如何讓課堂氣氛更活躍論文

　　從教二十余年,經(jīng)常聽公開課，總感覺一些老師上課課堂氣氛不活躍,有時甚至是老師唱“獨角戲”。有些教師在教學中運用了多媒體輔助教學，但上課時像放電影一樣播放著多媒體課件，自己卻像解說員似的在那里講，全然不顧學生的感覺。這是什么原因呢?我覺得最主要的原因是教師沒有真正實踐新課標中提出的“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，沒有真正把“自主、合作、探究”的學習方式運用于課堂，導致課堂氣氛不活躍。

　　記得“新課標”還明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂教學活動的組織者，學生是學習的促進者”，教師應把課堂教學當做一個陶冶學生情操，鍛煉學生表達能力、思維能力、審美能力、探究能力等過程，只有讓學生參與到課堂中來，學生才可以盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學生各方面的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，教師的教學目的才能達到。那么，怎樣才能真正把“學生當成學習的主體”呢？筆者認為：教師在引導學生學習的過程中，應把握好以下幾個方面：

　　一、知學生之底，設適中之題

　　“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為教師，只有了解學生，設置學生“跳一跳就能摘到蘋果”的問題才能使學生不因問題過于簡單而厭煩，也不因問題過于深奧而心灰意冷。設置難度適中的題目才能讓學生獲得探究后成功的喜悅，從而保持強烈的興趣。例如：在教學《犟龜》（七年級語文）時，為了讓學生更清楚地認識犟龜?shù)摹瓣瘛�，我設計了以下幾個問題：1、烏龜這一路上有沒有遇到困難？遇到了哪些困難？它又是怎樣面對的？2、小烏龜趕上了婚禮嗎？這是誰的婚禮？3、小烏龜?shù)摹瓣瘛敝档脝幔?、在自己的生活和學習中，什么時候也需要這種“犟”？這篇文章是童話，對七年級的學生來說本來就有興趣，再加上這四個問題不但不難，而且貼近學生的生活和學習，只要學生認真讀課文，動腦思考，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，展開豐富的想象，是很好回答的；而且第二個問題在文中就可直接找到答案。

　　這樣一來學生就是有話可說，學生的表現(xiàn)欲不就被激發(fā)出來了嗎？表現(xiàn)欲越強，學生學習興趣不就越濃？學生主動參與到課堂中來了，課堂氣氛還會不活躍？

　　二、學科間要相互滲透

　　語文科不是一座孤島，讓語文與其他學科聯(lián)系起來，充分利用學科優(yōu)勢也是激發(fā)學生語文學習興趣的有效途徑。在語文教學中如能做到學科之間互相滲透，不僅可以拓展學生的知識面，而且能使學生覺得內容豐富多彩，不單調而更加有有興趣。

　　記得十年前我在教《木蘭詩》時，就大膽地把音樂課的內容滲透到語文課中去了�！赌咎m詩》這篇課文較長，當時要求學生背誦，感覺確實有點難度，為了減輕學生的背誦壓力，我就想到如能把《木蘭詩》唱出來。因為中學生都喜歡唱歌，如把課文內容當歌詞唱出來學生不但記得快，而且還記得牢。但我不會譜曲呀？怎么辦？當時社會上正流行唱瓊瑤的小說改編的電視連續(xù)劇《青青河邊草》的主題歌——青青河邊草。那調子用來改唱《木蘭詩》正合適。講完這篇課文后，當學生聽說要背誦，全叫苦了。于是我就問：你們會唱“青青河邊草”這首歌嗎？同學們邊回答邊開始唱了，我沒打斷他們，等唱完了，我便說：“這首歌的調子很好聽，也好唱，看看誰最聰明，能把《木蘭詩》這篇文章用“青青河邊草”的調子唱出來。同學們一聽，可興奮了，頓時教室像炸開了鍋，個個都興致勃勃地在那里唱了起來。估計同學們都唱了一遍后，叫同學們一起唱。真不錯！除了兩個換氣的地方?jīng)]有換好外，別的地方唱得還不賴呢！再讓同學們唱了兩遍后，學生們基本上都能背全文了。這樣的課堂學生能不喜歡嗎？這樣的課堂氣氛會不活躍嗎？

　　三、把講臺讓給學生

　　教學教學，就是教師在講臺上教，學生在講臺下學。從古到今，講臺天經(jīng)地義就是教師的專利。其實不然，我認為，如今的學生，不但聰明，而且好奇心、好勝心、自我表現(xiàn)欲都特強，教師多給學生獨立思考、大膽表現(xiàn)的機會能訓練學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力。而自我表現(xiàn)欲的激發(fā)和展示是一個人一生成功的起步。因為學生在自學過程中會產(chǎn)生并形成濃厚的語文學習興趣——自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。抽時間把講臺留給學生是一種大膽的嘗試，更是讓課堂氣氛活躍起來教學手段之一。

　　記得我在上《詩詞五首》（七年級語文）時，第一節(jié)課時我上了前兩首后，我把學生分成三個大組，選一名組長，讓每組學生共同“備”一首詩或詞，然后由每組選派代表去講臺上當一回小老師，其余學生當代表的“軍師”，按教師講前兩首時的方法、步驟進行講解。沒想到，第二天上課時，這三位代表講課還真有模有樣的，有點“小老師”的味道。特別讓我高興的是，因為“備課”人不止一個，“小老師”講授的內容比我講課時還全面。臺下的學生不知是興奮還是也作了更認真的預習，發(fā)言學生比我上課時還多。整個課堂熱鬧極了，有發(fā)表自己見解的；有反駁對方觀點的；有提出新的見解的……這哪里是課堂，這就是一個討論激烈、有序的大講堂。留給老師我的只有強調重點的份了……

　　所以，老師大膽地把講臺讓給學生，才會更清楚地了解學生、發(fā)現(xiàn)學生的亮點和不足，才會更好地達到“教是為了不教”的目的。而且，這樣的課堂不但不單調，還大大地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)了學生良好的自學能力和獨立思考的學習習慣；同時也培養(yǎng)了學生的口語交際能力和勇于探索、不斷創(chuàng)新的能力。這樣的課堂不但活躍，而且?guī)熒�也難以忘懷。相信那節(jié)課學生講的知識點，同學們一定也會銘記于心。

　　課堂是教師的，更是學生的，要讓課堂氣氛活躍起來，不只是以上我所感受到的那幾點。作為教師的我們，任重道遠，只有同行們攜起手來，共同去探索、去創(chuàng)新。我相信，在不久的將來，我們每位教師的課堂一定會更加精彩。

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