新課程背景下中學(xué)地理教學(xué)研究論文
一、關(guān)于地理教學(xué)方法的推廣
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生高效識(shí)圖的教學(xué)方法
1.由大到小識(shí)圖法
所謂由大到小識(shí)圖法，就是學(xué)生首先要以全圖的大致形狀為基礎(chǔ)，然后再慢慢減小看圖范圍。簡(jiǎn)言之，先整體，后局部；從外到里，層層深入。例如，當(dāng)教師在講解中學(xué)地理課程“七大洲四大洋”的時(shí)候，教師會(huì)告訴學(xué)生首先要運(yùn)用由大到小識(shí)圖法進(jìn)行看圖，讓學(xué)生們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)了解七大洲、四大洋�；诖耍瑢W(xué)生們?cè)谧鲱愃祁}目時(shí)就能很快確定位置，并合理分析問題、解決問題。從實(shí)際的應(yīng)用結(jié)果來看，這種由大到小識(shí)圖法也有利于學(xué)生們對(duì)其他領(lǐng)域的整體認(rèn)識(shí)。
2.單元式識(shí)圖法
單元式識(shí)圖法是一個(gè)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和提升學(xué)生對(duì)于地圖整體把握的重要學(xué)習(xí)方法。單元式識(shí)圖法就是把區(qū)域特點(diǎn)一致的區(qū)域劃分到同一類單元，便于教師對(duì)這些單元逐一研究。簡(jiǎn)單地說，就是將地圖分類，歸類，總結(jié)規(guī)律。例如，在實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)教師講到“我國(guó)行政區(qū)劃”這一部分時(shí)，首先，要向?qū)W生講解如何運(yùn)用單元式識(shí)圖法進(jìn)行看圖，把我國(guó)行政區(qū)劃大致分為華東、華南、華北、華中、東北、西南、西北七個(gè)地理劃分單元。其次，以小組討論的形式進(jìn)行，對(duì)七個(gè)地理劃分單元進(jìn)行逐一分析。單元式識(shí)圖法最大的好處就是可以讓學(xué)生將某一地域的某一特征加以概括總結(jié)，這樣有利于通過局部比較來更好地對(duì)整體地域的特征進(jìn)行把握。
3．要素識(shí)圖法
要素識(shí)圖法是一種重要的識(shí)圖方法。該識(shí)圖方法就是以某一個(gè)地理要素為基準(zhǔn)去研究。例如，在中學(xué)地理課程進(jìn)行到閱讀世界氣候類型區(qū)分布圖時(shí)，教師要依據(jù)某一個(gè)氣候類型為認(rèn)知目標(biāo)，它可以是熱帶氣候類型或者是寒帶氣候類型、也可以是溫帶氣候類型等。然后，學(xué)生們要依據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)氣候類型進(jìn)行探究。這種要素的識(shí)圖方法，有利于學(xué)生把握一些地理特征的分布規(guī)律，有助于舉一反三，也有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。地理教師要根據(jù)自身所在班級(jí)的情況，將識(shí)圖方法進(jìn)行有效的總結(jié)、提煉、融會(huì)貫通，進(jìn)而使學(xué)生把這些識(shí)圖方法真正應(yīng)用到實(shí)際生活里。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生高效閱讀教材的教學(xué)方法
1.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的高效學(xué)習(xí)方法，也是近年來較為推崇的一種實(shí)踐教學(xué)方法。該方法最大的好處是激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，活躍地理課堂氣氛。地理學(xué)本身是一門多學(xué)科領(lǐng)域交叉進(jìn)行的一門比較復(fù)雜的學(xué)科。情境教學(xué)就是為了將地理教材中一些抽象化的知識(shí)變得通俗易懂，情境教學(xué)可以將地圖、實(shí)物教具融入其中，讓學(xué)生們親自去體驗(yàn)教材中所提到的許多概念。例如，在講授“天體”時(shí)，教師可將學(xué)生們帶到天象館中去親自觀察太陽、月亮、地球等天體之間的關(guān)系，可以開闊學(xué)生們的視野。又如，講到“地質(zhì)構(gòu)造”時(shí)，教師也可以讓學(xué)生們?nèi)タ吹刭|(zhì)模型，通過聲、光、電來激發(fā)學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的立體思維，并使學(xué)生們能夠盡快地掌握好所學(xué)內(nèi)容，提高他們的識(shí)圖、判斷等綜合素質(zhì)。
2.編寫提綱法
由于中學(xué)地理課時(shí)安排較少，而地理課內(nèi)容又較多，有時(shí)候上課所講內(nèi)容又較難。因而，學(xué)生們往往不能當(dāng)堂消化教師所講的所有內(nèi)容，因此對(duì)地理課產(chǎn)生抵觸，漸漸失去了學(xué)習(xí)地理的興趣與信心。為了降低學(xué)生的理解難度，教師應(yīng)在學(xué)生已聽懂的知識(shí)的框架上，理出一些主要知識(shí)點(diǎn)。這就要求學(xué)生們首先要預(yù)習(xí)并大致理解下節(jié)課所講知識(shí)的結(jié)構(gòu)，因此，在預(yù)習(xí)此類知識(shí)點(diǎn)的時(shí)侯，學(xué)生所采用編寫提綱法是一種非常高效的學(xué)習(xí)方法。比如，在講授“天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師為學(xué)生提供自學(xué)提綱（學(xué)案）：北半球氣旋與反氣旋的形成及其天氣圖。學(xué)生們可以根據(jù)以下天氣系統(tǒng)提綱進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，便于了解下節(jié)課老師所講的氣候?qū)W知識(shí)，讓學(xué)生有目標(biāo)地去思考，做到游刃有余的.去學(xué)習(xí)。
3.推理總結(jié)法
推理總結(jié)法是指在課堂上讓學(xué)生們運(yùn)用推理總結(jié)的方法去學(xué)習(xí)地理教材上面的知識(shí)。此種方法是所有閱讀方法中最行之有效的閱讀地理教材的策略，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說也是最具挑戰(zhàn)性的。但在使用時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課文，要?dú)w納出所學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)。這種閱讀方法也適合通過劃分小組來進(jìn)行歸納總結(jié)。通過小組內(nèi)部成員之間的協(xié)同合作，最后得出的結(jié)論往往正確率很高。此外，教師還可以利用多種教學(xué)方法，激發(fā)、引導(dǎo)和教育學(xué)生。
二、對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣是最好的老師，興趣能讓學(xué)生們從實(shí)際生活中獲得正確的對(duì)生活有用的知識(shí)，從而引起學(xué)生主動(dòng)探索生活中的地理現(xiàn)象和地理問題。中學(xué)地理教師要學(xué)會(huì)引起學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的需要，喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。
�。ǘ┘訌�(qiáng)多學(xué)科之間的聯(lián)系
中學(xué)地理教學(xué)要加強(qiáng)與其他課程之間的聯(lián)系，使學(xué)生們形成比較完整的知識(shí)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。地理這門學(xué)科是中學(xué)課程體系中一門兼容并包的課程。地理與許多其他學(xué)科之間聯(lián)系密切，如與地理學(xué)聯(lián)系非常緊密的歷史學(xué)課程。俗話說“史地不分家”，還有“文史哲不分家”，這些都是非常有道理的，說明學(xué)科之間的關(guān)系有時(shí)候是非常緊密的。
（三）通過區(qū)域文化拓寬地理視野
中學(xué)地理教學(xué)還要多關(guān)注區(qū)域文化，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展他們的視野。區(qū)域文化是人文地理和鄉(xiāng)土地理的重要組成部分，是中學(xué)地理課程重要的來源。區(qū)域文化往往能很快將學(xué)生帶入課堂狀態(tài)。因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生們對(duì)自己家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理課堂的興趣。例如，對(duì)于山西省區(qū)域的學(xué)生來說，教師可以從當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理“五臺(tái)山、云岡石窟、壺口瀑布等自然及人文景觀和各地的風(fēng)俗習(xí)慣”入手。讓學(xué)生通過對(duì)自己家鄉(xiāng)的方方面面進(jìn)行全方位研究，然后以分小組的方式，將大家匯集起來的資料供全班同學(xué)分享。
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中學(xué)地理教學(xué)還要有全球視野，幫助學(xué)生形成全局思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。全球視野能讓多種文化互通有無，而且還可以讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并且通過課外學(xué)到的許多地理學(xué)知識(shí)來促進(jìn)對(duì)書本知識(shí)的理解與延伸。例如，“全球一些地區(qū)近幾年出現(xiàn)了許多極端氣候現(xiàn)象。請(qǐng)你用所學(xué)的地理學(xué)知識(shí)來分析這種特殊的氣候問題�！敝T如此類問題如何巧妙地解答，對(duì)于只關(guān)注書本問題的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式是萬萬不行的。所以，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全球化思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生平時(shí)多多關(guān)注這些全球性的重大事件，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用。不管中學(xué)地理教師采取哪些教學(xué)方法，最終都是以激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣為目的的，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)會(huì)一些重要的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的目的。在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)地理課程，掌握學(xué)習(xí)地理所必需的種種技能，從而培養(yǎng)學(xué)生將來在更多領(lǐng)域去探索眾多地理知識(shí)的積極性。
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