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小學三年級語文下冊《畫楊桃》教案

時間:2023-01-16 10:46:27 小學語文教案 我要投稿
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小學三年級語文下冊《畫楊桃》教案

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常會需要準備好教案,編寫教案有利于我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編精心整理的小學三年級語文下冊《畫楊桃》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學三年級語文下冊《畫楊桃》教案

小學三年級語文下冊《畫楊桃》教案1

  探究活動

  一、導入、明確要求

  1.教師導入:

  《畫楊桃》這一課,是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思,而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事,講給同學們聽。

  2.明確要求:

  投影出示:在你身邊每天會發(fā)生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學們聽。要把事情經過說清楚,重點地方說具體,語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

  二、指導說話

  1.回憶自己想說的事,先和同桌說一說。比一比,誰說得好。

  2.全班交流。師生評議、補充修改。

  3.你在聽了別人說的內容后,覺得自己哪些地方需要修改、補充?(學生說,師生評議。)

  三、布置作業(yè)

  把剛才說的寫下來,算作一次練筆。

  小學三年級語文下冊《畫楊桃》教案3

  教學目標:

  1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

  3、培養(yǎng)學生的說話能力。

  4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。

  5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。

  重點、難點

  1、聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

  課時安排: 2課時。

  第一課時

  教學目標

  1、初讀課文,了解課文大意

  2、學生自學生字、詞。

  教學過程:

  一、導入新課,揭示課題

  (出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、讓學生圍繞課題質疑。

  (1)誰畫楊桃?

  (2)怎樣畫楊桃?

  (3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

  (4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  二、初步感知,了解內容

  投影出示思考題:

  1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。

  三、檢查預習情況

  1、指讀生字詞。

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語

  想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

  四、質疑

  提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

  五、布置作業(yè)

  l、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文。

  第二課時

  教學目標

  1、理解課文內容,引導學生了解由于老師的仔細觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進行認真分析和判斷的能力。

  2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  3、熟讀課文。

  教學過程

  一、明確目標

  作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

  二、逐段深入理解課文

  1、學習第一自然段,指名讀。

  提問:

  (1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)

  (2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?

  (3)指導朗讀。

  2、學習第二至三自然段,指名讀。

  提問:

  這兩個自然段講了什么?討論:

  (1)第二自然段分為幾層?

  (2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

 、倮蠋煾鶕(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

 、诔鍪就队捌,一橢圓形帶棱的楊桃。

 、蹖嵨镅菔荆審牟煌嵌瓤吹膶W生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的.角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內容。)

 、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

 、荨拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

  讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)

  3、學習第四至六自然段

  默讀第四至六自然段。

  (1)出示討論題:

 、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

 、跒槭裁磿羞@樣的變化?把有關的句子畫下來。

  (2)指導朗讀,注意語氣的變化。

  (3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

  4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。

  提問:

  (l)老師的話里共有幾句話?

  (2)前兩句告訴了我們什么?

  (3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)

  (4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)

  在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀并試背誦。

  5、學習最后一個自然段,齊讀。

  提問:

  (1)老師和父親的話哪些地方相似?

  (2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)

  (3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書要……不要,是……就)

  誰能用“要……不要”說一句話?

  三、總結全文

  1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

  2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

  附:【近、反義詞】

  近義詞:審視—審察半晌—半天教誨—教導

  反義詞:和顏悅色—疾言厲色熟悉—陌生

  【難句解析】

  1.老師的神情變得嚴肅了。

  這是因為,他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起了他的深思。

  2.提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣。

  這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做。這四句話句句講的是畫畫,但道理不僅用于畫畫,而且適用于一切事物,一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時,不要急于下結論,認為別人錯了,很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題,不能想當然,“應該相信自己的眼睛”,也就是應該實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。

小學三年級語文下冊《畫楊桃》教案2

  教學目標:

  1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

  3、培養(yǎng)學生的說話能力。

  4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。

  5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。

  重點、難點

  1、聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

  課時安排:2課時。

  第一課時

  教學目標

  1、初讀課文,了解課文大意

  2、學生自學生字、詞。

  教學過程:

  一、導入新課,揭示課題

  (出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、讓學生圍繞課題質疑。

  (1)誰畫楊桃?

  (2)怎樣畫楊桃?

  (3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

  (4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  二、初步感知,了解內容

  投影出示思考題:

  1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。

  三、檢查預習情況

  1、指讀生字詞。

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語

  想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

  四、質疑

  提出不懂的'問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

  五、布置作業(yè)

  l、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文。

  第二課時

  教學目標

  1、理解課文內容,引導學生了解由于老師的仔細觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進行認真分析和判斷的能力。

  2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

  3、熟讀課文。

  教學過程

  一、明確目標

  作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

  二、逐段深入理解課文

  1、學習第一自然段,指名讀。

  提問:

  (1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)

  (2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?

  (3)指導朗讀。

  2、學習第二至三自然段,指名讀。

  提問:

  這兩個自然段講了什么?討論:

  (1)第二自然段分為幾層?

  (2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

 、倮蠋煾鶕(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

 、诔鍪就队捌粰E圓形帶棱的楊桃。

 、蹖嵨镅菔荆審牟煌嵌瓤吹膶W生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內容。)

 、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

 、荨拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

  讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)

  3、學習第四至六自然段

  默讀第四至六自然段。

  (1)出示討論題:

 、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

  ②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。

  (2)指導朗讀,注意語氣的變化。

  (3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

  4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。

  提問:

  (l)老師的話里共有幾句話?

  (2)前兩句告訴了我們什么?

  (3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)

  (4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)

  在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀并試背誦。

  5、學習最后一個自然段,齊讀。

  提問:

  (1)老師和父親的話哪些地方相似?

  (2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)

  (3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書要……不要,是……就)

  誰能用“要……不要”說一句話?

  三、總結全文

  1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

  2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

  板書設計:

  5、畫楊桃

  父親:是……就……

  老師:角度不同樣子不一

  要……不要……是……就……

  我:一生受用

  教案點評:

  這篇課文蘊含的道理深刻,和同學們的現(xiàn)實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點,首先以實物導入新課,讓學生也自己觀察楊桃的外觀,看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導學生帶著問題讀書,在書中尋求解決問題的方法,在解決問題的同時再讀書,加深對課文內容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來,設計比較嚴謹,思路清晰,不過在第一課時設計的有些簡單,學生書讀的不透。

小學三年級語文下冊《畫楊桃》教案3

  教學目標:

  1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。

  教學重難點:

  本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。

  教學準備:

  楊桃實物;小黑板生字詞

  教學安排:3課時

  教學過程:

  第一課時

  一、出示實物,導入新課

  1、師出示楊桃實物,并請學生讀“資料袋”。

  2、師談話導入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

  二、初讀課文,認記生字

  1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。

  2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):

  叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

  指名讀,正音:“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng

  三、自讀自悟,匯報交流

  1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)

  2、交流課文內容:小組交流—全班交流。

  3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)

  第二課時

  一、朗讀感悟

  1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)

  2、練習朗讀2——18段。

  指導朗讀要點:

 。1)我”是怎樣畫楊桃的`?“我”認為畫得怎樣?

  抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確!斌w會“我”的一絲不茍。

 。2)通過對比體會人物心情,把握準感情:

 、偻瑢W們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?

 。ㄕ页隼蠋煹膭幼,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)

 、诋斃蠋熥寣W生坐到“我”的座位觀察后,學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?

  第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)

  抓住“和顏悅色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

  二、升華領悟:

  1、出示父親和老師的兩段話,

 、倮首x思考:他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?

  通過反復讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。

  ②再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問題)

  ③師總結:父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結果,這種科學的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?

  2、背誦老師講的一段話。

  3、齊讀,交流體會:讀后想到了什么?可引導聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

小學三年級語文下冊《畫楊桃》教案4

  一、情境導入

  1、大家看看老師給大家?guī)砹艘患裁炊Y物?

  (出示楊桃)這是——楊桃,是一種營養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的?,有趣嗎?

  2、(對照課前板書:岑桑)在著名作家岑桑心中,這個楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷,想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫楊桃

  二、初讀課文、整體感知

  1、用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次。

  2、誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽?

  你來,(第2段)真不錯!

  你來讀,(第1段)你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!

  你讀(第13-16段)

  你來讀,讀得一字不差,真了不起!

  3、同學們可真了不起,這么短時間內就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢,的確,只有細細地品讀,才能品出其中的味來!那么,這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?你來,你來,你來。

  4、看來,圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的,現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課,目睹我的那幅楊桃圖。

  三、探究“我”的作畫態(tài)度,初識“實事求是”

  1、自由讀讀第2小節(jié),想想:在課堂上,我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動筆)你來讀,課件出示:

  我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  (1)自己讀讀這句話,你讀懂了什么?

  你說,你從“認認真真”這個詞上發(fā)現(xiàn)他畫得很認真,很仔細。請你把那份認真讀出來。

  你說,你從“老老實實”上讀懂了他是看到什么就畫什么,沒有憑自己的想象去畫。你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?

  你來,噢,原來在我這樣的舉動背后,老老實實地遵從了父親的叮囑。

  (2)(課件出示)讀讀這位父親的話,你讀懂了什么?

  父親對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

  你讀懂了“想當然”。對呀,還是在那個前排靠邊的座位,如果我想當然地去畫,也許會把楊桃畫成什么樣呢?你來,你來,你來。

  對,不管是把它畫成蘋果,畫成香蕉,畫成平時最常見的那樣,結果都—— “畫走了樣”。

  所以,在我開始要畫畫的時候,我的耳畔總會想起父親嚴肅地說:——

  在我粗心大意、畫得想當然的時候,父親仿佛在跟我語重心長地說:——

  你來,好一份“語重心長”。我正是老老實實地聽從了父親的叮囑,才把楊桃畫成了——五角星

  (3)你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了“我”的這種老老實實的作畫態(tài)度?

  你來,你可真會讀書!你發(fā)現(xiàn)了“我”老老實實地在座位上觀察。

  課件出示:

  我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

  自己讀讀這句話,你怎么發(fā)現(xiàn)“我”的老老實實的?

  你來,原來他將眼前的楊桃和平時的楊桃進行了——對比。

  還有什么發(fā)現(xiàn)?

  你在從小作者的`角度思考問題。聽著你的理解,你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現(xiàn)在就讓坐在這里的同學“現(xiàn)身說法”。(示意一同學起立)

  這是一個全新的角度,看到的可能和平時所經歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來嗎?

  還有誰想讀?你來,(請同樣坐在前排靠邊位置的同學再讀句子)

  我似乎聽到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者,此時你的心里會想些什么呢?

  我該不該把楊桃畫成五角星呢?心中升起一種疑惑。

  2、你說,正是父親經常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。

  (課件出示)齊讀:

  你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

  就是這樣,我老老實實地聽從父親的教誨,在座位上看到楊桃像五角星,我就老老實實地畫出了——五角星。

  把自己對“老老實實”的理解送到句子中讀出來

  (課件出示)

  我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

  你讀,從你的朗讀中我仿佛看到了那個老老實實作畫的孩子。

  你讀,從你的臉上我感受到了一份如此堅定的“老老實實”。我堅持著這種“老老實實”的作畫態(tài)度,換種說法就是——實事求是。

  師板書:實事求是(生齊讀)

  我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的,(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星,我自己覺得還是——很滿意、很自信

  把那種自信、滿意讀出來。你讀,多自信的孩子!你來,大家一起來。

  四、探究“同學們”的心理轉變,豐富“實事求是”

  1、師:同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩則對話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示)

  “這幅畫畫得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”

  “不……像!

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星。”

  (生讀對話思考)

  (1)你說,多么會讀書的孩子!你不僅僅是發(fā)現(xiàn)了省略號,更找到了文章的眼睛呀!還有什么發(fā)現(xiàn)?

  你來,噢,你發(fā)現(xiàn)了,第一則后面是個感嘆號,感嘆號的語氣是很肯定的。那第二則呢?

  (2)同學們從這兩則對話的字面上發(fā)現(xiàn)得不僅多,而且很有價值,我知道你們都在思考,文章的味就是這樣一點一點地品出來的。

  那么,該怎么把自己的發(fā)現(xiàn)讀出來呢?自己聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)想一想,怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了,就和同桌一同分享,合作讀一讀。

  2、(課件出示第一則對話)

  (1)哪對同桌愿意第一個嘗試?你們吧。

  你為什么這么讀?噢他畫錯了,楊桃怎么可能是五角星呢!

  請你們讀(另一同桌對讀)你為什么讀得這么大聲呢?

  噢,楊桃根本不可能是這樣的,每個人都知道,大家的回答是異口同聲的,

  請你們吧,為什么你的語氣中還帶有笑意?同學們覺得很好笑,竟然有人這么畫楊桃,太不可思議了。同學們會怎樣地笑呢?你說,你說,你說。

  (2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑,我們一起來讀一讀這則對話,(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中,我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。

  3、(課件出示第二則對話)這則對話呢?又該怎么讀?哪對同桌想試一試。

  你們來,為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢,原來這里有很多省略號,

  你們來,說說你心里是怎么想的?你能聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)問題,提出想法,這的確是一種很好的學習方法。真了不起。

  4、現(xiàn)在就讓我們帶著自己的理解,聚集目光的力量,注視著我這里。此時我就是文中的那位老師,我把楊桃的一端正對著大家,(現(xiàn)場演示、慢慢移動讓全班同學都體驗這個角度)看,你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學交流。

  5、現(xiàn)在,你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學,看著眼前的這一幕,你心里想說些什么呢?拿起你的筆,寫下你想說的話。(學生動筆寫話,教師巡回指導)

  很多同學都已經寫完了,那么讓我們一起來分享大家的學習成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽,別人的理解可能就是自己不曾想到過的。

  (1)你讀。我知道你已經學會去尊重別人作畫時的實事求是了。

  你說。你真會學以致用,用省略號表達出自己的感情了。你說。我知道你已經學會去評價別人的畫了。

  (2)請你再說。從你的感悟中,我發(fā)現(xiàn)你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。

  你看見一件東西,是什么樣子的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

  從這以后,我們不需要父親經常的叮囑了,我們已經將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說出這句話:(課件出示)

  我們看見一件東西,是什么樣子的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。

  6、父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!

  聽著你們用真情寫下的話語,我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對話中說出來吧!(課件出示第二則對話)

  孩子,現(xiàn)在的楊桃還像你平時看到的楊桃嗎?那么,它像什么?

  聽著這些充滿愧疚的回答,看著你們充滿愧疚的臉龐,我知道你們再也笑不出來了,(對照板書)因為你們已經學會如何用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

  五、探究“老師”的引導過程,深化“實事求是”

  畫楊桃的故事還沒有結束,只要用心地去品,還能品出更多的味來!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的?通過下節(jié)課的學習,我們將會對“實事求是”有更深的理解。

  作業(yè):預習“畫楊桃”下節(jié)課的內容。

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