《爭論的故事》教案

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《爭論的故事》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《爭論的故事》教案 篇1

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機(jī)。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費(fèi)了。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因?yàn)榍懊娴娜�種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　　（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個表示有異議。）

　　師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時間，貽誤時機(jī)。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機(jī)。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費(fèi)了時機(jī)。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多�！�

　　……

　　（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　　……

　　（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

　　師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費(fèi)時間也是事實(shí)；說沒抓住時機(jī)也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

　　（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的`教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋

　　課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時間；有說要抓住時機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯。

　　閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時機(jī)”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時間”只能是當(dāng)時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

　　&

　　《爭論的故事》教案 篇2

　　教學(xué)目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。

　　領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的 “做事要抓住時機(jī)”的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀，感悟體會文中蘊(yùn)含的道理

　　教具準(zhǔn)備：小黑板，屏幕幻燈片

　　教學(xué)過程：

　　一 聽故事，談感想

　　師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中

　�。ǚ艅赢�，教師講故事）

　　你們聽了這個故事，有什么感想嗎？

　　交流感想

　　過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學(xué)生聽，我們來看看她的學(xué)生有什么樣的感想。

　　二 學(xué)習(xí)文章的第二部分（6－12）

　　1.學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)

　　2.拼讀詞語 真笨 抓住 關(guān)鍵 贊許

　　3.再讀，說說你同意哪個想法？為什么？

　　相機(jī)出示小黑板，理解內(nèi)容并且讀好句子。

　　4.還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解

　　5.在這些意見中，哪條的比較好？再讀一讀。

　　師：因?yàn)橥瑢W(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。

　　贊許是什么意思？

　　盛老師為什么不時的向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　三 學(xué)習(xí)課文的第一部分（1－5）

　　師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。

　　1.自由讀課文1－5

　　2.讀讀新詞 火烤 評理 剖開

　　3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

　　4.兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己很又道理，結(jié)合課文內(nèi)容填空 哥哥的.想法是（ ），理由是（ ）；

　　弟弟的想法是（ ），理由是（ ）。

　　5.文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋

　　休：休息

　　停止

　　表示禁止

　　6.既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應(yīng)該體現(xiàn)爭論的激烈語氣，試試。

　　找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

　　然 ：對

　　這樣

　　表示尾詞

　　7.先自由練習(xí)，再指名朗讀

　　8.聽錄音，再讀

　　9.教師引讀文章的4.5自然段

　　他們爭論不休，決定——

　　當(dāng)他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結(jié)果——

　　那兄弟倆會說些什么呢？

　　10. 四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續(xù)說故事

　　教師適當(dāng)指導(dǎo)，評議

　　11. 齊讀這個故事，體會不同的語氣變化

　　四 整體感知，領(lǐng)悟故事的道理

　　師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！

　　談?wù)剬�這句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例

　　師：所以，我們每個人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時機(jī)（板書）。

　　同時老師還有幾句話要送給你們——機(jī)不可失，時不再來

　　過了這個村，沒有這個店

　　機(jī)會來的時候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用。 ——巴爾扎克

　　齊讀這三句話，結(jié)束本課

　　《爭論的故事》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課生字“烤、嫩、評、剖、笨、鍵、贊、聚、辯”，能熟練運(yùn)用。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會引號的正確用法。

　　3.聯(lián)系上下文理解課文詞語，理解課文內(nèi)容。

　　4.知道做事應(yīng)把握好時機(jī)。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無成。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.通過朗讀體會故事中人物的語言、神態(tài)、動作。

　　2.

　　知道做事應(yīng)把握好時機(jī)。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無成

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、質(zhì)疑課題，觀看課件

　　1.故事引入，讓生思考：“爭論”是什么意思？看著這個題目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《爭論的故事》）

　　2.讓學(xué)生質(zhì)疑：誰和誰爭論？為什么爭論？爭論的結(jié)果怎樣？（師總結(jié)：這就是記敘一件事情的完整經(jīng)過）

　　二、學(xué)習(xí)生字，讀通文本，了解課文大意

　　1.（大屏幕出示生字）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：烤鴨、剖開、充饑、浪費(fèi)、滿意、時機(jī)、關(guān)鍵、評理、贊許、不以為然、爭論不休）

　�。�1）指名逐行讀，開火車讀、齊讀。

　�。�2）學(xué)習(xí)生字，在這些詞語中，哪些字的字形你覺得還需要特別注意一下。

　�。�3）理解一些簡單詞語的意思：充饑、時機(jī)、關(guān)鍵、爭論不休

　　2.問：剛才老師講的故事分別在文章的哪幾段？請用自己的話概括一下。（提示：第2—5段都是老師講的故事，所以2—4段的'末尾不加下引號，只在故事結(jié)束的第5段末尾加下引號。

　　3.思考：其他段落又寫了什么？

　　三、理解課文內(nèi)容，分角色朗讀

　　1.指名分角色朗讀第2-5段，學(xué)生評議朗讀。

　　2.聯(lián)系上下文理解：“爭論不休、不以為然”。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生讀出這種語氣，并分角色再次有感情地朗讀課文。

　　4.老師總結(jié)：作者通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)膩描寫（本故事重點(diǎn)是語言描寫），一個個性鮮明的人物形象就展現(xiàn)在我們面前了，注意寫作時也要用上這些方法。

　　四、布置課后作業(yè)

　　小組合作練習(xí)表演爭論的故事。

　　第二課時

　　一、溫習(xí)課文，復(fù)述故事

　　1.聽寫本課詞語：充饑、可惜、評理、兩全其美、無影無蹤

　　2.問：還記得文中盛老師講的故事嗎？請用上剛剛聽寫的詞語，把它們串起來，講講這個故事。注意：要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

　　3.自由練說，指名說。

　　二、小組合作，情境表演

　　1.指名上臺表演故事內(nèi)容、學(xué)生評議。

　　2.思考：在表演中，你明白了什么？

　　三、理解課文內(nèi)容，感受文章蘊(yùn)涵的道理

　　1.思考：讀了這個故事，你有何感受？你想說些什么呢？

　　2.自由讀文中同學(xué)們說的話，學(xué)生談體會。

　　3.老師提問，學(xué)生可以自由發(fā)言：

　�。�1）兄弟倆真笨，“笨”在哪兒？

　�。�2）為什么兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費(fèi)了？

　　（3）書中的省略號代表什么？

　　4.換角色練說：假如你在場，你會怎樣勸告他倆？

　　5.再讀同學(xué)們的話，思考：從中你領(lǐng)悟到了什么？領(lǐng)會盛老師“贊許”的目光中贊許些什么呢？

　　四、總結(jié)收獲，布置課后小練筆

　　1.學(xué)了這堂課，你有什么收獲？

　　2.以仿寫片段來練習(xí)：如《課堂上一次爭論》、《校園里的對話》等內(nèi)容來練習(xí)。

　　3.情景模擬表演：在實(shí)際生活中，也有人與你爭論嗎？講清事情起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣。

　　《爭論的故事》教案 篇4

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時機(jī)的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時機(jī)的道理。

　　課型：閱讀課

　　課時：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、讀題

　　2、質(zhì)疑

　　二、初讀課文，自學(xué)生字詞

　　1、說說自學(xué)要求

　　2、學(xué)生自學(xué)

　　三、檢查自學(xué)效果

　　1、指名分段朗讀課文

　　2、再讀全文

　　3、討論交流

　　四、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、默讀課文

　　2、討論爭論情形

　　（1）、起因

　�。�2）、經(jīng)過

　　（3）、結(jié)果

　　3、分角色朗讀這一部分

　　4、評議

　�。�1）有沒有讀出感情

　�。�2）評這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里

　　五、小結(jié)這一部分內(nèi)容

　　六、布置作業(yè)

　　運(yùn)用自己知道的'事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識

　　1、說說這個故事

　　2、兄弟倆錯在哪

　　二、扮演角色，組織讀議

　　1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來？

　　2、合作探究：兄弟倆錯在哪？

　　三、對比感想，合理歸納

　　1、自由讀課文第二部分

　　2、補(bǔ)充省略號中的內(nèi)容

　　3、聯(lián)系全篇，進(jìn)行歸納

　　五、教學(xué)生字詞

　　1、學(xué)生指出字音的注意點(diǎn)

　　2、寫字指導(dǎo)

　　3、學(xué)生描紅

　　六、布置作業(yè)

　　實(shí)踐活動：小組排演課本劇

　　板書設(shè)計：

　　25、爭論的故事

　　群雁飛過很想射雁爭論吃雁

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