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班主任論文：班主任與學生溝通的三條途徑
班主任論文：班主任與學生溝通的三條途徑
英國哲人查爾斯螄里德有一句至理名言，他說:“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會有命運的收獲。”
班級學生是班主任的教育對象，班主任工作的出發(fā)點與歸宿是幫助和促進學生的發(fā)展，因而，班主任與學生交流就顯得尤為重要。班主任只有與學生多交流，才能切實了解學生的實情，切準學生的思想脈搏；才能做好學生的思想工作。為此，班主任要利用一切機會多與學生交流，處處做個“有心人”和“知心人”，從而達到師生心理相融，思想相通。
行為認知理論告訴我們，個體行為是受其原有的認知意識支配的，個體良好的學習習慣是從已有的認知意識開始培養(yǎng)的。學生學會自律，具備自律意識，對于自身良好的行為習慣形成具有重要的指導作用。因而加強與學生的溝通交流，找到師生雙方的共同結合點，這樣才能達成共識，才能有目的、有針對性地對學生灌輸正確的理念，逐步讓學生養(yǎng)成良好的行為意識，從而達到教育教學的成功。
因此，我認為:要想成為一個有所作為的班主任，首要必須經(jīng)常與學生接觸，及時地了解學生心里所想，才能對癥下藥，解決學生心中的困擾，幫助他們克服成長過程中遇到的各種困難，真正的做到傳道、授業(yè)、解惑。從而成為道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造師。那么，班主任如何做好與學生的溝通工作，具體有哪些途徑呢？以下是我個人在教學工作中總結的幾點體會。
一、用心溝通——建構學生自強的信念。
班主任作為班集體的組織者、領導者和教育者，管理著學生的思想、學習、生活等各方面事情，既非常瑣碎、繁雜，而又十分艱苦、辛勞。因而，教師只有懷有一顆對學生真正的愛心，急學生所急、想學生所想，才能讓自己成為學生的良師益友，才能讓學生與你貼心、與你溝通、以心交心、換心。德國教育家雅斯貝爾在《什么是教育》一文中就明確地指出:教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育本身意味著:一棵樹流動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為教育，或許也可以說是一種失敗的教育。
故而，作為班主任，首先必須客觀地、全面地了解學生，才能因人而異、因材施教，才能在教育過程中與學生互動，共同發(fā)展共同成長，從而達到教學相長。其次，一個成功的班主任必須具備“雙心”——處處留心與充滿愛心。只有處處留心才能在極短的時間內(nèi)了解班級的整體情況，做到心中有譜；只有充滿愛心，才能真正走進學生，拉近與學生的距離，從而幫助他們建構自強的信念。
上學年，是我初次接手班主任工作，加上又是初三畢業(yè)班的班主任，深感肩上的擔子很重。但有利的是我從初一就接手這個班的語文教學工作，對學生還是有一定的了解，加上學校各位領導和夏主任的指導幫助，我很快進入了角色。（班主任
）在暑期補課的20天里，頭等大事就是利用一切時間，通過電話家訪和多方調(diào)查，全面、及時地掌握學生的行為特點、學習狀況、性格愛好、交往的能力以及家庭情況等。平時處處做一個留心人，比如通過留心某位學生打掃衛(wèi)生，我可以知道他是不是一個做事認真負責的孩子，能否承擔班級的管理工作；通過留心某些學生自習課的表現(xiàn)情況，我可以知道哪些學生具備學習的自主性，從而能合理制定學習計劃，在班級起表率作用；通過留心班級學生課間的活動情況，我可以知道班內(nèi)的一些“新聞大事”，及時掌握班級的第一手資料。這樣，我就可以做到心中有數(shù)，就能在實際教育教學中，有的放矢地付出自己對學生的一片“愛心”。
例如，上學年我班有一位男生叫龐斌斌，他的學習成績很不好，各個任課老師都向我反應他缺乏學習的動力，學習上是得過且過。后來我通過課堂上以及課后的細心觀察，發(fā)現(xiàn)他上課思想不能集中，沒有精神，下課不是趴在課桌上睡覺，就是望著窗外發(fā)呆。課后作業(yè)也是不認真做，應付了事；并且我還發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常放學后仍逗留在學校附近玩耍，不按時回家。針對以上情況，我找到他的媽媽進一步了解該生的情況。通過交談我才知道，由于該生的父母整天在外做生意，再加上父母文化水平低，因此對他的學習、生活簡直一點都顧不上過問，甚至晚上連面都見不到。很顯然，這是一個學習認知差，缺乏自主學習能力，缺少家庭關愛，缺乏自強信念的學生。
了解這一情況后，我立即采取了針對性較強的“個性化”教育方式，循序漸進地幫助他重新建構自強的信念。首先是平時特別關注他的日常生活和學習，當他課間悶悶不樂，坐在位子上發(fā)呆時，我會上前好像和他聊天一般:“龐斌斌，有什么難題讓你的濃眉深鎖呢？”這時，他會不好意思地回報我一個羞澀的哭笑，但不會回答我的問題�？墒菐状芜@樣以后，他漸漸愿意和我以這種調(diào)侃的方式聊天了，會告訴我一些他的內(nèi)心想法�；蚴峭嬗螒驎r遇到了瓶頸，不能通關，或是家里的飯菜總是不合他的口胃等等這些細小的事情。但是他說了，愿意跟我說了，我覺得我的第一步成功了，我打開了他的心門，笑容在他臉上漸漸多了起來；其次是在他學習上一有小小的進步，我就及時給予表揚鼓勵，從而喚醒他的學習熱情。這個階段的孩子總是愛聽表揚贊美的話語，漸漸的，他的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變了很多，獲得的表揚也越來越多，對自己的要求從而就越來越嚴格；再次通過遷移、帶動的教育方法，培養(yǎng)他的學習興趣。我利用他的生日，送給他我自己挑選的書，同時告誡他一定要刻苦、努力，爭取更大的進步。慢慢地，他的學習勁頭逐漸高了，生活當中日漸活潑開朗；在課堂上總能積極舉手提問，學習成績也能穩(wěn)步提高，成為一名勤學好問的學生。在中考中，發(fā)揮出色，如今在金陵中學河西分校高中部讀書。
二、用眼溝通——培養(yǎng)學生的自律意識。
俗話說:眼睛是心靈的窗戶�！坝醚蹃碚f話”便是一種很好的溝通，“眼的交流”是一種較高層次的“心靈的交流”，這樣能更準確的獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴，從而獲得最佳教育效益。一個成功的班主任，應善于運用“目光”與學生進行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示，從而給學生以肯定和鼓勵，培養(yǎng)他們的自律意識。
每當跨進教室，通常我都習慣地對全班同學送去親切的一瞥。在這一瞥中，我的目光與幾十雙目光一一相對:有的目光與我的目光碰撞時，它熠熠閃光，流露出的是飽滿的精神，我則報以贊許的目光；有的目光飄忽不定、左右顧盼，我的目光則多停留片刻，提醒他集中注意力——否定中更多的是鼓勵；有的目光則是躲避、退讓，他必有心虛的一面，我的雙眉就會稍皺，目光嚴肅中又有寬容；而有的眼睛雙目無神、似夢似醒，我的目光中則會有“警示”的信息了。這僅僅是課前的“全方位”的掃視，而在這掃視當中，我卻可以大體了解整個班級的精神面貌。
然而更重要的是在平時，教師要善于用敏銳的目光，尤其是關注班級的一些后進生，關愛一些特殊學生；用眼發(fā)現(xiàn)他們的毛病、缺點，并及時指出、批評；若發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要及時地、適當?shù)亟o以表揚、鼓勵，培養(yǎng)班級整體的自律意識。
通常后進生都已經(jīng)聽慣了來自家長、老師的批評，也許這對于他們來說已經(jīng)家常便飯了，如果班主任仍然經(jīng)常地批評他，希望通過批評來改正他的不良習慣，我想效果可能適得其反。我經(jīng)常以目光交流的方式提醒學生，或是在課堂上，或是在午休時，一個眼神傳遞一條信息，不僅可以提醒學生，而且還不會影響班級其他同學。班上學生經(jīng)常會說:“殷老師的眼睛會說話，眼光會‘殺人’。”
個人感受：蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的�！庇纱丝梢姡瑴贤ㄊ且环N藝術，也是一種有效的教育方式。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人他才可以教育好孩子�！蔽曳浅Ｐ蕾p這句名言，在教育工作中不僅關心學生的學習，而且還關心他們的生活，做他們的知心朋友。沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛，對學生的發(fā)展也是一種巨大的動力，有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識上。
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