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高中化學(xué)分層教學(xué)策略探討論文

時(shí)間:2023-05-05 00:30:23 化學(xué)論文 我要投稿
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高中化學(xué)分層教學(xué)策略探討論文

  摘要:高中化學(xué)在教學(xué)難度以及深度等方面較之前有了較大提升,這就意味著相關(guān)教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)模式進(jìn)行必要改革。對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化,從而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明,化學(xué)分層教學(xué)法對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的意義。通過化學(xué)分層法教學(xué)方式,不但促使教學(xué)難度得到降低,而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要對(duì)高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行分析。

高中化學(xué)分層教學(xué)策略探討論文

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

  高中化學(xué)采取分層教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果。其中,采取分層教學(xué)方式,不但需要突出教學(xué)的層次性,而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性。一般來講,分層教學(xué)本質(zhì)上就是認(rèn)識(shí)到學(xué)生和學(xué)生之間的相互差異性,并且將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等分層次、分步驟實(shí)施。由于學(xué)生的實(shí)際情況以及彼此之間的素質(zhì)差異,教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式,對(duì)于比較難的內(nèi)容進(jìn)行分解,逐步引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生能夠全面掌握。

  一、分層教學(xué)含義以及特點(diǎn)分析

  分層教學(xué)法主要是針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)策略。比如,教師在教學(xué)的過程中,根據(jù)本班級(jí)優(yōu)生、差生以及中等生采取不同的深度以及廣度的方式進(jìn)行教學(xué),并且對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出合適要求。分層教學(xué)方式促使教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的接受能力以及知識(shí)水平;瘜W(xué)教師需要開發(fā)學(xué)生之間的差異性,并且促使學(xué)生得到全面發(fā)展。其中,分層教學(xué)模式和傳統(tǒng)的重點(diǎn)班以及普通班教學(xué)存在差異,重點(diǎn)班和普通班一般采取考試選拔策略,分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)等,并且結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),將學(xué)生劃分若干層。

  二、分層教學(xué)實(shí)施策略

  (一)學(xué)生分層

  學(xué)生分層是指教師根據(jù)學(xué)生的非智力因素或者智力因素等差異性,將學(xué)生劃分為若干層,并且對(duì)不同層次的學(xué)生采取合適的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容等,促使學(xué)生的成績能夠有所提升。一般來講,分層教學(xué)中,分層的形式包括隱形分層、顯性分層以及自主定層等,其中,顯性分層對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要,如果沒有處理得當(dāng),容易給學(xué)生造成負(fù)面的影響。此外,如果教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異性,容易傷害學(xué)生的信心以及學(xué)習(xí)積極性。為了避免分層教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響,比如產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)等,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)采取隱形分層形式,教師根據(jù)學(xué)生的行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析,將學(xué)生分為若干層次。

  (二)目標(biāo)分層

  學(xué)生經(jīng)過特定階段學(xué)習(xí)之后,在技能、情感、知識(shí)、技能方面存在顯著差異,教學(xué)目標(biāo)具有穩(wěn)定、導(dǎo)向、激活等功能。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有適度性、階段性以及層次性。換句話說,目標(biāo)制定過程中,應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,并且學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一方面,教學(xué)目標(biāo)定位過高,學(xué)生無法完成,以及影響學(xué)生積極性,從而打擊學(xué)生自信心。一方面,定位過低,學(xué)生難以得到提升。因此,應(yīng)當(dāng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高。比如,根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo),其中包括長期目標(biāo)、短期目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)等,對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)增加其獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),可以適當(dāng)?shù)靥峁┢涓嗾n外研究機(jī)會(huì)。對(duì)于中等學(xué)生,采取競爭策略,促使其不斷超越。對(duì)于差生,應(yīng)當(dāng)加以關(guān)心以及鼓勵(lì),從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。

  (三)課堂分層

  首先,分層摸底。在教學(xué)開始之前,教師可以出幾道學(xué)習(xí)題或者測試給學(xué)生們,要求學(xué)生們自主思考或者進(jìn)行小組討論等。對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行摸底。其次,導(dǎo)入課題,教師通實(shí)驗(yàn)或者游戲等方式設(shè)置相關(guān)情境,促使學(xué)生的思考能力得到培養(yǎng),以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。比如,學(xué)習(xí)《乙醇》這節(jié)課的時(shí)候,教師可以帶一瓶酒到課堂上,對(duì)學(xué)生提問等。再次,定向自學(xué),導(dǎo)入課題之后沒應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們自學(xué),并且做測試題,一般來講,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中看,可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。最后,討論探討,課堂智商進(jìn)行小組探討,在討論過程中,要求學(xué)生積極參與,相關(guān)教師對(duì)于學(xué)生的問題以及建議等給予鼓勵(lì)以及肯定,促使學(xué)生的自信心以及積極性得到激發(fā)以及提高。

  (四)分層作業(yè)

  課堂教學(xué)完成之后,化學(xué)教師為了加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握,需要設(shè)計(jì)課后習(xí)題。一般來講,習(xí)題主要分為三種。首先,基礎(chǔ)題,題目難度較低,成績較差的學(xué)生也能夠獨(dú)立完成。其次,提高題,稍微具有一定難度以及深度。最后,拓展題,難度很大,不但綜合性強(qiáng),而且具有技巧性,優(yōu)等生也需要認(rèn)真思考才能作答,主要在于培養(yǎng)優(yōu)等生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力。

  三、結(jié)語

  綜上所述,分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生接受能力自己綜合水平因材施教,已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。分層教學(xué)方式,不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂上廣泛以及深入應(yīng)用分層教學(xué)方式。本文主要對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)進(jìn)行分析,并且對(duì)化學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行論述,應(yīng)當(dāng)按照以下步驟實(shí)施分層教學(xué)方式。包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層以及作業(yè)分層等。

  作者:黃朋壽 單位:南昌市鐵路第一中學(xué)

  參考文獻(xiàn):

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