段落(1-5自然段)
三個(gè)牧童是怎樣挖泉井的?
他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關(guān)詞語、語句。(愉快,高興極了,心滿意足)
他們?yōu)槭裁催@么快樂?(渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水)
3、孩子們?yōu)槭裁催@么快樂呢?從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話我們把它弄干凈了,就是供大家喝的,領(lǐng)會(huì)其中的意思。
、诔鍪局腔叟畠旱脑。
從代表代表代表代表中,你體會(huì)到了什么?
智慧女兒是這么說的,你會(huì)怎么對(duì)牧童說呢?請(qǐng)用四個(gè)代表說一句話。
4、回歸整體,從三個(gè)牧童挖泉井的經(jīng)歷中,領(lǐng)悟到幸福在有益于人類的勞動(dòng)中。
。ǘ┱n文的后14個(gè)自然段向我們?cè)佻F(xiàn)了十年后,他們?cè)俅蜗嗑鄣慕?jīng)歷,放手讓學(xué)生用心讀書,從人物的話語中領(lǐng)悟幸福的真諦。
1、三個(gè)孩子分手后,各從事了哪些有益于人類的勞動(dòng)?
從中得到了怎樣的幸福?
2、出示智慧的女兒的話。
理解領(lǐng)悟一詞的含義。
結(jié)合三個(gè)孩子的經(jīng)歷理解幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中
3、分角色朗讀此部分,感受三個(gè)青年的幸福經(jīng)歷。
[點(diǎn)評(píng):以上設(shè)計(jì),緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經(jīng)歷,從具體的語言、動(dòng)作、神情中,引導(dǎo)學(xué)生明白幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中,層層深入,恰到好處。]
四、拓展交流,情感延伸。
合作表演課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)了這個(gè)故事,你有什么收獲呢?
聯(lián)系親身經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解。
出示收集到的和幸福有關(guān)的名言警句,學(xué)生交流談感受。
舉例:能使大多數(shù)人幸福的人,他自己本身也是幸福的馬克思
幸福要靠勞動(dòng),要很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情
虧了我一個(gè),幸福十億人
我們世界上最美好的東西,都是由勞動(dòng)、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的高爾基
[點(diǎn)評(píng):學(xué)文后,讓學(xué)生在共同經(jīng)歷著幸福的時(shí)刻,在共同的擁有中,細(xì)心地回味著幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中,從而,自然而然地達(dá)到了教育學(xué)生熱愛勞動(dòng),積極參加勞動(dòng)的目的。]
五年級(jí)語文幸福在哪里3
教學(xué)目標(biāo)
1、了解童話的特點(diǎn),能理清故事的脈絡(luò)。
2、搜集處理信息,豐富學(xué)習(xí)資源,提高合作探究能力。
3、發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂故事的內(nèi)容,理解幸福的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡,積累生活經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、歌聲導(dǎo)入,齊唱《幸福拍手歌》。
播放《幸福拍手歌》,和同學(xué)們一起演唱,“同學(xué)們,知道這是什么歌嗎?你們感到幸福嗎?你的幸福在哪里?在保加利亞的艾林彼林筆下的三個(gè)青年也去找尋幸福,他們找到的幸福在哪里呢?我們隨著作者一起去看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案。
板書課題:幸福在哪里?
二、快速閱讀課文,想想課文講了一個(gè)什么故事?
(學(xué)生自由讀課文,教師巡視,糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢(shì),留意學(xué)生的反映。)
三、學(xué)生匯報(bào)讀書情況。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)概括的情況。
四、三個(gè)青年人明白幸福在哪里?
是怎樣弄明白的?再次閱讀課文,畫出相關(guān)的句子。
學(xué)生邊讀邊畫。
五、理解三個(gè)青年說的話。
學(xué)生畫句子,讀課文,交流。老師總結(jié)歸納。
隨機(jī)拋出了一個(gè)問題:這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?
引導(dǎo)他們:想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。
學(xué)生發(fā)揮自己的想象,編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如:第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市,在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù),最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年,災(zāi)難降臨了這個(gè)城市,這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫,紛紛離開這個(gè)城市,只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生,他比別人更懂得瘟疫的威脅,可是他沒有選擇離開,而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方,在他的努力下,奇跡出現(xiàn)了,他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市,往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、三個(gè)青年都做過什么工作?這些工作你覺得怎么樣?(這些勞動(dòng)是不偉大的,很平淡的,卻給人們帶來好處)
三個(gè)青年用了多長(zhǎng)時(shí)間才領(lǐng)悟到的?(10年)
十年前他們做了件什么事?(挖小水井)
當(dāng)時(shí)是什么心情?(快樂)把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
結(jié)合上下文說一說。(因?yàn)樗麄兛吹阶约旱膭趧?dòng)有了成果并且給別人帶來好處。他們只感到快樂,卻不知道這就是幸福)
朗讀課文起因部分,讀出他們快樂的心情
九、小結(jié)。
在平日的點(diǎn)滴勞動(dòng)的小事中,不需要作偉大的事情,只要能給別人帶來好處,這就是幸福,幸福就在于有益于人類的勞動(dòng)之中。
課前同學(xué)們說了自己的幸福,和課文中的幸福一樣嗎?你想說點(diǎn)什么?
幸福是一種心靈的震撼,像溫暖的春風(fēng)拂過我們的`面頰,像雨露滋潤(rùn)著大地,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。
老師演繹一首《幸福在哪里》。
十、作業(yè):
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸!。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆,題目自擬。
十一、課后反思
1、再造想象,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí),須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí),展開再想象,編出了許多動(dòng)人的故事,引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟,體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng),要盡自己的職責(zé),做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。
3、在教學(xué)中還存在許多的不足。
學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí),給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分,所以在開始說第一個(gè)青年的情況時(shí),有點(diǎn)急,學(xué)生說得不夠深入,而第二三個(gè)青年的情況反而比較好。對(duì)于朗讀的指導(dǎo),教師在以后的教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)。
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