關注教改：研究生培養(yǎng)機制改革突破點在哪-考研

    「難點概述」

    不久前，某高校爆出一名博士生導師最多時同時帶了47名博士生，包括博士生在內的研究生培養(yǎng)質量問題，已引起社會的廣泛關注。一名導師同時帶多名研究生的情況，說明了目前我國研究生招生擴招速度過快，在這種情況下，人們有理由質疑研究生的培養(yǎng)質量。

    除此之外，高校和科研機構的經(jīng)費管理等因素，也會間接影響研究生的培養(yǎng)質量。國外有的高校和科研機構明確規(guī)定，導師課題經(jīng)費中1/3要用來培養(yǎng)學生，而國內高校則把研究生導師的教學和科研分開。這種情況下，導師要支付學生的各種費用，就只能去找很多技術含量不高的課題，并大多交由研究生完成。在學生需要導師提供項目和經(jīng)費、導師需要學生參與課題的利益驅使下，師生關系變成了一定程度上的“雇傭關系”。還有一個原因，就是不少研究生當初考研的目的只是為了拿一張文憑，好拿它當找工作的敲門磚。這種功利化的動機，也造成很多研究生根本沒把心思放在學業(yè)上。

    在上述背景下，如何保障高校招到真正有學術追求和培養(yǎng)潛質的研究生生源，如何保障研究生真正把精力用到學習和研究上，這是研究生培養(yǎng)機制改革需要重點解決的難題。

    「實踐探索」

    暨南大學推行“優(yōu)秀博士生攀登計劃”

    本報訊 不久前，廣州暨南大學發(fā)布了一條振奮人心的消息：博士生3年最高可獲20萬元獎學金。暨南大學校長胡軍宣布，該校從今年5月起全面實施“優(yōu)秀博士生攀登計劃”。

    全日制非定向博士生3年最少可獲得獎學金12萬元，最高可達20萬元，受益面將達到100%.重金獎學，意在為博士生群體解除經(jīng)濟壓力，讓他們可以體面地、無后顧之憂地投入到學習和研究中去。

    具體而言，博士生學費3萬元/年，由學校代交；第一、二學年享受1000元/月的獎學金，其中第二學年結束后開始動態(tài)評審。若入選“攀登計劃”，第四年可獲5000元/月、8000元/月、10000元/月不等的獎學金；此外，科研突出的博士生將有機會獲得優(yōu)秀論文基金。

    據(jù)了解，2007年，暨南大學試行研究生培養(yǎng)機制改革。作為培養(yǎng)機制改革的重要組成部分，“優(yōu)秀博士研究生攀登計劃”于同年試點，并接受“暨南大學國華教育基金”資助。該計劃旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，列入計劃的博士生可獲得5萬/年的資助。

    2009年，暨南大學深入總結了培養(yǎng)機制改革試點經(jīng)驗。為完善以創(chuàng)新和質量為導向的科研評價體制，全面提高以社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的研究生培養(yǎng)質量，加快建設港澳臺僑高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的進程，學校決定從2008級的博士生、2009級的碩士生開始，全面推行研究生培養(yǎng)機制改革，并在“211工程第三期”項目中設立“研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)”專項資金�！皟�(yōu)秀博士生攀登計劃”也隨之全面實施。該計劃實行項目管理形式，分為呈遞進式的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ期，目標分別面向校級、省級和全國“百篇”優(yōu)秀博士學位論文，每期分別資助獎學金5萬元/名、8萬元/名、10萬元/名，本著“寧缺毋濫”的原則，確定資助名額。

    “沒想到，一下子比我導師收入都高了�！笔撰@殊榮的該校2007級產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究院博士生陳林有些不好意思地說。這位本科學習建筑的高材生2007年投入著名產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教授朱衛(wèi)平的門下，由于在產(chǎn)業(yè)組織與產(chǎn)業(yè)結構方面獲得了突出的成就，在國內權威的《經(jīng)濟研究》和《中國工業(yè)經(jīng)濟》等刊物上發(fā)表了頗具影響力的文章，經(jīng)過學校的層層選拔和考核，直接進入“優(yōu)秀博士生攀登計劃”的第三期。

    “有沒有優(yōu)質生源，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成功與否的關鍵�！睋�(jù)該校研究生部主任鄭文杰介紹，為全面提升研究生的生源質量，今年在已實施的“研究生優(yōu)質生源工程”中增加了“優(yōu)秀推免生科研獎勵計劃”。即設立一批科研項目，通過支持科研項目而非獎勵現(xiàn)金的方式，吸引更多知名高校優(yōu)秀本科推免生來校攻讀碩士研究生。同時，適度擴大碩博連讀的比例，鼓勵有突出成果的導師自主招收優(yōu)秀博士生。

    該校副校長林如鵬介紹，“攀登計劃”最突出的特點是提出目標，但不過多干預過程；獎勵創(chuàng)新，但寬容失敗。關鍵在于形成崇尚創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的學術文化氛圍，從而達到使更多拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的目的。

    「專家觀點」

    清華大學教育研究院副院長袁本濤：體制改革是研究生教育質量保障的關鍵

    從我國研究生的培養(yǎng)質量保障機制來看，我國研究生培養(yǎng)質量的保障重心在中央政府而不是地方政府，也不是培養(yǎng)單位。換句話說，我國研究生培養(yǎng)質量保障重心過高。

    我們認為應該從以下幾個方面加強我國研究生教育的體制改革：

    第一，建立開放型研究生教育體系，形成多中心治理網(wǎng)絡。主要是理順中央與地方合作管理研究生教育的職責、權力，理順政府與高校的職責，建立分類管理體制，建立高校、社會和市場的互動、開放的管理體制。

    第二，充分發(fā)揮中央政府調控全局的能力。中央是最具全局調控能力的宏觀調整主體，應當充分發(fā)揮這一主體的宏觀調控功能，主要是制定全國研究生教育發(fā)展的總體規(guī)劃、學位標準，提供財政支持，掌控博士學位授權等。

    第三，落實省級政府統(tǒng)籌權，形成省級政府的統(tǒng)籌機制。充分發(fā)揮地方政府在本地區(qū)研究生教育中的管理和決策功能，根據(jù)地區(qū)實際，進行學科建設和規(guī)劃、碩士學位點和學位授予單位的審批及招生計劃的編制等，促進地方研究生教育結構和體系優(yōu)化。

    第四，降低研究生質量保障重心，擴大培養(yǎng)單位的自主權，增強高校研究生教育結構調整的自主性與積極性。保障高校自主決定研究生教育的學科、專業(yè)、規(guī)模、類型等權利，同時不斷健全內部自律機制，履行相應的責任，從全局、長期目標出發(fā)，確保研究生教育的質量。

    第五，充分發(fā)動社會力量，利用市場機制調整研究生教育結構，監(jiān)督研究生教育質量。加大行業(yè)協(xié)會等社會力量參與招生規(guī)劃、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)的力度，促進產(chǎn)學合作，反饋人才培養(yǎng)的質量狀況，以便政府和高校及時調節(jié)專業(yè)設置、類型結構以及培養(yǎng)模式，從而提高研究生教育的系統(tǒng)質量和培養(yǎng)質量。（記者 黃蔚 賴紅英 通訊員 盧健民）

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