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如何有效適應(yīng)新課程改革的論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，教師在積極參與這場課程改革的同時，更需要及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)課程教學(xué)的要求。
一、由教綱和教材的被動實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)閷π抡n程的主動設(shè)計(jì)
過去，由于中小學(xué)課程過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一參考、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試，使得教師過分依賴教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮�，F(xiàn)在，新課程的開發(fā)要求教師不僅會“教書”，也要會“編書”，更要會設(shè)計(jì)科學(xué)性的探究活動和研究型的專題活動，課堂為教師提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造力的智慧新空間。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)利用。這就需要教師必須具有一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力。
新課程改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過分注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更富有生活情境。
二、由教學(xué)過程的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)探究者
在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)新過程。在未來課堂上，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上、傳道授業(yè)解惑的地位發(fā)生了變化，實(shí)現(xiàn)由權(quán)威到平等參與，由知識傳遞到促進(jìn)、組織、引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。
三、由重視單一學(xué)科知識的鉆研轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曉趩我粚W(xué)科基礎(chǔ)上的多學(xué)科知識的了解
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確立，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再獵取其他學(xué)科知識。然而這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要，這就迫切要求教師改變自己的知識結(jié)構(gòu)，努力拓寬自己的知識領(lǐng)域。
四、由主要關(guān)注書本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注社會生活、科學(xué)開發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的緊密結(jié)合
教師應(yīng)當(dāng)主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。
五、由主要關(guān)心學(xué)生接受、記憶知識的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槿骊P(guān)心學(xué)生了解、理解、擴(kuò)展、應(yīng)用知識，道德情操，情感態(tài)度，價值觀等多方面的狀況
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識與技能的掌握情況，還要對學(xué)生如何獲得和掌握知識的過程和方法予以關(guān)注，對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的形成予以關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加重視結(jié)果和結(jié)論，讓學(xué)生背標(biāo)準(zhǔn)答案。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷具體感知——抽象概括——實(shí)際應(yīng)用這樣一個認(rèn)識過程。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)造精神是不可能培養(yǎng)起來的。
總之，改掉一切不適應(yīng)時展和學(xué)生發(fā)展的陳舊內(nèi)容，而代之以符合時展需要，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的全面成長的新內(nèi)容，就構(gòu)成了新課程改革的主旋律和核心精神。教師是實(shí)施新課程的貫徹者和執(zhí)行者，如果教師沒有確立新課程的新觀念，沒有具備創(chuàng)新能力，新課程改革的基本目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。面對全新的教育理念和教學(xué)方法，教師必須強(qiáng)化自己的創(chuàng)新觀念，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思和創(chuàng)新，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，只有這樣，才有可能全面提高教學(xué)質(zhì)量。
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