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小學(xué)語文教案

時(shí)間:2023-11-10 08:46:53 小學(xué)語文教案 我要投稿

小學(xué)語文教案(匯總4篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就有可能用到教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編整理的小學(xué)語文教案4篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語文教案(匯總4篇)

小學(xué)語文教案 篇1

  教材簡(jiǎn)介

  《海天驕子》是蘇教版第十冊(cè)的一篇課文。課文通過柏耀平的故事,展現(xiàn)了新一代復(fù)合型軍人的風(fēng)采。

  預(yù)設(shè)目標(biāo)

  我在課堂教學(xué)(第一教時(shí))之前,預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

 。1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  (2)學(xué)會(huì)本課生字新詞。理解有關(guān)詞語。

 。3)把學(xué)生在自學(xué)中解決的問題進(jìn)行交流,把自學(xué)中未能解決的問題進(jìn)行歸類、整合。

  教學(xué)過程實(shí)錄及思考

  一、課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

 。ㄒ唬┏鍪疽螅

  1.學(xué)生自己一個(gè)人認(rèn)真反復(fù)讀課文,對(duì)照課后生字表,掃清生

  字新詞障礙。把課文讀順、讀流暢。把不能理解的詞語通過聯(lián)系上下文或利用詞典等工具書解決。

  2.記錄自己在閱讀中產(chǎn)生的每一個(gè)問題,能解決的問題可在文中直接劃出做好標(biāo)記或在預(yù)習(xí)本上簡(jiǎn)單摘記,不能解決的留底備用。

  3.閱讀發(fā)放的資料(有關(guān)“柏耀平”的先進(jìn)事跡材料),加深對(duì)文章的了解。

 。ǘ⿲W(xué)生按照要求進(jìn)行自學(xué)。教師巡視并相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥,特別關(guān)注學(xué)有困難的學(xué)生,幫助他們順利地進(jìn)行自學(xué)。

  (三)在課上未能完成的同學(xué)或還想自學(xué)的同學(xué)課后繼續(xù)自學(xué)。

 。鄯此迹①預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略,是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我把預(yù)習(xí)稱為第一次自學(xué)。這個(gè)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行了構(gòu)筑。引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué),學(xué)生自然生成了問題,并把一些簡(jiǎn)單的問題自己解決了。而留底的問題又為下面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。②在預(yù)習(xí)乃至自主學(xué)習(xí)中,最容易忽視的是學(xué)有困難的學(xué)生。在預(yù)習(xí)階段中,我有意地注重對(duì)他們的輔導(dǎo)。有個(gè)學(xué)生讀“暇”字,由于是外地學(xué)生,咬字不準(zhǔn),老把“xiá”讀作“jiá”。我耐心地讓他讀了4次,他才讀準(zhǔn)確。③一節(jié)課只有40分鐘,要想全班全部完成是不可能的。像這節(jié)課只有28%的學(xué)生完成了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。所以我允許讓學(xué)生課后繼續(xù)。以求每個(gè)學(xué)生都能從容地自學(xué)。④由于我校是一所農(nóng)村小學(xué),條件相對(duì)落后,沒有學(xué)生專用電腦室。另據(jù)我調(diào)查全班41名學(xué)生, 沒有一名學(xué)生家中有電腦。因此不可能像城市小學(xué)的學(xué)生一樣上網(wǎng)搜集資料。而“柏耀平”是一個(gè)比較新的先進(jìn)人物,圖書室里有關(guān)他的資料很少。因此我上網(wǎng)下載了一些資料讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀量,來更深入地了解主人公。]

  二、課堂教學(xué)。

 。ㄒ唬┌鍟n題。學(xué)生齊讀課題。

  1.師提問:同學(xué)們,通過自學(xué),你們知道什么樣的人才稱得上

  “驕子”?(一學(xué)生答:是某方面有杰出特長(zhǎng)的人)那你們知道海天驕子是指誰嗎?(學(xué)生齊答:柏耀平)(教師板書)

  2.師:讓我們把這英雄的名字記得更牢吧。生齊讀“海天驕子――柏耀平”。

  [反思:通過讀課題、讀主人公姓名,目的很明顯,是幫助學(xué)生加深對(duì)柏耀平這個(gè)光輝形象的印象。]

  (二)交流自學(xué)情況。

  A.生字新詞掌握情況。

  1.師:同學(xué)們,通過自學(xué),你們掌握生字新詞了嗎?(學(xué)生齊

  答:掌握了)

  2. 師:好,老師來考考你們。教師出示生字組成的詞語。學(xué)生開火車讀、齊讀。

  3.師:嗯,生字讀得真不賴。再看看你們寫得怎樣。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)寫自己覺得掌握得好的生字。其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)。然后打開課本,在課本上進(jìn)行描紅和臨寫。教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)糾正不正確的'姿勢(shì)。

  B.朗讀情況。

  1.師:生字掌握了,我們不要把它放在課文中去讀,現(xiàn)在,老師來聽聽大家讀得如何。

  2.學(xué)生根據(jù)自己的喜愛程度分節(jié)朗讀課文。老師與其他學(xué)生聽讀并糾音。

  [反思:自從學(xué)!稗r(nóng)村小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的課題市級(jí)立項(xiàng)以來。我和一些老師都發(fā)現(xiàn)在我們的課堂上,“自主、探究”這一理念凸顯了。但原來的非常注重的“雙基”被拋棄了。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文的“工具性”仍要密切關(guān)注。因此我在此設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。注重了學(xué)生的讀與寫。但此環(huán)節(jié)與前面和后面的環(huán)節(jié)不夠緊密,我注意到了它們之間的聯(lián)系,但似乎還是有點(diǎn)突兀的感覺。究竟如何處理?我感到比較茫然、不知所措。]

  C.交流問題并確定目標(biāo)。

  師:通過自學(xué),你解決了哪些問題?還有什么問題沒解決?

  生1:通過自學(xué),我已知道柏耀平原來是一位優(yōu)秀的飛行員,后來他又成為了一名優(yōu)秀的海軍艦長(zhǎng),所以人們稱他為“海天驕子”。

  生2:我讀了這篇課文,還有些不明白,柏耀平本來是飛行員,后來為什么要去當(dāng)艦長(zhǎng)?

  其他學(xué)生沒有人來幫助。

  師:這個(gè)問題我來有幫你解開。(老師簡(jiǎn)介當(dāng)前為什么要培養(yǎng)“復(fù)合型軍人”)

  生3:通過自學(xué),我明白了柏耀平從飛行員成長(zhǎng)為“海天驕子”是因?yàn)樗炭鄬W(xué)習(xí)。

  生4:我也感受到了。我是從書中“他每天睡得最晚,起得最早。”這些語句中體會(huì)到的。

  師:同學(xué)們,你們自學(xué)得真認(rèn)真,我讀了課文,也有同樣的感受。我想大家反復(fù)認(rèn)真地讀后,這樣的感受會(huì)更深。我們明天的課,就通過讀來更加深切地感受。好嗎?

  生齊:好。

  生5:我讀了課文,但對(duì)于末尾的“柏耀平正向世人展示著新一代軍人的風(fēng)采”這一句話不夠理解。

  師:好,這個(gè)問題提得很有水平。(摘錄句子打“?”)值得我們來研究探討。

  生6:老師,我在自學(xué)中,還是不明白,他本來是駕機(jī)上天的,后來卻帶著全艦官兵駕駛著艦艇。他是怎么來征服的?

  生7:我也不明白為什么把艦艇比作“浮動(dòng)的海上科技城”?

  師:這兩位同學(xué)的問題提得也很好,我看這兩個(gè)問題我們可以并在一起來研究。

  師:同學(xué)們剛才交流了自己在預(yù)習(xí)中解決的問題,也提出了自己自學(xué)過程中的困惑與問題。我相信下節(jié)課,大家通過朗讀體會(huì)與理解后,會(huì)在文中找到這些問題的答案的。我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

  [反思:新課程實(shí)施以來,廣大教師已經(jīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),首先要使學(xué)生敢問。但是,學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷,顧慮重重,示以沉默。這時(shí),教師要善于誘導(dǎo),即使他們提的問題比較膚淺,缺少深度,甚至有些離題,也不要加以簡(jiǎn)單的否定,而應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生一旦動(dòng)起來了,提出了許許多多的問題,一堂課甚至幾堂課都解決不了,這時(shí)候需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類篩選,挑選出最有價(jià)值的問題作為研讀文本的切入點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為背景,來建構(gòu)對(duì)新事物的理解的。教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬塞給學(xué)生,而應(yīng)該為他們搭建一個(gè)個(gè)“腳手架”,讓他們自己一步步攀登去達(dá)到目標(biāo)。能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題,則是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)支架。在具體情境中產(chǎn)生的問題,是真實(shí)而鮮活的問題,有別于教師閉門造車杜撰出來的“偽問題”。情境由于具有現(xiàn)實(shí)感,還易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。]

小學(xué)語文教案 篇2

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.認(rèn)識(shí)本文的3個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字,有感情地朗讀課文并背誦課文第一段,參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。2.通過誦讀課文,展開想象,感悟、積累語言;感受花孩子的活潑、調(diào)皮;想象花的學(xué)校是什么樣子的,宜采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3.引導(dǎo)學(xué)生感受語言美,想象文中描繪的情景,感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  識(shí)字與寫字,朗讀背誦。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  學(xué)生對(duì)花的學(xué)校的了解,對(duì)詩句意思的理解。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  教師準(zhǔn)備:有關(guān)作者泰戈?duì)柕?資料。學(xué)生準(zhǔn)備:自己預(yù)習(xí)課文,想象花的學(xué)校是什么樣子。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]

  2課時(shí)

  [教學(xué)步驟]

  第一課時(shí)

  一、聯(lián)想感知,激趣引入:

  二、自讀課文,整體感知:

  三、再讀課文:

  四、學(xué)寫生字:

  五、課堂小結(jié):你讀了《花的學(xué)!愤@一課,有什么感受呢?

  六、作業(yè)設(shè)計(jì):有感情地朗讀課文。畫一幅“花的學(xué)!。

  七、板書設(shè)計(jì):老師把要寫的字范寫在黑板上。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  二、精讀課文、深入理解:

  三、展示繪畫,指導(dǎo)朗讀:

  四、介紹作者,推薦閱讀:

  五、課堂小結(jié):這篇課文優(yōu)美而富有童趣,作者從花的身上產(chǎn)生了豐富的想象,我們以后也可以運(yùn)用擬人的手法來寫動(dòng)植物,相信大家也會(huì)寫得很有趣。

  六、作業(yè)設(shè)計(jì):

小學(xué)語文教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》,知道“行”是古代詩歌的一種形式。

  2、學(xué)習(xí)課文中的“葵”“羹”“煎”三個(gè)生字。

  3、有感情地朗讀古詩。

  4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法,理解古詩的含義,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、了解古詩的意境,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

  2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,默寫古詩。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入揭題

  1、這節(jié)課我們上語文課,學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》。

  2、長(zhǎng)歌行中的“行”是什么意思?

  3、再請(qǐng)同學(xué)們看詩中讀者的位置上寫的是什么?

  4、通過預(yù)習(xí),你對(duì)漢樂府民歌有何了解?

  二、初讀感知韻律

  1、首先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀兩遍詩文:

  第一遍,希望你注意詩中的三個(gè)生字,把詩讀準(zhǔn)。

  第二遍,希望你能把詩讀順,讀出詩的.節(jié)奏。

  2、指名朗讀

  第一名學(xué)生讀,請(qǐng)其他同學(xué)聽他的讀音,是否正確。

  第二名同學(xué)讀,請(qǐng)其他的同學(xué)聽他的節(jié)奏,是否有韻律。他讀的是那種韻律。

  師生小結(jié),一首詩可以用不同的節(jié)奏來讀,句與句之間也可以不一樣,但一句話中的節(jié)奏必須一樣。

  3、讓我們用自己喜歡的節(jié)奏,自由的將這首詩讀一遍。

  三、品讀體會(huì)情感

  1、同學(xué)們讀得真好,其實(shí)讀古代詩詞,不但要把它讀正確,讀的有節(jié)奏,更重要的是讀出作者的感受。

  2、指名讀

  3、你覺得詩中那句話最能表達(dá)出作者的情感?使你最有感觸?

  4、齊讀:少壯不努力,老大徒傷悲。

  5、這句詩是什么意思?你體會(huì)出作者的什么感受?(珍惜時(shí)間)

  四、精讀想象意境

  1、古人說,感知于外而受之于心,作者是看到了什么景物,讓他觸景生情,發(fā)出了如此慨嘆呢?請(qǐng)大家默讀詩文的前四句,讀時(shí)想一想每句詩的意思,不理解的地方看看注釋,還可以借助插圖品一品,作者因何而感慨。后與同桌交流你的收獲和困惑。

  2、學(xué)生自學(xué)并交流。

  3、匯報(bào)。

  說說作者看到了什么景物?讀一讀那句詩,你從中感受到了什么?

  學(xué)生可能不按著四句詩的順序,先說那一句都可以。

  (1)青青園中葵,朝露待日晞。

  什么意思,從哪個(gè)詞中可以看出太陽一出來露水就干了?早晨是露水最大最圓,最美好的時(shí)刻,可太陽一出來,頃刻間,就干了,你獨(dú)到這里,有何感受?是啊,朝露易逝,時(shí)間就像它一樣,很快就沒有了,所以最著說——(生齊)少壯不努力,老大徒傷悲。

  (2)陽春布德澤,萬物生光輝。常恐秋節(jié)至,焜黃華葉衰。

  作者抬起頭,舉目四望,看到了什么?你沖那看出來的?讀一讀,美嗎?你從哪個(gè)詞中感受到了美?把這種美讀出來。這美麗的景色是永久的嗎?為什么害怕秋天?讀到這,你讀出了什么感受?說出來,(重點(diǎn)理解“焜黃”“衰”)把你的感受讀出來。是啊,春花好,僅三月,少年時(shí),轉(zhuǎn)眼逝,使人于是想對(duì)同學(xué)們說——(齊讀)少壯不努力,老大徒傷悲。

  (3)讓我們齊讀一、二、三句品味時(shí)間的短暫。

  (4)百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸。

  這一句寫出了作者的什么感慨?他看到了什么?是呀,何時(shí)歸呀,何時(shí)都不歸,他們一去不復(fù)返了,就如同時(shí)間一樣。是呀,春去春會(huì)回,青春卻難復(fù),抓住了現(xiàn)在就是抓住了青春,失去了現(xiàn)在就是失去了一生,這正是——(齊讀)少壯不努力,老大徒傷悲。

  (5)齊讀全詩。

  五、悟讀自我升華

  此時(shí)此刻,我們知道了時(shí)間的寶貴,你想對(duì)自己說些什么?

  男生,女生,分別齊讀,品意悟情,熟吟成誦,直至背誦。

  六、擴(kuò)讀學(xué)習(xí)拓展

  古往今來,多少文人墨客,多少名人志士,都深刻地意識(shí)到時(shí)間的寶貴,他們用不同的詩句,表達(dá)著共同的心聲,你知道有哪些詩句嗎?

  勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時(shí)。有花堪折直須折,莫等無花空折枝。同學(xué)們讓這些詩句成為我們?nèi)松淖毅,激?lì)著我們不斷向上,永遠(yuǎn)前進(jìn)!

小學(xué)語文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字“晾、最、爸、鞋、彼、此、怪、汗” 。

  2、學(xué)習(xí)部首:父字頭;理解“彼此、好奇”等詞語的意思。

  3、能正確熟練地朗讀課文,并背誦喜歡的小節(jié)。

  4、能正確描寫“爸、晾、彼、此、怪”5個(gè)生字。

  5、了解“風(fēng)”像調(diào)皮的孩子這一特點(diǎn)。

  6、運(yùn)用動(dòng)詞,發(fā)揮想象,說說“風(fēng)”的其他特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  能正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的小節(jié)背一背。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在反復(fù)讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上,體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮搗蛋,進(jìn)一步體會(huì)小作者對(duì)風(fēng)的喜愛之情,并在此基礎(chǔ)上展開想象,邊想邊記憶。

  教學(xué)工具:

  教學(xué)課件

  教學(xué)過程:

  一、 復(fù)習(xí)引入。

  1、比一比,再組詞。

  開雙軌火車:同桌一人完成一個(gè)組詞。

  2、師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文的生字、詞語,讀通了課文,這節(jié)課,讓我們跟隨課文,一起去認(rèn)識(shí)和了解調(diào)皮的風(fēng)吧。

  二、研讀課文,理解內(nèi)容。

  1、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。

  自由讀課文第一節(jié),完成說話練習(xí)。

 。唑眩、(蝴蝶)和(白云)看到(洗好的衣服)就走了。

  填后再讀句子。

  2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。

 。1)師:他們都走了,可風(fēng)卻來了,他對(duì)媽媽洗的衣服可好奇了!讀讀第二小節(jié)。

 。2)指導(dǎo)朗讀,讀出風(fēng)的好奇。

  a、“悄悄”,“怪模樣”,“喘不過氣”加重語氣

  b、理解“彼此”的意思:那個(gè)和這個(gè),雙方。文中指穿著爸爸的西裝和褲子的風(fēng),穿著媽媽的.上衣和裙子的風(fēng)以及穿著弟弟的校服和鞋子的風(fēng)。

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二節(jié)內(nèi)容想象:風(fēng)是個(gè)怎樣的怪模樣?

  預(yù)設(shè)答案:風(fēng)就是穿著西裝和褲子的樣子;穿著上衣和裙子的樣子;穿著校服和鞋子的樣子。

  3、學(xué)習(xí)第三節(jié)。

 。1)師:風(fēng)不僅有好奇心,還是個(gè)調(diào)皮的孩子呢!讀讀第三節(jié),你從哪里可以看出“風(fēng)”的調(diào)皮? 它還會(huì)做些什么調(diào)皮的事?

 。2)自由讀,圈出表現(xiàn)風(fēng)調(diào)皮的動(dòng)詞。

 。3)交流討論。

  師板書:拿 擦 扔 滾

 。4)指導(dǎo)朗讀。

  本來毫無生氣的畫面,由于風(fēng)的到來,一下子歡快起來了,小作者是多么的樂在其中!

 。5)指名讀,小組賽讀,表演讀。

  在讀中再次體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮。

  三、布置作業(yè),適時(shí)拓展。

  1、布置作業(yè)。

  2、拓展練習(xí)。

  模仿課文的第3節(jié),說說風(fēng)還會(huì)做什么調(diào)皮的事?

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