關于探索高職英語語音教學路徑的論文
從測試結果看,學生在連讀,語調和語篇朗讀等超音段方面非常薄弱,總體在英語語音知識和技能上都存在相當多的問題,需要語音意識的逐步建立和培養(yǎng),語音實踐的力度要切實加大并落實。分析此次測試,學生語音知識主要欠缺在以下方面:1)對44個音素(元音和輔音)概念模糊,對發(fā)音規(guī)則一無所知,憑感覺,靠以往的學習經歷和習慣來發(fā)音。其中,元音發(fā)音錯誤典型集中在這10個音素上,在這些問題上,學生通常會把以上的音素用近似的中文拼音來代替,顯然,他們對于中文和英文的發(fā)音特點和方法沒有清晰準確的概念。2)對連讀,語調和節(jié)奏知之甚少,英語朗讀基本限于單詞的逐個疊加,朗讀過程體現為單純的逐字逐詞地機械式朗讀,缺乏英語語感和語言本身的交際功能的運用和體現。對于單詞重音,連讀和語調的變化駕馭能力十分弱,英語單詞的識記能力較強,但英語發(fā)音實際運用能力令人惋惜和擔憂。此次語音課前測試十分順利也達到了預期的目的,對學生語音情況有了較客觀準確的認識和了解,由于各種現實和主觀原因,學生整體的英語語音基礎和水平較低,英語語音教任重而道遠。
高職商務英語專業(yè)新生英語語音問題存在的原因
1.高職學生英語功底不扎實大部分學生來自農村,而我國農村學校英語教師資源相對比較匱乏,對英語語音教學的重要性認識不足,教師的語音水平相當有限,絕大多數沒有接受過科學系統(tǒng)的語音訓練和教育,教師自身語音存在不少問題,現實的教育環(huán)境在客觀上嚴重影響了英語語音啟蒙和教學,因此,很多學生的英語語音學習習慣和問題非常頑固,難以改善。
2.母語的負遷移現象比較嚴重中國學生英語學習過程中,方言是干擾并形成負遷移的主要因素。我國是多方言國家,尤其是少數民族和長江以南地區(qū),方言種類豐富,差異性相當大,方言和普通話之間的異同和聯(lián)系對英語語音學習有著直接影響。我校學生來自浙江省各個地區(qū),大部分使用的方言屬于吳語,而吳語與普通話差異較大,尤其在語音方面,學習普通話難度較大,語言遷移現象非常突出,如上虞方言中“花”發(fā)音為“發(fā)”,“舒服”發(fā)“虛服”,h發(fā)成f,sh用xu代替,這樣的發(fā)音會慣性地影響英語音素的發(fā)音,因此,英語語音學習很容易受到方言影響,英語語音常常帶有明顯的家鄉(xiāng)味。
3.對英語語音缺乏足夠、科學的認識我國應試教育體制和模式下,學生接受的`英語教學大部分忽略了語音發(fā)音學習,其精力主要投入到詞匯語法等以考試為導向的學習中,大部分學生學習英語從來并長期都以做語法練習和應付考試的為中心,很少關注英語語言本身和作為語言自然屬性的語音,自然很難兼顧英語形、音、義的協(xié)調統(tǒng)一。
4.英語語音學習方法不科學,缺乏學習興趣英語語音基礎知識相對復雜枯燥,學習方法不當,很難激發(fā)學習興趣;英語語音學習需要堅持不懈的練習,大部分學生開始學習時興趣盎然,隨著練習力度和難度的增大,語音學習的耐性就急劇減弱,很多學生選擇放棄或忽視。
解決高職英語語音問題應采取的對策
從課前測試的結果分析看,高職商務英語專業(yè)學生的英語語音學習存在較嚴重的問題,學校、教師和學生必須共同努力協(xié)作采取相應的對策,具體如下:
(一)學校方面
切實提高英語語音師資水平,加強英語語音教師的培養(yǎng),全面提升英語語音教師的語音素質。具備優(yōu)秀英語語音素養(yǎng)的教師才能勝任英語語音教學;語音教師不僅要有扎實、系統(tǒng)、全面的英語語音基礎理論知識,還要具備英語語音實踐教學的操作能力。對于高職學生,語音教師面臨更大挑戰(zhàn)和困難,學校可以根據實際教學情況,安排組織教師集體學習培訓,聘請專家進行指導,與兄弟院校進行語音教學觀摩和經驗交流,關注語音教師的成長和發(fā)展。優(yōu)化課程設置,重視語音教學在整個英語教學體系中的基礎地位。要提高語音教學效果,必須重視語音教學課程設置,首先,開設一學期的語音,教學效果甚微,學生在一年學習后剛剛建立起語音學習意識,需要更多的語音課時來督促和強化語音學習長效性。其次,大班教學弊大于利,大部分學生沒有課堂練習機會,學習效果不理想,容易產生被忽視的消極心態(tài)。采用小班化教學或分組合作式教學,讓每位學生得到重視和實際練習的機會,增強學習的成就感。在語音學習的不同階段采用不同的評價和檢測方式,評價注重學習過程的形成性和終結性評價的科學有機結合。把語音知識、技能的學習與高職商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系起來,在檢測英語語音水平的同時融入商務英語素質的考核,如在英語連讀的操練和檢測中,選取以商務英語為背景,商務英語活動為載體的語言材料對學生進行語音知識和英語技能的全面了解和檢查。
(二)教師方面
注重教師自身語音水平的不斷提高,在教學中提升專業(yè)素養(yǎng)。“給學生一杯水,老師要有一桶水”,語音教師要與時俱進,密切關注英語語音理論知識的更新,英語語音教學發(fā)展動態(tài),教學研究理論的熱點,教學改革模式的新思路,拓展語音教學的內涵,不斷完善語音教師自身的語音素質才能提供給學生學習的更大空間。加強語音教學的實踐性。實踐性是英語語音課最突出的特點,其基礎理論相對比較簡單,關鍵在于模仿和練習,將基礎理論規(guī)則應用到實踐中是語音學習的最終目標。教師應有針對性地將語音知識進行模塊化講解,關注漢語及方言的遷移現象,以示范和糾錯為基本手段,根據語音教學內容進行相應實踐練習,努力實現語音操練的多樣化,語音實踐是長期的練習過程,不可能一蹴而就,需要教師超凡的耐心和毅力,語音課的實踐是課內和開外的有機整體,課內練習的重要性不言而喻,因此,要強化課外練習的有效性和持續(xù)性,教師要科學布置任務并適時跟蹤檢查,將課外操練作為形成性評價的重要部分。增強語音課的趣味性。趣味性的提升可以挖掘學生學習的潛力,使學習興趣和動力最大化。語音課的基礎理論相對比較枯燥,反復的練習和模仿很容易消磨學習熱情,教師的糾錯往往會挫傷部分學生學習的信心和興趣,如,利用學習英語歌曲來練習重音和節(jié)奏,學生的積極性很容易被激發(fā),實踐練習的愉樂和趣味得到自然體現。因此,保持學習動力,激發(fā)學習興趣尤為重要。教師可以把英語語音學習拓展到英語語言學習的大環(huán)境中,豐富語言材料,貼近生活,讓學生成為課堂的主角,自我學習的管理者。運用繞口令,英語電影配音模仿等主動性強的形式來激活學習主體的主觀能動性。
結語
通過此次課前預測,我校高職商務英語專業(yè)學生的語音現狀不容樂觀,需要教師和學校的高度重視,語音能力的培養(yǎng)是商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內容,學生除了自身的努力,學校和教師的引導和教育更為重要,因此,英語語音課程應引起關注,教師需要堅持不懈的努力。(本文作者:夏維青 單位:紹興文理學院)
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