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探討初中英語分層教學在導學案中的運用的策略論文
關鍵詞：初中英語 分層教學 導學案
所謂的導學案就是教師編制的用于引導學生進行自主學習、自主探究的學習方案，在學生學習的過程中，幫助學生了解學習的目標、學習的重點、學習的難點、自主測評和學習反思等環(huán)節(jié)。所謂的分層教學就是根據學生的智力水平、學習成績以及其他非智力發(fā)展因素等差異，尊重個體的差異性，從學生學習的有效性出發(fā)，使全體學生在分層教學中更加積極主動地投入到學習過程中。就目前的英語教學中，存在著學生兩極分化嚴重的教學現(xiàn)象，這對初中英語教學質量以及學生總體成績的提高都有較大的影響。
一、分層教學的實施
初中英語分層教學主要就是根據學生的智力水平、學習成績以及日常表現(xiàn)和非智力因素等對學生進行分層，其中各層次的人數(shù)可根據具體情況而制定，但不得少于5人、這樣的分層教學主要目標就是激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學生學習的效率，提高教學質量等。在實施中，主要包括以下幾個方面：
1。在備課的時候
要根據學生的基礎以及認知能力的差異，因材施教地確定不同的教學目標和學習目標，盡可能地讓優(yōu)等生感染差等生；
2。在練習題的訓練中
要充分分析每一個練習題的難易程度，根據學生的學習成績進行分層練習；同時，初中英語還可以是根據各班的具體情況，以班級為主導進行分層教學，這主要涉及到每一節(jié)課的進度以及每一節(jié)課的難點等，根據“易——難——易”的教學順序進行教學。
3。也可以運用做練習題來對學生進行監(jiān)督
這也要求教師在布置作業(yè)的過程中分層布置。這樣的教學方法，讓學生輕松掌握知識的同時，也能使學生充分發(fā)揮自己的水平，享受到成功的喜悅，提高學習的興趣。
二、分層教學在導學案中的主要形式
分層教學在導學案中的運用通常分為預習案和訓練案，在預習案部分則分為預習檢測、思考探究、明日追蹤三部分，在訓練案部分主要注重成效追蹤以及能力階梯訓練。
例如人教版初中英語七年級下冊第三單元，我們采用了分層教學的方式，實際操作過程如下：
首先，全體學生都在課前進行預習，并結合導學案每一課時的預習案中的練習進行適當?shù)淖晕覚z測。此步驟中，層次不同的學生需要完成的預習要求和練習作業(yè)自然是各不相同的：A層學生（優(yōu)秀者）需理解性地記住有關交通方式的單詞和相應短語，并在完成預習檢測的過程中落實這些知識的掌握程度，同時，相關課時的語用功能、句型結構也是需要在完成了預習檢測的思考探究等內容后在頭腦中有較深刻的印象的；B層學生（中層生）盡量記住有關交通方式的單詞和相應短語，在完成預習檢測的過程中，盡可能地去記住這些表達；而C層學生（后進生）只需能在書本預習時結合預習檢測練習去找出相應的詞匯和短語書寫下來，并去花時間記憶即可。
其次，在課堂上核對導學案答案的過程也是類似的一個分層展示或分層檢測的過程，盡可能地讓A層學生能起到“小老師”的作用，引導B層學生積極向上，帶領C層學生從基礎知識開始努力，力求各類學生都能增強自信，增強對英語學習的興趣。
再次，當一個課時結束，學生在使用導學案訓練案進行知識的檢測和鞏固時，也應遵分層教學的理念，A和B層學生完成的內容和難度相應會比C層學生的多而且大。因材施教，即便是第四課時寫作課上，導學案中針對各種層次的學生所給出的寫作任務也是不同的。如C層同學的寫作任務通常是由問答式而引出的話題寫作，學生只需讀懂和本單元“乘坐某種交通工具上學”話題有關的問題，并就此給出答案，連句成篇，那么他們基本的寫作任務也就完成了，這也是逐步提高其寫作能力首先需要完成的任務。而其他層次的學生則需要完成難度稍大些的話題作文，或給出圖片，或給出中文提示，寫出類似本單元話題的規(guī)定了字數(shù)的英語作文。如此一來，通過這樣分層的形式，結合其在導學案中的運用，學生的能力得到了恰當?shù)挠柧毢挽柟獭?/p>
最后，每個課時的練習之后，導學案中再次出現(xiàn)了一套綜合能力練習題。此時，題型無異，層次不分，所有同學都將通過這種練習對自己在本單元相關知識和能力的掌握程度上進行一樣的檢測，并為接下來全年級的測試做好充分的準備。
總之，忠于分層教學的原則，在每個單元的導學案設計中需要體現(xiàn)“因材施教”的理念，難度針對各層次學生恰到好處，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓中層生逐漸優(yōu)秀，讓后進生有希望優(yōu)秀起來。
三、總論
分層教學強調的是以學生為主要對象、以教師為主導力量，并針對學生的個體差異性因材施教，分層次制定教學目標以及教學內容，實施教學指導，在充分尊重學生個體差異性的前提下，提高學生學習的能力，降低學生學習的障礙。
一般情況下，初中英語分層教學在導學案中的應用存在的主要問題包括：首先，教師沒有注意到學生個體存在的真正的差異性，在教學教案設計的過程中只關注到了部分學生，忽略了學生們基礎能力上的差異，進而出現(xiàn)降低了部分學生學習積極性的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮分層教學的真正優(yōu)勢。與教案不同的是，學案有利于充分調動學生學習的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。教師在設計學案的過程中，主要從學生的實際出發(fā)，針對不同個體制定不同的學案，并在教學的過程中，對出現(xiàn)的重點、難點進行詳細的講解，充分考慮學生的個體差異性。而這也體現(xiàn)出了現(xiàn)代化的以學生為主體的學習模式，有效地打破了傳統(tǒng)的一刀切的學習狀況，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力以及學習的積極性、主動性。
參考文獻
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