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道德教育變臉論文
德育的原點(diǎn)問題是“關(guān)系”問題。班組串換德育模式的實(shí)質(zhì)是“串換”,是把原有的凝固了的關(guān)系、凝固了的結(jié)構(gòu)、凝固了的那幾個屈指可數(shù)的結(jié)點(diǎn),通過關(guān)系和結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整,形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)、新的網(wǎng)絡(luò)組織,營設(shè)新的“道德場”。
每隔兩個月,江蘇省江陰市峭岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)4年級以上的大部分班級就會向同1年級的兄弟班級派遣“留學(xué)生”,開展班際互訪。在此期間,參與的每1位老師都在想,串班的這些學(xué)生,無論成績?nèi)绾?到了新班級之后會有什么變化?出訪的學(xué)生心里早有打算。1位叫張竹的學(xué)生在串班日記中寫道:“希望把不好的毛病給改了,回到自己班里以后是1個新的我�！�1位叫承艷的同學(xué)寫道:“我相信我1定能更好地融入這個新的大家庭。”
而在日常教學(xué)中,“串組”活動隨時都在進(jìn)行。每個學(xué)生都不會固定在1個小組中,都隨時面臨新組合。
別開生面的“班際互訪”、豐富多彩的“小組串換”,“班組串換”踐行8載,至今已成為峭岐小學(xué)師生教育生活的1部分。
豐富課堂生態(tài)德育悄然成為教育的核心
班組串換制的首提者、上海師范大學(xué)劉次林副教授認(rèn)為,德育的原點(diǎn)問題是“關(guān)系”問題,也就是人與環(huán)境的關(guān)系問題。能否處理好這些關(guān)系,是1個人能否與其生存環(huán)境保持積極適應(yīng)的關(guān)鍵,也是1個人能否擁有高水平生活質(zhì)量的關(guān)鍵。
由于我國學(xué)校的教育組織形式基本上是“班級授課制”,在日常班級生活中,無論是教師還是學(xué)生,所面對的人際關(guān)系都是相對固定的。劉次林說:“學(xué)生若長期生活在熟悉的、安全的環(huán)境里,容易滋生惰性,變得保守,喪失適應(yīng)新環(huán)境的欲望和能力�！倍案唷钡慕處熞灿锌赡芤蜃约旱某梢妼W(xué)生發(fā)生暗示作用,這對于學(xué)生的成長不利。法國教育社會學(xué)家涂爾干認(rèn)為,要“保證兒童不只在單1的環(huán)境中受到培養(yǎng),或者由單1和特殊的人來培養(yǎng)”。教育必須創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生感受到更多教師和同學(xué)的風(fēng)格,相互補(bǔ)充,協(xié)同影響。這也是班組串換制的設(shè)計(jì)初衷。
談到班組串換,峭岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長胡國良如數(shù)家珍:“老師在實(shí)踐中總結(jié)出了好多種方法,班組串換分為串班和串組兩種形式。串班要根據(jù)學(xué)生及其家長的意愿和班級集體的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行。‘班際互訪’是串班的1種形式,學(xué)校組織每班每學(xué)期開展2至3次出訪,每次出訪1/6學(xué)生,時間1般為20天。要說串組活動,那就更加豐富多彩了�！遍L時串組是根據(jù)班級情況和學(xué)生需要,每間隔1段時間進(jìn)行串換,組成新的小組,以形成新的合作、競爭和交往環(huán)境,讓學(xué)生處于新的學(xué)習(xí)群體中,站到新的起點(diǎn)。串組比較注意串換形式的豐富多樣,可以是異質(zhì)分組,每組由不同學(xué)習(xí)發(fā)展水平的學(xué)生組成;也可以是自主分組,學(xué)生自由組合;還可以是隨機(jī)分組,1般用游戲形式進(jìn)行,比如“卡片拼圖”法、“連字成句”法、“小隊(duì)長摸兵將”法等�！懊看�1次組,學(xué)生的角色便作1次轉(zhuǎn)換。”胡國良說,“班組串換制在現(xiàn)行班級組織形式基礎(chǔ)上,將班級劃分為多種活動小組,鼓勵小組成員進(jìn)行充分的合作,組間開展競爭,并按照1定時段的頻率實(shí)行班組之間的動態(tài)串換,目的是通過教學(xué)的載體完成道德教育的任務(wù),將教學(xué)與德育有機(jī)統(tǒng)1起來。”
班組串換的順利進(jìn)行需要老師和學(xué)生學(xué)會“悅納”別人,只有相互悅納才會使新的集體很快融合起來。副校長徐燕認(rèn)為:“無形之中,班組串換重新處理了德育與其他學(xué)科教育的關(guān)系,悄悄把德育置于教育的核心和根本地位�！�
打破凝固的關(guān)系和結(jié)構(gòu)營設(shè)新的“道德場”
朱小蔓教授在參與班組串換德育模式研究時說,我國以往的德育主要是“內(nèi)容”取向,就是首先確立1些要教給學(xué)生的社會要求或者德目,然后逐條教給學(xué)生。從德育是讓學(xué)生社會化這個角度來說,這種方式的教育是需要的,但如果說得多、做得少,當(dāng)事人就不能有所感悟,也無法變?yōu)樽约旱纳罱?jīng)驗(yàn),道德教育就不會有實(shí)效。她說:
“班組串換的實(shí)質(zhì)是‘串換’,也就是不凝固在1種方式、1種制度、1種結(jié)構(gòu)上,不局限在1種固定不變的關(guān)系中,而是把原有的凝固了的關(guān)系、凝固了的結(jié)構(gòu)、凝固了的那幾個屈指可數(shù)的結(jié)點(diǎn),通過關(guān)系和結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整,形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)、新的網(wǎng)絡(luò)組織,營設(shè)新的‘道德場’�！�
小封讀4年級時串過班。他歷年都是班長,威信很高。到鄰班“串班”時,正值新1輪班委競選,他信心10足地告訴老師自己要做班長,但競選當(dāng)天,他有事未能到場,以13票之差落選。在他的強(qiáng)烈要求下,競選重新舉行,但仍以10票之差落選。此后,他情緒1落千丈,對班內(nèi)的事情不聞不問。隨之而來的語文單元考試中,好幾個同學(xué)都超過了他,1連串的“挫敗”使他受到了不小的打擊。他在日記中寫道:“直到今天我才明白,我并不是最優(yōu)秀的學(xué)生……”現(xiàn)在,他已經(jīng)是初2的學(xué)生了。慢慢長大了,他覺出了串班的好處。串班使他學(xué)會了尊重別人,也鍛煉了適應(yīng)新環(huán)境的能力。
班組串換有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放意識和“清0意識”。“清0”就是忘記過去的成功和失敗,回到0起點(diǎn),從0開始。它有利于調(diào)整人的心態(tài),激發(fā)、保持進(jìn)取心。兒童的世界是很奇妙的,1件在成年人看來很小的事也會在兒童心中掀起波瀾。班組串換正是利用了這1特點(diǎn),為孩子創(chuàng)設(shè)多種情境,讓他們在其中感受、判斷、選擇,不斷調(diào)整自己的價值觀念、態(tài)度和習(xí)慣。
在班組串換中,教師也改變了。于老師2002年大學(xué)畢業(yè)后來到學(xué)校,1開始和學(xué)生關(guān)系比較傳統(tǒng),總是板著臉見學(xué)生�！捌鋵�(shí)那是1種不自信的表現(xiàn),生怕處理不好和學(xué)生的關(guān)系”。原班的學(xué)生不敢和于老師交流,串班的同學(xué)卻不怕他,會問他喜歡吃什么,有沒有女朋友,還發(fā)現(xiàn)了他的第1根白頭發(fā)。他開始喜歡和學(xué)生交流了。串班學(xué)生來了之后,他故意選擇了1位比較內(nèi)向、1說話就臉紅的學(xué)生做班長。“做了班長后,他完全變了。而我也在變化,我們的變化軌跡是1樣的。變化不是本來沒有的,為什么現(xiàn)在有了,明顯了?實(shí)際上是本來有的東西通過‘班組串換’實(shí)現(xiàn)了或者說凸顯了,人也就能夠更全面地看待自己了”。
學(xué)校管理緊密配合百年老校積淀新文化
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班組串換實(shí)驗(yàn)得到了全校管理工作的緊密配合。為組織班際互訪,峭岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師著重抓了6個環(huán)節(jié):第1是確定串換人選。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)自己的意愿自薦,并與家長1起填好《串班學(xué)生申請表》,學(xué)校的教科室會同班主任根據(jù)學(xué)生性格、愛好、交往能力、合作競爭意識、人際關(guān)系等特點(diǎn)進(jìn)行搭配。第2是調(diào)整好實(shí)驗(yàn)班各班教學(xué)進(jìn)度。第3是指導(dǎo)學(xué)生制定發(fā)展計(jì)劃。第4是開好迎送會。第5是鼓勵學(xué)生每天寫好日記,并與同學(xué)、老師多交流。第6是輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)班際互訪的收獲。
胡國良說:“班組串換德育模式就是要在串換中讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會競爭、學(xué)會交往、學(xué)會清0。這4個‘學(xué)會’是班組串換的4項(xiàng)主要內(nèi)容,也是現(xiàn)代社會生活所需要的4項(xiàng)重要素質(zhì)。通過精心的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在這些道德素質(zhì)方面已經(jīng)獲得了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展�！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為通過班際互訪結(jié)識了更多的朋友;有的同學(xué)認(rèn)為來到新環(huán)境有了新開始,有了新希望;有的同學(xué)認(rèn)識到,要給新同學(xué)、新老師留下好印象,得約束自己;有的同學(xué)重新認(rèn)識了自己,不再認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的或是差的學(xué)生。1些參加過班組串換實(shí)驗(yàn)的畢業(yè)生都把小學(xué)時期的“串換”留在對母校的美好記憶中。根據(jù)對串班學(xué)生的跟蹤調(diào)查,老師們發(fā)現(xiàn),學(xué)生身上通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展出來的社會性素質(zhì),明顯有利于他們的初中生活。
峭岐小學(xué)起初并沒有刻意去申報上級的課題,只是實(shí)實(shí)在在地做。鑒于班組串換實(shí)驗(yàn)取得的成效,無錫市的專家主動將之確認(rèn)為市重點(diǎn)課題。后來,江蘇省教育科學(xué)研究院的專家將之推薦為省“105”重點(diǎn)課題,并且于2007年獲得江蘇省第2屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果2等獎。胡國良說,峭岐小學(xué)已經(jīng)是1所百年老校了,班組串換實(shí)驗(yàn)無疑為這所百年老校增添新的文化生長點(diǎn)。
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