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談如何撰寫(xiě)教學(xué)案例分析
談如何撰寫(xiě)教學(xué)案例分析
讓我們共同學(xué)習(xí)、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”。一個(gè)醫(yī)生總是伴著對(duì)一個(gè)又一個(gè)病例的研究逐漸成長(zhǎng)，一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的剖析中不斷成熟，我們教師也應(yīng)該在學(xué)習(xí)、研究、寫(xiě)作教學(xué)案例中使自己的專業(yè)得到提升。 什么是教學(xué)案例。
教學(xué)案例就是對(duì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際事件或情境的描述再加上作者的看法。
一般由案例背景、案例描述、案例分析三個(gè)部分組成。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、典型的教學(xué)事例的處理過(guò)程、以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。因此，教學(xué)案例就是對(duì)課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的某種具體教學(xué)情景的記敘，不僅記敘教學(xué)行為，還記敘伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的思想、思路、對(duì)策等。教學(xué)案例不是課堂實(shí)錄，也不是教師教案、教師個(gè)案。如果對(duì)教學(xué)事件做靜態(tài)的，缺少過(guò)程性的描述，沒(méi)有以客觀真實(shí)為基礎(chǔ)，缺乏典型意義的教學(xué)事件，都不能稱為教學(xué)案例。
二、撰寫(xiě)案例分析的途徑
1、一種是精心研制的，主要是先確定研究的主題，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)的理論或教學(xué)策略自覺(jué)地應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并實(shí)施；然后根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)進(jìn)行案例分析，這一類的案例，教師的課后反思，著重圍繞研究的主題針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂現(xiàn)實(shí)之間的落差（或超越了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，或沒(méi)達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)），以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找對(duì)策或提出新的問(wèn)題與困惑。
2、 一種是“無(wú)心栽花”，事先沒(méi)有確定研究主題，甚至也沒(méi)想到做案例分析，但所上的某節(jié)課的精彩片斷感動(dòng)了自己，因此課后就把課堂發(fā)生的真實(shí)感
3、一種是“借雞生蛋”．利用現(xiàn)有的教學(xué)資源－－教學(xué)錄像，針對(duì)某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，選擇某些課題的教學(xué)片斷，來(lái)加工成教學(xué)案例．
三、教學(xué)案例的寫(xiě)作
一般情況下，撰寫(xiě)教學(xué)案例要寫(xiě)兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是寫(xiě)案例事實(shí)，二是寫(xiě)案例分析。 撰寫(xiě)案例事實(shí)，是“講老百姓自己的故事”，由于教師對(duì)教學(xué)事件比較熟悉，敘述的事實(shí)比較具體，加之教師對(duì)寫(xiě)記敘文不會(huì)感到困難，所以描述教學(xué)事件也就得心應(yīng)手。撰寫(xiě)案例分析需要進(jìn)行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對(duì)具體問(wèn)題發(fā)表自己有針對(duì)性的意見(jiàn)或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。 只要我們認(rèn)真研究，都有可能寫(xiě)出有價(jià)值案例分析；只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見(jiàn)解。
四、如何寫(xiě)好教學(xué)案例分析
（一）：要對(duì)教學(xué)案例與其它教育文體的聯(lián)系與區(qū)別有所了解。
1、與論文比：論文是以說(shuō)理為目的， 以議論為主。是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；而案例則是以記錄為目的，以敘述為主。是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。
2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。
3、與教后記、教學(xué)實(shí)錄比：教后記是在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受。這就是教學(xué)事件，是案例寫(xiě)作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇與研究主題相關(guān)的。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從上課到下課，師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能地詳細(xì)描述出來(lái)；而案例是根據(jù)研究主題研究目的有選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對(duì)一節(jié)課，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問(wèn)題的課。
4、與隨筆、反思比：隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，有感而發(fā)邊敘邊議；反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)和自己的困惑；而教學(xué)案例指向的對(duì)象范圍廣，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以描述教學(xué)事件的全過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。
九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？
幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...
（二）要掌握教學(xué)案例分析寫(xiě)作的幾個(gè)基本要素
1、背景：主要交待事件發(fā)生有關(guān)情況。如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教師情況等。這些都是為了讓讀者更好地理解主題，背景的敘述不需要面面俱到，要跟主題有關(guān)。
2、主題和案例問(wèn)題
每個(gè)案例都要有一個(gè)主題，主題是案例分析的核心理念，要從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題，然后才能圍繞主題選材、敘述、分析。案例問(wèn)題是圍繞著主題的各種問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠闡述案例的主題，提示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，啟發(fā)讀者的討論和反思。 例如：“轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式”
這一主題，我們圍繞幾個(gè)教學(xué)案例片斷進(jìn)行以下兩個(gè)方面的分析
⑴讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程
⑵讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí) 提煉出以下兩個(gè)案例問(wèn)題：
⑴教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化各個(gè)方面的過(guò)程
⑵在學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師的角色如何進(jìn)行“度”的把握？
3、情境與細(xì)節(jié)描述
有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄了，而是對(duì)原始材料篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。細(xì)節(jié)和情境的描述要注意圍繞主題，相關(guān)的盡量寫(xiě)詳細(xì)點(diǎn)，無(wú)關(guān)的寫(xiě)簡(jiǎn)略甚至不寫(xiě)，才能突出主題，思路清晰。案例情境的描述可以是記錄式的，也可以是講故事式的，但目前案例事件的描述不提倡以師說(shuō)、生說(shuō)的形式，而是提倡以故事敘述的形式來(lái)描述案例事件。
4、教學(xué)效果
讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解，因此，案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的效果，即教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)變。
5、分析與思考
對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步提示事件的意義和價(jià)值，思考是為了讓讀者能得到更多的啟示。分析思考不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。應(yīng)該注重對(duì)解決問(wèn)題的方法的深入分析，指出哪些遵循教育規(guī)律，哪些違反教育規(guī)律，哪些突出體現(xiàn)案例研究的主題，哪些對(duì)體現(xiàn)主題研究還不到位，存在哪些問(wèn)題，原因何在？應(yīng)如何改進(jìn)便于讀者在以后的教育教學(xué)中引起注意和改進(jìn)。
6、問(wèn)題討論
根據(jù)本案例所闡述的主題，設(shè)計(jì)討論的作業(yè)單，在今后的案例分析中，供其他教師討論。因?yàn)樵诎咐治鲅芯恐�，解決一個(gè)問(wèn)題，又有新的問(wèn)題產(chǎn)生，所以案例分析研究是開(kāi)放而無(wú)終結(jié)的。
在撰寫(xiě)教學(xué)案例分析的時(shí)候，上面所講的6個(gè)要素并不是截然分開(kāi)的，也不一定非得要一個(gè)一個(gè)要素按順序?qū)�。課堂教學(xué)案例具體撰寫(xiě)時(shí)結(jié)構(gòu)可以靈活多樣，并非要千篇一律、一個(gè)模式，而是可以有不同的表現(xiàn)形式，如“案例背景——案例描述——案例分析”、“案例過(guò)程—
—案例反思”、“課例——問(wèn)題——分析”、“主題與背景——情景描述——問(wèn)題討論——詮釋與研究”等
總之，教學(xué)案例分析對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)，還是個(gè)新生事件，但它正日益成為我們進(jìn)行教育理論、實(shí)踐、研究的“新寵”，只要我們做教學(xué)實(shí)踐的有心人，處處留心學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累，敏銳地捕捉到課堂上生成的教學(xué)現(xiàn)象、捕捉到每天發(fā)生在自己身邊的教育現(xiàn)象，通過(guò)自己的慧眼透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們就能夠?qū)懗鲆黄艹晒Φ陌咐治觥?/p>
讓我們共同學(xué)習(xí)、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”。
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