校本教研的制度建設(shè)論文

　　[關(guān)鍵詞]校本教研 工作管理 制度建設(shè)

　　[摘 要]教師是課程實(shí)施的主體，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、新教材的編寫以外，更關(guān)鍵的是如何讓教師接受新的課程理念、理解新課程，從而把新課程推向課堂班級(jí)層面，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。本文結(jié)合金山中學(xué)校本教研制度建設(shè)的實(shí)踐，試圖對(duì)校本教研制度建設(shè)的必要性、制定校本教研制度應(yīng)遵循的原則和通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索取得的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討，僅供中小學(xué)校管理人員參考。

　　新課程改革實(shí)驗(yàn)工作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校工作的各個(gè)方面。其中包括課程改革的物質(zhì)保障、師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)、以校為本的教學(xué)研究以及教師和學(xué)生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等。而教師如何理解與把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)，如何改變教育教學(xué)方法，如何切實(shí)落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)已成為直接影響新課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵，因此，開展＂以校為本＂的教學(xué)研究（以下簡(jiǎn)稱校本教研），是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效策略。學(xué)校作為課改實(shí)驗(yàn)的最基層單位，必須重視校本培訓(xùn)制度的建立，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，狠抓內(nèi)部管理，進(jìn)一步落實(shí)校本教研制度，將教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、校本培訓(xùn)有機(jī)融為一體，這樣既能有效促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，提升廣大教師的整體素質(zhì)，又能為課改的穩(wěn)步推進(jìn)保駕護(hù)航。實(shí)踐證明，建立健全校本教研制度是課改實(shí)驗(yàn)工作在得以穩(wěn)步推進(jìn)的成功之所在。

　　一、名詞釋義

　�。⑿１荆�(school-base)，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念，本文采用華東師大博士導(dǎo)師鄭金洲教授的觀點(diǎn)，從三個(gè)方面理解它的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。

　　新課程校本教研：是以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，在自然環(huán)境下采用多種資料收集方法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究、使用歸納法分析資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與形成理論、通過(guò)研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

　　制度，是一個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則，是決定人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約。校本教研制度就是為確保新課程校本教研順利進(jìn)行而制定的保障體系。

　　二、校本教研制度建設(shè)是新課改發(fā)展的需要

　�。⒅贫燃瓤梢韵拗迫藗兊幕顒�(dòng)，也可以鼓勵(lì)人們活動(dòng)，更可以為某項(xiàng)活動(dòng)的發(fā)展保駕護(hù)航，特別是對(duì)于新生事物，更離不開相應(yīng)制度的有力支持。＂新課程校本教研就是這樣，它的順利發(fā)展離不開相應(yīng)制度的有力支持。

　　校本教研的順利進(jìn)行取決于諸多因素，但從根本上來(lái)講，則是取決于教師，取決于教師的能力和主觀能動(dòng)性。能力是教師進(jìn)行校本教研的基本前提，但不能否認(rèn)的是，一個(gè)只有校本教研能力而沒有教研熱情的教師同樣也難以勝任校本教研。

　　作為新課程校本教研的主體，擔(dān)任基礎(chǔ)教育任務(wù)的教師長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)的第一線，大都承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)。正如一些教師所說(shuō)的那樣，其中的酸甜苦辣只有自己品味。也只有在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上工作過(guò)的人才真正了解基礎(chǔ)教育工作的復(fù)雜性。新課程背景下，教師作為實(shí)驗(yàn)的主體又必須參與到校本教研中來(lái)，所以他們需要付出更多的精力在工作中進(jìn)行研究。但是，校本教研又是一種具有特殊形態(tài)的勞動(dòng)，其成果在很多情況下需要教師投入大量的勞動(dòng)，傾注大量的心智和體力，特別是在校本教研實(shí)施之初的今天，教師囿于能力、信息等多方面原因，此種情況更甚。校本教研的目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，但在今天，我們還很難根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)或者是在短時(shí)期內(nèi)判斷某個(gè)教研成果確實(shí)可以解決什么樣的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，教師進(jìn)行校本教研不排除會(huì)得到＂出力得收不到成效＂的可能性。所以，教師的成長(zhǎng)離不開各種形式的培訓(xùn)與交流，幫助教師在改革的過(guò)程中不斷更新教育觀念，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不斷地變革教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高，在教學(xué)改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。而扎實(shí)有效的校本教研體制的構(gòu)建無(wú)疑順應(yīng)了課程改革發(fā)展的需要，通過(guò)校本教研來(lái)滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。校本教研必將成為教師成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺失的階梯。

　　從這種意義上來(lái)講，教師的成長(zhǎng)成了校本教研成敗的決定性因素。因此，建立以調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)地參與為主旨的激勵(lì)機(jī)制，以扎實(shí)有效推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作的管理體制，應(yīng)成為學(xué)校制定校本教研制度的出發(fā)點(diǎn)。

　　三、校本教研制度的制定和校本教研的工作管理原則

　　要確保校本教研在學(xué)校開花結(jié)果，必須要有學(xué)校各種制度推動(dòng)其發(fā)展，這就需要在學(xué)校內(nèi)部建立與教師校本教研相適應(yīng)的各種制度。如校本教研的評(píng)價(jià)制度、校本教研的獎(jiǎng)勵(lì)制度，校本教研的實(shí)施制度等，以期達(dá)到規(guī)范校本教研的行為、指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的校本教研進(jìn)行的目的。在制定各項(xiàng)制度的過(guò)程中，主要應(yīng)遵循以下原則：

　　1.以人為本原則 教師是校本教研的主體，要充分體現(xiàn)教師的主體地位，就必須堅(jiān)持以人為本的原則。學(xué)校制定的校本教研制度主要體現(xiàn)在對(duì)教師的尊重上，也只有對(duì)教師的尊重才能體現(xiàn)出教師校本教研工作的價(jià)值。對(duì)教師的尊重表現(xiàn)在：第一，尊重教師的興趣和生活方式，使興趣成為教師校本教研的催化劑，同時(shí)，盡量滿足教師生活方式的自由，為教師創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，以更有利于教師校本教研的發(fā)展；第二，尊重教師的勞動(dòng)方式和勞動(dòng)成果。只要能取得校本教研成果，就沒有必要過(guò)多計(jì)較教師的勞動(dòng)方式。尊重教師的校本教研成果，并能利用及時(shí)有效的反饋系統(tǒng)，增強(qiáng)教師的成就感和與人分享成果的快感，對(duì)于研究成果的不足，則是有耐心、熱情地幫助教師分析原因，找到改進(jìn)的方法，防止消極情緒的產(chǎn)生；第三，尊重教師的自我價(jià)值和作為自我價(jià)值體現(xiàn)的個(gè)人目標(biāo)，因?yàn)椋�個(gè)人目標(biāo)越是受到尊重，個(gè)體對(duì)目標(biāo)就會(huì)看得越重，實(shí)現(xiàn)的可能性就會(huì)越大＂。

　　2.公平原則＂一個(gè)人對(duì)他所得報(bào)酬的滿意度固然與報(bào)酬多少有關(guān)，但報(bào)酬的分配是否公平合理，對(duì)個(gè)體積極性的影響更大。＂將公平理論應(yīng)用于教師校本教研管理中，具體表現(xiàn)在：公平對(duì)待所有的參與校本教研教師，在管理過(guò)程中，能夠做到＂一碗水端平＂，公平合理的處理好各位教師的研究績(jī)效、利益分配等問(wèn)題，做好校本教研的咨詢和服務(wù)，盡量使教師有一個(gè)寬松的校本教研氛圍，使教師＂比＂不出不公平感，同時(shí)，打破＂大鍋飯＂，對(duì)校本教研能力不同的教師分別給予幫助，使教師滿腔熱情開展校本教研；創(chuàng)設(shè)一個(gè)既寬松又具競(jìng)爭(zhēng)性的校本教研環(huán)境，以公正科學(xué)的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使校本教研最優(yōu)化進(jìn)行；積極引導(dǎo)教師正確評(píng)價(jià)別人與自己的研究成果，在管理過(guò)程中逐步探索，力求摸索出一套客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師校本教研成果的指標(biāo)體系，努力為校本教研教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，盡量排除不公平的因素。

　　3.針對(duì)性原則 校本教研制度的制定必須要有針對(duì)性，不能籠統(tǒng)、模糊不清。根據(jù)人的需要層次理論，對(duì)個(gè)人來(lái)講，同一個(gè)時(shí)期內(nèi)，總會(huì)有一種需要占有主要地位，也就是需要滿足的需要。因此，在制定校本教研制度過(guò)程中，我們先通過(guò)細(xì)致調(diào)查，準(zhǔn)確明了教師真正的需要在哪一層次上，使制度有的放矢。歸納進(jìn)來(lái)，就是：努力創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、和諧的校本教研工作組織以及高質(zhì)量的校本教研管理。

　　4.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合的原則＂不重視物質(zhì)利益，對(duì)少數(shù)先進(jìn)分子可以，對(duì)廣大群眾不行，一段時(shí)間可以，長(zhǎng)期不行。＂因此，在制定校本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)，必須考慮發(fā)揮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用，以滿足教師在校本教研過(guò)程中合理的物質(zhì)需要，把教師的物質(zhì)待遇作為一項(xiàng)重要決策來(lái)抓。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)的重要性，并不排斥精神鼓勵(lì)，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)上，結(jié)合精神鼓勵(lì)，并逐步將重點(diǎn)過(guò)渡到精神鼓勵(lì)上來(lái)。

　　四、校本教研制度的實(shí)踐探索

　�。ㄒ唬┬１窘萄兄贫葢�(yīng)逐漸形成一個(gè)完整的體系

　　校本教研是校本化教育最重要的體現(xiàn)，是學(xué)校工作的起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的中介，校本管理則是聯(lián)系協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)的紐帶，為提高校本教研的質(zhì)量，學(xué)校必須規(guī)范校本教研的管理體系，使校本教研活動(dòng)正�；�、制度化，并逐漸形成完整的管理體系。

　　實(shí)踐證明：必要的校本教研制度，為教師的校本教研活動(dòng)提供了一套角色行為的規(guī)范模式，使教師在校本教研活動(dòng)中該做什么，不該做什么，什么可以做，什么不可以做，通過(guò)什么樣的形式去做，都有章可循。下面以我校在校本教研制度方面的探索為例，試闡述校本教研制度體系的部分內(nèi)涵：

　　1.建立理論學(xué)習(xí)制度。利用政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，開展集中的校本培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)課改理論和新課程理念的文章。如《金山中學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》明確規(guī)定教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)的相關(guān)書籍、資料、文章，同時(shí)學(xué)校還自行編印了新課程理論學(xué)習(xí)提綱，以使教師盡快適應(yīng)新課改需要。

　　2.建立健全校本研究制度，規(guī)范校本教研活動(dòng)開展。我校為適應(yīng)新課改，制定了一系列配套制度，如《金山中學(xué)促進(jìn)教師參與新課程校本教研方案》、《金山中學(xué)＂教研促教興校＂計(jì)劃及實(shí)施方案》，為規(guī)范校本教研活動(dòng)的開展，制定了《金山中學(xué)教科室工作及管理規(guī)程》。在《金山中學(xué)促進(jìn)教師參與新課程校本教研方案》就明確規(guī)定了：

　�、兕I(lǐng)導(dǎo)必須聽課和深入教研活動(dòng)，了解教學(xué)一線的真實(shí)情況；

　　②教科室對(duì)校本教研管理制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)；

　　③建立和完善校本教研網(wǎng)絡(luò)，各教研組、年級(jí)組分層抓好校本教研，抓好各學(xué)科組的教育理論學(xué)習(xí)和常規(guī)教研，有計(jì)劃有目的地開展專題研究，圍繞重點(diǎn)專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動(dòng)等。認(rèn)真總結(jié)本學(xué)科行之有效的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流、宣傳、推廣，組織本學(xué)科教師參加有關(guān)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；

　　④教師參加校本教研的要求；

　�、菁訌�(qiáng)聯(lián)合教研……通過(guò)實(shí)踐，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作規(guī)范化的機(jī)制。

　�。�.建立資金保障制度。加強(qiáng)校本教研，必須要有一定的資金作為保障，如《金山中學(xué)教育科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》規(guī)定了對(duì)教師參與教學(xué)科研工作和各級(jí)教研活動(dòng)的激勵(lì)措施，為校本教研的順利進(jìn)行提供了有力保障。

　�。ǘ�）校本教研制度是學(xué)校＂精細(xì)化＂管理的體現(xiàn)

　�。⒔虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線＂，學(xué)校在加強(qiáng)校本教研時(shí)，應(yīng)充分考慮教研必須服務(wù)于教學(xué)，圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)制定各方面的具體制度和措施，這也是一個(gè)學(xué)校管理工作＂精細(xì)化＂的體現(xiàn)。如我校制定的《促進(jìn)教師參與新課程校本教研的方案》，規(guī)定以教研組為單位，定期進(jìn)行＂新課程研討＂，立足教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思、交流，課例評(píng)析、思考，研討教學(xué)內(nèi)容和方法，要求做到活動(dòng)有專題、有記錄、有實(shí)效，將校本教研課題研究融于教研組的活動(dòng)（我們稱之為＂校本教研課題化＂）。另外，督促教師反思自己或他人的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，除學(xué)校各組的常規(guī)教學(xué)研討制度之外，還建立了＂五個(gè)一＂

　　(即

　　①每位教師每學(xué)期上交一篇自己滿意的典型案例；

　　②每期上交一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文；

　　③每期上交一篇有一定水平的具有自己特點(diǎn)的教案；

　　④每學(xué)年上好一節(jié)研究課；

　�、菝繉W(xué)期讀一本理論專著，并認(rèn)真做好自學(xué)心得筆記) 的校本研究制度。

　　為避免落入俗套，各學(xué)校應(yīng)充分考慮本校的實(shí)際情況，結(jié)合校本教研的特點(diǎn)，確保制度要有利于教師的培養(yǎng)和提高，如我校對(duì)教師的培養(yǎng)與管理上采取分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)、共同提高的辦法，促進(jìn)教師由＂教書匠＂向＂學(xué)者型＂過(guò)渡的做法，對(duì)于各學(xué)科教師數(shù)量少的學(xué)校就不適宜，這類學(xué)校就更適宜尋求聯(lián)合教研的方式進(jìn)行。

　�。ㄈ�）校本教研制度的落實(shí)

　　＂士為知己者死＂。實(shí)踐證明，學(xué)校在校本教研管理中堅(jiān)持以人為本，充分融入情感，以＂情＂作為校本教研管理的基礎(chǔ)和紐帶，加強(qiáng)溝通與理解、尊重教師，通過(guò)建立人與人之間的和諧融洽的情感關(guān)系來(lái)調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行校本教研的工作積極性，確能收到很好的效果。俗話說(shuō)＂話不說(shuō)不明，燈不點(diǎn)不亮＂，在制度制定之前和制度實(shí)施過(guò)程中，充分加強(qiáng)與教師的溝通，傳達(dá)信息，互通有無(wú)，交流意見，統(tǒng)一思想，最終達(dá)成一致，形成校本教研合力，共同為校本教研目標(biāo)而努力。尊重老師，激發(fā)他們?cè)谛１窘萄羞^(guò)程中的主人翁精神和主體意義，激發(fā)他們參與校本教研的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)了解教師工作、生活的困難之所在，為教師排憂解難，解除其后顧之憂，迅速及時(shí)地幫助教師協(xié)調(diào)疏通，熱情地為他們服務(wù)，做教師的知心人，激發(fā)教師校本教研的工作熱情。使他們以最大的熱情參與到校本教研工作中來(lái)。通過(guò)這些卓有成效的工作，每一位教師對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作能給予充分的理解和支持，對(duì)各項(xiàng)制度能充分地認(rèn)可，并認(rèn)真在工作中貫徹落實(shí)，使校本教研的各項(xiàng)制度得以全面深入地貫徹。

　　千里之行始于足下，課改實(shí)驗(yàn)才剛剛起步，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)還處于摸索探究階段，我們相信，課改實(shí)驗(yàn)只要深深扎根于實(shí)踐的土壤中，在實(shí)踐中不斷加以歷練與完善，實(shí)驗(yàn)終會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

　　［參考文獻(xiàn)］

　　1.《新課程校本教研》新華出版社，2003.

　　2.張顯平《對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校開展校本教研的思考》《教育科學(xué)論壇》2005/2.

　　3.鐘啟泉《新課程師資培訓(xùn)精要》北京大學(xué)出版社，2002.

　　4.傅道春《新課程中教師行為的變化》首都師范大學(xué)出版社，2001.

　　5.龔如義 辛理《中小學(xué)教育與科研》伊梨人民出版社，2000.

　　6.鄒尚智《校本教研指導(dǎo)》首都師范大學(xué)出版社，2000.

　　7.齊明山《行政學(xué)導(dǎo)論》大眾文藝出版社，2001..

【校本教研的制度建設(shè)論文】相關(guān)文章：

校本教研制度建設(shè)大家談04-30

高校制度建設(shè)論文04-28

集團(tuán)企業(yè)的制度建設(shè)論文04-28

數(shù)字校園制度建設(shè)論文04-28

內(nèi)部控制制度建設(shè)論文04-27

小學(xué)校本教研活動(dòng)制度04-30

以五推行演繹校本教研的激情與靈感論文05-02

制度建設(shè)與制度創(chuàng)新論文（通用10篇）01-07

農(nóng)村初中校校本課程建設(shè)思考論文05-02

高校班主任制度建設(shè)的論文04-28