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地理課堂教學(xué)中延時評價的應(yīng)用論文
在課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，是我們教師在教學(xué)活動中必須認真思考的問題。評價的最終目標是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化對學(xué)生的評價，是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機智的重要因素。教師對學(xué)生的評價，既要有激勵的表揚性評價，又要有委婉的引導(dǎo)性評價，還會有觀點鮮明的批判性評價等及時評價，但還要有可以激勵學(xué)生創(chuàng)造性的延時評，把學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)他們對問題進行“發(fā)現(xiàn)和研究”，從而使問題得到真正的解決。延時評價作為及時評價的補充，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等方面具有不可替代的作用。
在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣于及時給學(xué)生作評價，給學(xué)生指點迷津，它起到了傳統(tǒng)意義上的“解惑”之功，但這種及時評價，往往會給學(xué)生一個思維定勢，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，一種說法的定性，一方面會抑制學(xué)生新想法的出現(xiàn)，另一方面也會阻礙學(xué)生原有思想的深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生對問題的理解單一、膚淺，不能深入到問題的本質(zhì)。例如，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)為不能把一個具體的實際問題轉(zhuǎn)化為地理問題，或不能從地理問題中抽象出地理規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中教師的評價越多，給學(xué)生的思維框框就越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現(xiàn)出來，創(chuàng)新也就無從談起。延時評價給學(xué)生一個自由思維的空間和時間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來探究問題的本質(zhì)，在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維將會空前地活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大幅度提高，學(xué)習(xí)潛能，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能能最大限度地得到發(fā)掘。延時評價應(yīng)用于地理教學(xué)，可以使學(xué)生在概念的形成、鞏固和發(fā)展，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和聯(lián)系，地理方法的認識、運用和遷移的過程中，優(yōu)化頭腦中的中的認知結(jié)構(gòu)，從而有效地促進思維能力的發(fā)展。
延時評價作為及時評價的補充，在時機的選擇上是很重要的，筆者通過多年的課堂教學(xué)實踐，認為在以下幾種情況出現(xiàn)時運用延時評價策略是非常有效的。
一、學(xué)生有怪問時
課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“高論”，往往超出教師的意料，讓教師一下子反應(yīng)不過來，不能作出即時的評價；學(xué)生的一些“怪論”，常引來教師迫不及待的否定，這種教學(xué)中的尷尬，常常會撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花挫傷學(xué)生的積極性。如果遇到學(xué)生的“高論”和“怪論”時，恰當(dāng)應(yīng)用延時評價，就會避免尷尬，給學(xué)生一個思維的空間。
如地理興趣小組的學(xué)生，在天文臺觀測北斗七星時，學(xué)生問北斗七星形狀不斷變化的原因時，我引用了原課本上的解釋：“這是因為北斗七星各個成員運動的方向、速度不同所造成的�！蔽业脑捯魟偮洌陀幸晃煌瑢W(xué)站出來提出“高論”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應(yīng)將速度改為速率�！庇捎趩栴}來的突然，我沒有馬上作出評價，而是引導(dǎo)地理興趣小組成員去思考、去討論，在討論過程中學(xué)生明白了，發(fā)現(xiàn)這見解是多么慎密而又富有創(chuàng)意，接著我對這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯誤給予肯定，更重要的是激勵了更多的同學(xué)樹立起敢于“高論”，敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。
二、理解有異議時
在學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的問題不一定是十分清晰的，有時在語言的表述方面存在模糊性，有時在概念、規(guī)律的條件上表述得較模糊，有時問題的背景可以有多種理解，同時學(xué)生的思維方式有自己獨特的個性特征，對問題的理解總會帶有明顯的主觀色彩。如對“生態(tài)平衡是否都要保護”的認識上就存在著分歧，這時老師運用延時評價策略是有效的。
有一位同學(xué)首先認為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態(tài)平衡。
馬上有一位同學(xué)語出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處�？茖W(xué)研究證實，中時代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他動物的生存和發(fā)展。”
還有同學(xué)認為：“除了有科研價值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護外，應(yīng)打破原始生態(tài)系統(tǒng)，大力發(fā)展農(nóng)田、果園和牧場等生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。
因為原始生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發(fā)展�！泵恳粋�觀點都有一定的道理，教師不用及時作評價，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，并通過學(xué)生的討論和實踐活動去探究事物的本質(zhì)規(guī)律，才能使我們的學(xué)生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。
三、問題有多解時
在地理學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來解決的問題。解決這樣的問題時，教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如在學(xué)習(xí)《臭氧層破壞產(chǎn)生的影響》時，有的同學(xué)認為臭氧層的破壞，導(dǎo)致紫外線輻射的增加，不僅破壞農(nóng)作物的生長，減少產(chǎn)量，還會導(dǎo)致市場價格下降，因為太陽的灼燒損壞營養(yǎng)成分。這觀點是書本中沒有的。此時，教師不必急于給學(xué)生進行及時評價，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去討論除了書本中的影響外還有什么影響？從而得到完美的解決。
四、學(xué)生疑問時
在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會從已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外參考書上的內(nèi)容的區(qū)別，或比較同一問題的不同解答，并試圖提出一些有新意的問題。這是我們在教學(xué)中應(yīng)該提倡的東西。如在氣候的教學(xué)中，學(xué)生會對熱帶雨林氣候的分布質(zhì)疑。又如在討論“洋流對地理環(huán)境的影響”時，許多學(xué)生提出洋流對戰(zhàn)爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒有提出來？學(xué)生問題的提出，正是他們創(chuàng)造性思維萌發(fā)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采取用問題當(dāng)引子，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，隨著問題深入學(xué)，而不必對學(xué)生的問題作及時評價。
總之，在課堂教學(xué)中運用延時評價策略，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是大有益處的。我們要在自己的課堂中，將及時評價和延時評價很好地結(jié)合起來，使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
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