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生物學(xué)科中探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施論文
生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是研究生物科學(xué)的基本方法，運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的素質(zhì)都有十分重要的意義。而探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是一種傳授新知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論而獲得知識(shí)。這種方式適用于實(shí)驗(yàn)材料容易得到，實(shí)驗(yàn)需要的基礎(chǔ)知識(shí)較少，實(shí)驗(yàn)操作難度不大的教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)行生物教材中的大部分實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種方法進(jìn)行教學(xué)。由于這種教學(xué)方法適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果良好。那么應(yīng)該如何實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法呢？
探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以以如下三種形式進(jìn)行實(shí)施：
1邊實(shí)驗(yàn)邊分析討論
這種形式的每一步都是由教師提出問(wèn)題開(kāi)始，教師啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)尋找答案，并將答案敘述出來(lái)。
這種形式適合于以觀察為主的實(shí)驗(yàn)，特別對(duì)于那些獨(dú)立觀察能力不強(qiáng)的學(xué)生，采用這種形式有助于督促學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察和思考。由于在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的探索活動(dòng)處在教師的嚴(yán)格控制之下，教學(xué)的管理比較容易。如在教授初中植物《莖的輸導(dǎo)》這一節(jié)時(shí)，可將“水分和無(wú)機(jī)鹽通過(guò)導(dǎo)管向上運(yùn)輸”的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成邊討論、邊分析、邊實(shí)驗(yàn)的形式。選取白色花的玉蘭枝條，下端插在盛有稀釋的紅墨水的瓶中，放在陽(yáng)光下，待白色的花變紅了，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論及進(jìn)一步觀察。問(wèn)：白色的花為什么變紅？引導(dǎo)學(xué)生答出：墨水中的紅色物質(zhì)運(yùn)輸?shù)搅嘶ㄖ腥チ�，說(shuō)明了莖有輸導(dǎo)作用。再問(wèn)：莖的結(jié)構(gòu)有好多部分組成，到底哪個(gè)部分有輸導(dǎo)作用呢？指導(dǎo)學(xué)生觀察莖的橫切面，得出：莖的木質(zhì)部被染紅了，紅墨水是由木質(zhì)部運(yùn)輸?shù)�。繼續(xù)問(wèn)：木質(zhì)部有導(dǎo)管和木纖維，紅墨水是通過(guò)哪個(gè)部分運(yùn)輸?shù)哪�？指�?dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察莖的縱切面，得出：木質(zhì)部中只有導(dǎo)管染紅了，紅墨水是通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)�。最后得出根吸收水分和無(wú)機(jī)鹽是通過(guò)莖中的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)論。
這種教學(xué)形式要求教師提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，逐步遞進(jìn)。在事先教師要對(duì)學(xué)生可能做出的回答有充分的估計(jì)，使問(wèn)題和引導(dǎo)既朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行，又避免問(wèn)題中存在的暗示因素。再實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)操作方面，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難要有預(yù)見(jiàn)性，特別是對(duì)于操作能力差的學(xué)生，教師應(yīng)采取有效的措施幫助他們完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
2把實(shí)驗(yàn)分段并討論
這種形式是把一個(gè)實(shí)驗(yàn)分成幾段，教師分段講解操作方法，提出本段要解決的問(wèn)題，由學(xué)生分段獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，每段實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分析、討論，得出本段實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，再將各分段實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行分析和綜合，得出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
這種形式適于在學(xué)生已具有初步的實(shí)驗(yàn)技能和自制能力的情況下使用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，學(xué)生的操作技能不夠熟練，需分析的問(wèn)題比較復(fù)雜，或者學(xué)生的自制力比較差一點(diǎn)時(shí)，分段應(yīng)該多一些，隨著學(xué)生的能力提高，分段可逐漸減少，并過(guò)渡到先實(shí)驗(yàn)后分析討論的形式。這種形式既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力在一定范圍內(nèi)得到發(fā)展，有利于學(xué)生得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，課堂紀(jì)律也比較容易控制。
在采用分段實(shí)驗(yàn)和討論的組織形式時(shí)，教師首先要考慮如何分段，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各部分之間的相互關(guān)系、操作方法的變化和復(fù)雜程度不同，實(shí)驗(yàn)觀察與分析難度不同及實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)進(jìn)行分段。分段確定后，對(duì)教學(xué)中必需的舊知識(shí)，新的操作技術(shù)和觀察的內(nèi)容，步驟等，要根據(jù)分段的情況和教學(xué)的需要，安排在不同的時(shí)間講授。有共性的問(wèn)題放在整個(gè)實(shí)驗(yàn)前交待，與各分段有關(guān)的問(wèn)題放到每一段實(shí)施之前。這樣既有利于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，又節(jié)省時(shí)間。
3先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后進(jìn)行討論
這種組織形式要求教師在實(shí)驗(yàn)前提出一系列與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，規(guī)定實(shí)驗(yàn)操作與觀察記錄的順序，并交代清楚關(guān)鍵的操作技術(shù)和注意事項(xiàng)，以幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、要求，然后由學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；最后在教師的組織下，通過(guò)討論、分析得出正確的結(jié)論。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，但教學(xué)難度較大，只適合已獲得一些實(shí)驗(yàn)技能，自控力較強(qiáng)的學(xué)生。由于這種組織形式有一定的難度，所以，在實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)組織學(xué)生做好復(fù)習(xí)，為學(xué)生的觀察、思考提供必需的知識(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的、課上要運(yùn)用的操作技術(shù)，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
在采用先實(shí)驗(yàn)后討論的形式時(shí)，教師提出的問(wèn)題必須十分細(xì)致明確，順序清楚，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的觀察才會(huì)具體，到位。例如，在觀察水螅時(shí)，如果只籠統(tǒng)地提出要求觀察體形、進(jìn)食情況和刺激后的反應(yīng)，而沒(méi)有具體的內(nèi)容，學(xué)生的觀察就會(huì)很粗略，不能形成深刻、清晰的印象，既不利于對(duì)觀察能力的培養(yǎng)，也使以后的討論難以進(jìn)行。
這種組織形式的一大優(yōu)點(diǎn)是教師可以有時(shí)間去幫助個(gè)別有困難的學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的難題，并檢查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的方法是否正確和質(zhì)量如何。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在共性的問(wèn)題時(shí)，可要求學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，待說(shuō)明和解決問(wèn)題之后，再繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以從多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，例如，分析思考能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力等，但在采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：
第一：在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)應(yīng)以獨(dú)立觀察為主，同學(xué)之間可以互相幫助，但不允許學(xué)生翻看教科書(shū)，從書(shū)中尋找答案來(lái)代替觀察。
第二：如果觀察或操作的內(nèi)容過(guò)多，較復(fù)雜，教師應(yīng)用板書(shū)或板圖給以提示，如果觀察的內(nèi)容是生物的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)出示有各結(jié)構(gòu)名稱的掛圖，有利于學(xué)生把實(shí)物與掛圖對(duì)比，理解得更徹底。
第三：在分析討論時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確的結(jié)論適時(shí)肯定，并糾正不正確的結(jié)論。討論時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，不要過(guò)早肯定正確的結(jié)論，而使錯(cuò)誤的結(jié)論得不到表達(dá)，這樣也不易發(fā)現(xiàn)不正確結(jié)論的原因。應(yīng)通過(guò)引證實(shí)例或排除產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因來(lái)糾正錯(cuò)誤的結(jié)論，不能簡(jiǎn)單地否定和壓制學(xué)生的不同意見(jiàn)，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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