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小學語文教案

時間:2023-10-12 07:47:58 小學語文教案 我要投稿

小學語文教案錦集[3篇]

  作為一位杰出的老師,可能需要進行教案編寫工作,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那要怎么寫好教案呢?下面是小編收集整理的小學語文教案3篇,歡迎閱讀與收藏。

小學語文教案錦集[3篇]

小學語文教案 篇1

  第一課時

  【教學目標】

  1。知識與能力:

  學習本課生字,積累本課詞語;體會含義深刻的詞句,培養(yǎng)有感情朗讀的能力;學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫,從而表現人物精神品質的寫作方法。

  2。過程和方法:

  通過讀中感悟,合作探究,理解課文內容,體會文本內涵。

  3。情感、態(tài)度和價值觀:

  有感情地朗讀課文,體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化,學習其正確對待死亡,自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神,培養(yǎng)關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。

  【課前談話】

  講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事,展現人們對人遺體的尊重。

  【教學過程】

  一、導入新課,激發(fā)興趣

  1。同學們,有一個詞語大家肯定非常熟悉。赣H)

  2。母親是生我們,養(yǎng)我們的人,母親就是我們溫暖的家。可是,不幸的女孩──琳達,卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

  3。出示課題及作者(18、《永生的眼睛》),再范讀:那會兒,我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了,淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。(就在母親去世的當天下午),一位警官來到我們家,對父親說:“先生,您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎?”

  4。面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求,我的父親,會作何反應?痛失慈母的我,又會作何反應?

  設計意圖:配樂范讀,展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒,從而調動學生情感,促使其“移情”考慮問題。逝者已去,作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去,而一位警官的突然造訪,卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒,嘎然而止,要求學生去讀文本,有效地激起學生的讀書欲望,也為“父親同意角膜捐贈,我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。

  二、初讀課文,體會“我”對角膜捐贈的反對

  1。請同學們打開課本,翻到86頁,借助屏幕上的溫情提示,自由地讀讀課文,(點擊出示溫情提示)。注意讀準字音,看清字形,遇到難讀的地方就多讀幾遍。好,開始吧。厍樘崾緝热荩骸敖悄ぁ、“角膜移植”、“器官移植”相關知識)

  2。學生借助溫情提示,自由讀文。

  3。反饋學習生字詞情況:

  讀完了課文,誰來跟這幾個朋友打個招呼?盲童、屢屢、摟住、遵從

  4。交流讀文體會:

  你體會到了什么?從哪里體會到了?

 、耪n件出示句子一:“當然可以。”爸爸痛快地回答。

  ⑵課件出示句子二:

  “你怎么能讓他們這樣對待媽媽!”我沖著爸爸哭喊,“媽媽完整地來到世上,也應該完整地離開!保ㄗプ 爱斎弧、“痛快”體會父親對角膜捐贈的支持;抓住“怎么能、、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對;同時進行感情朗讀)

  ⑶是什么讓我如此反對呢?(預設:對母親的尊敬和愛)

  ⑷反復引讀:

  媽媽完整地來到世上,也應該完整地離開。

  師:“身體發(fā)膚,受之于父母”,深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定,使我忍不住沖著父親哭喊……

  師:使我忍不住深深地責怪父親……

  師:使我忍不住痛哭失聲……

  設計意圖:采用一個“欲擒故縱”的教學策略,在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對比,突出了我對捐贈事件的強烈反對,從而預設沖突,激發(fā)學生求知欲望,為本課的后續(xù)教學設作好鋪墊。

  三、快讀課文,感受“我”態(tài)度的轉變

  1。同學們,一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢?請同學們快速地讀讀課文,找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句?(學生讀文)

  2。交流,引導質疑:課件出示:

  父親與世長辭后,我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

  師:請同學們也來讀讀這句話,想一想你讀懂了什么?還有什么疑問?(根據學生提問,梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈?是什么讓我接受了器官捐贈?”)

  設計意圖:找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節(jié)點,更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設計中,緊抓“我”對“捐贈器官”一事的態(tài)度為線索,前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對態(tài)度,本環(huán)節(jié)展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜,這樣就制造出最大的心理沖突,此時將我的態(tài)度作一前后比較,引導學生質疑,“從學生中來,到學生中去”,梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈?”這樣學生的探究就展開了。

  四、課堂小結:

  五、教學反思:

  生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而,遺體捐獻志愿者戰(zhàn)勝了短暫,生命的價值得以升華,獲得了永恒。相關資料的鏈接,讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡,自愿死后捐贈器官,為他人造福的崇高精神。同時,培養(yǎng)學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。結尾的疑問旨在喚醒學生的一種意識,樹立起對生命的熱愛,具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

  第二課時

  教學目標:

  1。從文中進一步感悟生命的美好,體會人性的真善美,樹立對器官捐獻的正確觀念。

  2。學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗

  讀的能力;

  3。通過各種形式的讀書,觸動心靈,升華情感。

  教學重點:

  體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

  教學難點:

  抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

  教具準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、精讀課文,探究“我態(tài)度轉變”的原因

  1。請同學們默讀課文,5至9自然段,用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀,想想從中讀懂了什么?(學生默讀課文,四人小組交流)

  2。交流學生學習體會:句子一:課件出示:“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。”

 、耪f說你是怎么理解這兩句話的?

 、圃僮x這句話,思考“在父親的眼里,怎么樣的死是有意義的?”(預設:我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復,這樣的死是有意義的。)

 、且觅Y料,比較理解:

  課件出示:據衛(wèi)生部統(tǒng)計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中70%可以通過角膜移植手術復明,但由于角膜捐贈匱乏,我國每年僅實施3000例角膜移植手術,數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

 、贁蛋偃f的患者渴望得到的是什么?我們能給予他們什么?而父親呢?

 、诜磸鸵x(個體讀──集體讀):如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的!

  師:因為在很久以前,我的父親就認為……

  師:了卻自己的心愿,拯救他人的幸福,這是一位博愛的父親……師:“有的人活著,他已經死了;有的人死了,他還活著。”這是一位崇高的父親……

  句子二:課件出示:“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”父親接著說:“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”

 、懦踝x,指名說“你讀懂了什么?”(抓住“美妙、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。)

  ⑵引導聯想:(個體想──小組交流──全班交流)

  師:同學們也來讀讀這句話,想一想透過父親的話,我們仿佛看到了什么?

 、墙Y合想像,感情朗讀。

 、仍俣认胂,回歸課題:

  師:是啊,我們會為這位父親驕傲,透過盲童那雙重見光明的眼睛,仿佛還看到了什么?那是一雙“永生的眼睛”(回歸課題,點擊出示)

  句子三:課件出示:孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地擁抱他。

 、懦踝x,指名說“你體會到了什么?從哪里體會到的?” (抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動,感受父親對“我”的影響)

 、聘星槔首x。

 、峭卣瓜胂瘢簻氐蠒䦟ν夤f些什么呢?仿佛在對我們說些什么呢?(預設:“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后,也學外公將眼睛角膜捐給失明的`人,讓他們重見天日!薄白屛覀冇邢薜纳,發(fā)揮出無限的價值!钡龋

  設計意圖:這個環(huán)節(jié)進入了探究與體驗相結合的階段。在“心理沖突”的推動之下,學生要在本環(huán)節(jié)中完成對“是什么讓我接受了器官捐贈”這個問題的探究,但本文是一篇人文性比較強的文章,僅采用“探究的方式”來解讀顯然是不夠的,應當在探究的過程中展開體驗式學習,兩者相輔相成,共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果,更關注的是學習過程,也就是說一定要探究學生是怎么學習的,學習的過程中,表現的情感、態(tài)度、價值觀如何。本環(huán)節(jié),或許讓學生找到體現“我態(tài)度轉變原因”的語句并不難,但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程,卻是我們必須關注的,也正是我們所要追求的。教師必須引領學生“鉆到文本里面去”,也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈rsquo;”這個主問題,學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由,教師從旁引導,以移情體驗的形式展開教學活動,讓學生感到新鮮,同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動,促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達,體悟文本的人文內涵。

  二、回歸課題,升華情感

  1。引讀(課件出示):是啊,在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜!

  2。解讀句子:自由地讀讀這段話,想一想讀懂了什么?(父親還留下了什么?)從哪里讀懂的?(抓住“真正”,“遠非”來理解)

  3;刈x父親的話:

  師:父親還為我們留下了“激動”,留下了“幸!保粝铝恕耙浑p永遠閃亮的眼睛”。同學們,讓我們一起再來聽聽父親說過的話(課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話)

  師:父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。”

  師:父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。”

  師:父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”

  師:父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”

  4;貧w課題,升華理解:

  師:是啊,同學們,父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”(課件出示課題,學生齊讀)。讀一讀課題,你讀懂了什么?

  總結:這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜,留下了父親的諄諄教導,留下了為別人著想,無私奉獻的精神,更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

  設計意圖:

  此環(huán)節(jié),本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總,并作配樂朗讀,用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握,體悟“父親”的崇高人格,為最后的點題做好引子,使課題及其內涵的揭示成“水到渠成”之勢。

  三、課堂小結

  四、布置作業(yè)

  寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。

  五、教學反思:

  生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。然而,遺體捐獻志愿者戰(zhàn)勝了短暫,生命的價值得以升華,獲得了永恒。相關資料的鏈接,讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡,自愿死后捐贈器官,為他人造福的崇高精神。同時,培養(yǎng)學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。結尾的疑問旨在喚醒學生的一種意識,樹立起對生命的熱愛,具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

小學語文教案 篇2

  教學目標:

  1、認識“片、艙”等9個生字。學會“得、扯”等7個生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、理解文中的“風箏”象征著小朋友們各自的理想。

  4、說出自己的理想。

  教學重難點:

  1、識字寫字。

  2、理解感悟“手里的線越放越長,風箏也帶著我們的理想越飛越高,越飛越遠!

  3、有感情地朗讀課文。

  教學時間:2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、 導入。

  1、師:同學們,你們放過風箏嗎?

  2、生小組交流討論。

  3、反饋。

  4、師:有一群小朋友和你們一樣喜歡,你們想看看他們都放了那些風箏嗎?

  二、初讀課文,學習生字。

  1、自由朗讀課文,勾畫出生字,讀幾遍。

  2、與同桌一起讀,正音;

  3、指名朗讀課文,做出評價(生生互評);

  4、齊讀;

  三、再讀課文,了解大意。

  1、默讀課文,找出小朋友們放了哪些風箏(作上記號)

  2、小組討論。

  3、各小組反饋交流結果。(從哪兒讀到的')

  四、課后思考

  小朋友們各自放的風箏為什么不同?

  第二課時

  一、 深入理解課文

  1、分小組逐段讀文,邊讀邊思考:小朋友們各自放的風箏為什么不同?

  2、反饋。(讀出文中的相關句子。)

  3、小組合作制作表格:誰放了什么風箏,理想是什么?

  4、班內交流。

  一點通教學網

  二、表演讀

  各小組編排朗誦,比賽

  三、交流

  你想為自己扎一個什么樣的風箏?為什么?

  四、學寫生字

  識字跟讀、識字交流、書寫臨摹,適時評價。

  板書:

  2、風箏

  姓名

  風箏

  理想

小學語文教案 篇3

  教學目標:

  1 認識15個生字,會寫9個字,能綜合運用學過的方法識字。

  2 能正確、流利、有感情地朗讀課文,在讀中積累詞語。

  3 了解課文內容,知道精衛(wèi)這樣的行為是勇敢的行為。

  教學課時:

  兩課時

  教學過程:

  第一課時

  故事導入,激發(fā)興趣。

  1 講述愚公移山的故事。

  2 你們想知道精衛(wèi)是怎樣填海的嗎?

  3 板書課題:精衛(wèi)填海(讀題,認讀“精”“衛(wèi)”)

  初讀課文,整體感知。

  1 自讀課文。鼓勵學生遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決。

  2 聽讀。播放朗讀錄音,要求:聽準字音,聽清故事內容。

  自主互動、認讀生字。

  1 出示本課生字詞

  你認識哪些詞語,找出來讀一讀。(學生自讀詞語)

  誰喜歡當小老師帶讀,請你來教教大家吧!(學生當小老師帶讀)

  2 用自己喜歡的.方法認讀不認識的字,然后交流識字方法。

  3 生字全認識了嗎?請小組長把生字卡片分給小組的同學,請你們來教教同學或考考別人。

  4 師出示生字卡片,認讀,比一比誰是班里的識字大王。

  5 組詞游戲并選擇詞語說一句話。

  多種形式,讀通課文。

  1 師帶讀課文。(提醒學生注意聽讀不認識的字)

  2 指名讀。(其他同學注意聽并進行評議)

  3 開火車讀課文。

  第二課時

  復習檢查,鞏固生字。

  1 教師出示生字卡片。

  指名讀。

  開火車讀。

  仔細觀察,指導書寫。

  1 出示要求會寫的生字。

  讀一讀,小組討論:如何記住這九個字?

  讓學生當小老師說說記字的方法。

  2師重點指導“與”、“仍”、“夜”的書寫。

  3 觀察其他幾個字在田字格的位置與同桌交流。

  4 生練習書寫生字。

  感情朗讀、感知感悟。

  1 自由朗讀課文,邊讀邊想,你喜歡課文中的哪個自然段?找出來再讀一讀。

  2 指名讀一讀,說說為什么喜歡這個自然段?

  3 指導學生感情朗讀。

  課外延伸、拓展想象。

  1 學了這個神話故事,你將如何評價精衛(wèi)呢?想對她說些什么呢?

  2 小結。

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