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新建地方性高校人文地理課程建設探討論文
【摘要】針對新建地方性高�！叭宋牡乩怼闭n程建設存在的問題，提出了構建實用型人文地理課程體系、編寫適合實用型“人文地理課”程體系的教學用書、強化教學過程管理、建設“雙師型”教師隊伍、建立多種形式的校外實踐基地等建議。
【關鍵詞】人文地理 課程體系建設 新建地方性高校
為優(yōu)化教育資源、促進高等教育從“精英教育”走向“大眾化教育”，我國在20世紀90年代開始的“高等院校合并重組”改革過程中，產(chǎn)生了一批由多個高等�？茖W校合并升格的新生本科高校。這些高校在合并時，其隸屬關系通常被定為由省教育行政部門主管、學校所在地市政府支持建設，所以就被稱為“新建地方性高�！�。由于新建地方性高校的“地方性、基層性、應用性”特點，因此，在其教學改革過程中，課程體系建設起著核心作用。不同的課程體系有著不同的價值和功能，它是社會需求、科學知識和個人發(fā)展的集中表現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。在此，筆者僅就新建地方性高校的“人文地理”課程體系建設談幾點粗淺看法，求教于業(yè)內(nèi)同仁。
1 “人文地理”的課程地位與體系
人文地理學自20世紀80年代在我國復興以來[1]，雖然只有短短二十幾年的時間，但無論是在基礎理論的研究、分支學科的建設，還是在研究方法、手段的革新方面都取得長足發(fā)展，逐漸奠定了其在地理科學中的重要地位。特別是教育部高校本科專業(yè)目錄明確了人文地理學作為地理學科專業(yè)的主干課程，還有一些高校文史類、經(jīng)濟類、理工類等專業(yè)以人文地理學作為基礎課程或一般文化選修課程，由此可見“人文地理”在高校課堂教學中的地位[2]。
從人文地理學科體系來看，由于人文地理是以人類活動(包括經(jīng)濟活動)為直接研究對象，人類活動的發(fā)展、變化直接決定著人文地理的研究內(nèi)容，所以也就形成了人文地理學學科體系的龐雜性、動態(tài)性及多層次性特點。目前，我國的人文地理學已基本形成較為完整的學科體系，主要有三個層面：即理論人文地理層面，包括人文地理學(概論、導論、綜合理論與方法)、經(jīng)濟地理學(導論)、人口地理學、政治地理學、歷史地理學、文化地理學、行為地理學、聚落(城市、鄉(xiāng)村、社區(qū)))地理學、軍事地理學、衛(wèi)生(疾病)地理學、金融地理學、災害地理學、環(huán)境地理學等;區(qū)域人文地理層面，包括世界人文地理、中國人文地理、各省、市(區(qū))、縣、鎮(zhèn)(鄉(xiāng))人文地理等;應用人文地理層面，包括區(qū)域分析與規(guī)劃、土地利用與評價、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、環(huán)境評價、災害監(jiān)測、信息服務等[3]。
從高校人文地理課程體系看，主要有兩個層面：一是專業(yè)基礎課，以理論人文地理學中的人文地理學(概論)、經(jīng)濟地理學(導論)為主(有的根據(jù)專業(yè)方向把城市地理學、環(huán)境地理學等也作為專業(yè)基礎課);二是專業(yè)課(包括專業(yè)方向課)，除了作為專業(yè)基礎課程，其余的理論人文地理學層面、區(qū)域人文地理層面、應用人文地理層面的課程均可作為專業(yè)課程和專業(yè)方向課程。
2 新建地方性高校“人文地理”課程建設存在的問題
2.1 課程設置方面
一味地向重點高�？待R，套用重點高校的課程設置模式，設置相同的課程，既體現(xiàn)不出為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的宗旨，同時在實施教學過程中又會受各種因素制約而達不到教學目的。
2.2 教材、輔助教材建設方面
目前，適合新建地方性高�！叭宋牡乩怼毕盗姓n程的教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程(包括實踐課程、野外實習)的教學大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標準體系。
2.3 實驗室、實踐基地建設方面
新建地方性高校都要接受省級教育行政管理部門的學位授予權評估和國家教育部的本科教學水平評估，因此，這些學校在各學科專業(yè)的實驗室、實訓基地建設上都會加大投入力度，但就地理學科而言，目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”(如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等)方面。
2.4 課任教師配備方面
新建地方性高校的地理學科有關專業(yè)的前身多為高等師范�？茖W校的地理專業(yè)，“�！鄙氨尽焙蟮膶Ｈ谓處熽犖榻Y構存在著先天性缺陷，即理論功底不厚，又普遍缺乏“應用人文地理”方面的實踐經(jīng)驗，為了完成教學任務，以教師定課程的現(xiàn)象普遍存在。
3 關于新建地方性高校“人文地理”課程建設的幾點建議
3.1 突出地方性，構建實用型“人文地理”的課程體系
“人文地理”的課程體系構建，不僅要體現(xiàn)其學科特點，更要受到學校教育教學目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的制約，因此對新建地方性高校的地理相關專業(yè)而言，要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展社會需求和科學的職業(yè)崗位分析，重新界定專業(yè)的培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍、知識與能力結構，依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要構建適合本校辦學特點的實用型“人文地理”的課程體系。具體做法是：改以往按學科體系設置課程為根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對從業(yè)人員知識與能力要求設置課程，圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不同層次需要，在橫向上，按能力性質(zhì)將課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)綜合課和與專業(yè)綜合課相融相接的專業(yè)實訓課三個類別;在縱向上，按能力形成順序?qū)⒄n程分為基礎訓練、專業(yè)訓練、特長訓練三個層次。使整個課程體系緊緊圍繞職業(yè)能力這個中心從泛到精、由淺入深有序展開，從而達到培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目的。
3.2 建立課程體系標準，編寫適合實用型人文地理課程體系的教學用書
實用型“人文地理”課程體系的構建，需要與之相符的系列教學用書支持。建議由“人文地理專業(yè)委員會”組織業(yè)內(nèi)專家制定適合不同層次辦學特點的“人文地理”課程標準，在“課標”界定的范圍內(nèi)，由各類型院校參與編寫與凝練，通過一段時間的探索與實踐，能夠有一批既符合“課標”又有特色的“人文地理”系列教學用書和系列實踐教學用書投入使用。
3.3 強化教學過程管理，提高教學質(zhì)量
教學質(zhì)量是高等教育的生命線，要強化其過程管理，樹立“夯實基礎、優(yōu)化內(nèi)容、加強實踐”的指導思想，并落實到實處。
“夯實基礎”就是指在“人文地理”系列課程實施教學的過程中，基礎理論課程的教學要踏踏實實進行，課時、學分要保證，教材要選優(yōu)，要使學生獲得扎實深厚的專業(yè)基礎知識和了解最新的學科前沿，為以后的專業(yè)學習、專業(yè)研究乃至走上工作崗位打下堅實的知識基礎。
“優(yōu)化內(nèi)容”就是要在有限的課時數(shù)內(nèi)，精選教學內(nèi)容，增加課程深度，加強課程與課程體系之間在邏輯和結構上的聯(lián)系和綜合，尤其要把反映當代學科發(fā)展特征的、多學科間的知識交叉與滲透體現(xiàn)到教學內(nèi)容里。要正確處理基礎理論課、專業(yè)綜合課(方向課)、實踐課、選修課等之間的關系，發(fā)揮地方高校辦學的優(yōu)勢和特色，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)特色，做到同中存異，異中見優(yōu)。
“加強實踐”就是要強調(diào)課程教學的實踐性和加強實踐課程的教學。實踐教學是以實現(xiàn)學生技能的培養(yǎng)和多方面能力綜合發(fā)展為核心，促進學生整體素質(zhì)全面提高的重要教學形式，實踐教學在培養(yǎng)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新精神、實踐能力方面，具有理論教學所不可替代的作用。“人文地理”系列課程的實踐教學要突出“綜合性、設計性、創(chuàng)新性”，學生專業(yè)技能的培養(yǎng)要落實在整個教學計劃中，并通過系列課程和相關教學環(huán)節(jié)來實施。要樹立能力本位理念，從分析職業(yè)能力入手，在學生職業(yè)能力的訓練上下功夫，以完成某項職業(yè)能力的訓練為目標，提出學生在校期間職業(yè)能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓練、旅游資源調(diào)查與評價能力訓練、旅游地形象設計能力訓練、旅游項目策劃與旅游產(chǎn)品(線路)設計能力訓練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設計能力訓練、房地產(chǎn)估價能力訓練等等，要求學生在畢業(yè)時要取得1-2個相關的職業(yè)技能等級或資格證書。
3.4 加強應用性，建設“雙師型”教師隊伍
要實現(xiàn)構建實用型“人文地理”課程體系的目標，必須有“雙師型”的教師隊伍支撐，這也是新建地方性高校的“地方性、應用性”特點對教師提出的基本要求。同樣，承擔“人文地理”系列課程教學工作的教師，在不斷提高專業(yè)理論水平的同時，要強化專業(yè)技術能力的提高和實踐經(jīng)驗的積累;要求任課教師參加校內(nèi)實驗室和校外實踐基地的建設;鼓勵教師(特別是青年教師)獲取相關的專業(yè)資格證書(如注冊城市規(guī)劃師、注冊土地評估師、注冊環(huán)境評價工程師、注冊房地產(chǎn)評估師等)。此外，還可通過科技服務與開發(fā)，提高教師的專業(yè)技術能力，因為科技服務與開發(fā)是地方性高�？蒲械奶厣椭匾M成部分，可以產(chǎn)生多方位的輻射效應，它既加強了與生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系和合作，也為教師創(chuàng)造了生產(chǎn)實踐和繼續(xù)提高的機會和條件，幫助教師開闊眼界，了解市場需求，從而加快教學內(nèi)容更新和教學改革，促使教師向“雙師型”發(fā)展。
3.5 就近原則，建立多種形式的校外實踐基地
實踐基地是開展實踐教學的重要場所。校外實踐是學生驗證所學的“人文地理”系列課程的理論知識、掌握現(xiàn)代地理信息獲取方法、地理調(diào)查方法以及地理環(huán)境教學實踐能力鍛煉的重要途徑。由于地理學科的特殊性決定了校外實踐教學往往需要在空間上有較遠距離的移動， 實踐需要的交通費以及住宿費等必然給學生帶來較大的經(jīng)濟負擔，而且校外實踐經(jīng)費隨著消費水平的快速提高正在節(jié)節(jié)攀升。因此，可以按照就近原則，建立以學校所在的城市作為“人文地理”系列課程實踐的主要基地， 大部分實習內(nèi)容可以在基地內(nèi)完成，這不但可以減少花費， 還可以使實踐教學效果更加充實。例如，在實習基地內(nèi)可以根據(jù)經(jīng)濟地理學、城市地理學、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、房地產(chǎn)評估以及生態(tài)環(huán)境地理等實踐內(nèi)容，與政府部門、相關企業(yè)單位、科研院所等相關部門達成長期的穩(wěn)固聯(lián)系。政府部門可以就城市建設、城市生態(tài)環(huán)境保護、城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等城市地理、經(jīng)濟地理、生態(tài)環(huán)境地理等內(nèi)容進行講座;企業(yè)單位可以參觀企業(yè)的布局、企業(yè)生產(chǎn)情況調(diào)查等。這種充分利用校外教育資源來彌補校內(nèi)教學資源的不足，可以促進學校(系) 與校外單位的長期合作， 互惠互利。
參考文獻
[1] 劉繼生，丁四保.面向21世紀優(yōu)化人文地理的課程體系和教學內(nèi)容[J].高等理科教育，2000，(6)：28.
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[3] 楊載田，邱國鋒.新世紀高師人文地理學課程建設新思維[J].嘉應大學學報，2001，19(3)：91-92.
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