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關于氣壓、風、氣壓帶、風帶的教學
九年義務教材初一地理第一冊第四章第二節(jié)“氣壓、風、氣壓帶、風帶”一節(jié)的教學，從本人多年教學情 況來看，發(fā)現(xiàn)該節(jié)內(nèi)容既是重點又是難點，它對以后的教學內(nèi)容涉及較廣，尤其是在氣候方面的影響最大。對 于該節(jié)的教學如果教師不能教好，學生不能學好的話，那么在以后的學習中涉及有關知識那就更難掌握。從筆 者所在學校情況來看，學校為了提高總體素質(zhì)，所以在安排教學任務時都采用同一學科多個教師擔任教學任務 ，同一年級同一學科至少安排4個科任教師， 這樣就形成了較有挑戰(zhàn)性的競爭機制，因此也就激發(fā)每個教師的 積極性，在教學方法上各顯神通。針對該節(jié)的教學，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在教學中不是很好的利用地圖逐層分析 ，而是一次性地把全部內(nèi)容板書黑板并要求學生一定背得的填鴨式辦法，這種方法就算學生能夠記住，但這種 死記硬背的時間不會持久，而且還會使學生對所學知認的反感。
筆者認為，要想讓學生學好、記牢，不能強迫學生死記硬背，而應該教給學生知識的同時教會學生學習知 識的基本方法，特別是在有地圖的章節(jié)，教學中應該充分利用地圖，并在地圖的基礎上逐層分析，逐步掌握， 讓學生在學習的過程中有一個由簡單到復雜的過程，筆者在上此節(jié)時分如下兩大步驟，教學效果較好。
1 氣壓、氣壓帶的確定
1.1 在黑板中央畫出大圓，然后在相應位置標出赤道；南、 北緯30°（或30°N，S）；南、北緯60°（ 或60°N，S）；南、北極90°（或90°N，S）。
1.2 按照氣溫從赤道向兩極遞減的原理和氣壓的高低與氣溫的高低成反比的關系來確定氣壓的高低。雖 然教材沒有明確告訴我們?nèi)绾斡脷鉁氐母叩蛠泶_定氣壓的高低，但我們可以根據(jù)前節(jié)或本節(jié)有關知識推出。同 時我們可以把赤道與南、北緯30°為一組用氣溫相互之間的高低推出氣壓的高低；再把南、北緯60°與南、北 緯90°作為一組進行氣溫高低的比較而推出氣壓的高低。大家知道，赤道附近全年高溫，那么按氣溫高低與氣 壓高低成反比的關系，得出赤道附近應是低氣壓帶。而南、北緯30°附近的氣溫比赤道附近低些，所以應是高 氣壓帶，因為南、北緯30°它靠近熱帶但又不是熱帶，所以在此稱之為副熱帶高氣壓帶。南、北緯60°附近氣 溫比南、北極90°氣溫高些，所以它的氣壓應是低氣壓帶，因為它靠近極地而不是極地，所以在此標出副極地 低氣壓帶。而南、北極90°附近氣溫全年很低所以應是高氣壓帶，由此稱之為極地高氣壓帶（詳圖見教材P50在 此不必畫出）。
1.3 得出氣壓帶名稱及分布之后， 再引導學生分析其中的分布規(guī)律。在圖上發(fā)現(xiàn)：地圖上南北半球緯度 相同的地方，氣壓帶名稱完全一樣。同時還發(fā)現(xiàn)氣壓帶的分布規(guī)律不論從兩極還是從赤道數(shù)起它們都是一高一 低的間隔分布。即“高低相間”的分布規(guī)律。在全球七個氣壓帶中有3個低氣壓帶（赤道、南、北緯60°附近） ，4個高氣壓帶，并且有4個氣壓帶還帶有“副”字，然后在圖上指出它們的名稱及分布規(guī)律。最后留出2～5分 鐘時間讓學生消化，以便加深記憶。
2 風、風向的確定
2.1 風的箭頭應指什么方向， 同學們都知道水是由高處向低處流，那么風的原理也是這樣，風是空氣的 水平運動，空氣的運動由高氣壓流向低氣壓就形成了風，根據(jù)這些就可知道地球上不同緯度間的風向（箭頭） 吹到何處，一句話在氣壓帶圖上凡是標有低氣壓帶的地方就是風向（箭頭）指向的地方。
2.2 風向的偏向問題。 按照風從高氣壓吹到低氣壓而得出箭頭要指的地方，凡是標有低氣壓的地方都是 箭頭所指方向。但在圖上卻發(fā)現(xiàn)那些箭頭有偏左或偏右的情況這是為什么呢？在此可以告訴學生由于地球是個 球體而且不停的自西向東地自轉(zhuǎn)，所以風向就有向左或向右偏了。同時讓學生記住一句話：“北半球向右，南 半球向左”的原理，那么風向也就容易掌握了（至于它的原因不必詳細介紹，因為它是高中知識的下放，否則 就會使所學內(nèi)容更加
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