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小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)研究論文7篇
第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)式實踐教學(xué)
一、應(yīng)用探究合作式實踐教學(xué)方法進行引導(dǎo)
探究合作式教學(xué)方法是這樣一種教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過程中充當(dāng)一個引導(dǎo)者和解答者的作用，學(xué)生通過分組合作的方式進行對問題的探究和解答。在小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)教學(xué)中，探究式教學(xué)無疑是最有效最科學(xué)的一種教學(xué)方法。具體應(yīng)用時，教師要首先把握對每一個學(xué)生的個體認(rèn)知，將學(xué)生按照性格、能力、成績有秩序的分組，這樣的分組能夠保證組別中人員的多元化，在探究的過程中碰撞出不一樣的火花。分組結(jié)束后，教師要將本節(jié)課的數(shù)學(xué)例題講解清楚，然后分配每一組的任務(wù)，讓組內(nèi)交流得出結(jié)論，再將本組的結(jié)論拍一個代表發(fā)表出來，各組之間不一樣的結(jié)果教師可以讓其再次進行討論和確定。這樣的一個探究與交流的過程，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉和教師引導(dǎo)的過程。例如在學(xué)習(xí)數(shù)獨的時候，關(guān)于“4”的數(shù)獨有很多種填充方法，教師如果自己進行講解會讓學(xué)生感到枯燥且乏味，但是進行分組合作式探究就會讓學(xué)生有不同的答案供給，并讓學(xué)生在自己進行算術(shù)的過程中有一個數(shù)學(xué)思維的提升。探究式合作教學(xué)是最有效最合理的引導(dǎo)式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在分組與合作中找到自己的數(shù)學(xué)靈感，通過交流和探究能夠明白數(shù)學(xué)的重點與難點，同時還可以提升學(xué)生的團隊合作能力，加強其理論聯(lián)系實際的能力�？傊切W(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)教學(xué)中最應(yīng)該使用的一種教學(xué)模式。
二、引導(dǎo)式實踐教學(xué)要營造合理的問題情境
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中通音頻、聲頻或者是自己聲情并茂的語言渲染，讓學(xué)生能夠有一個感同身受的學(xué)習(xí)感覺，是最受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果最顯著的一種教學(xué)方法。引導(dǎo)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)營造相對寬松的教學(xué)環(huán)境，營造合理的問題情境無疑是最科學(xué)的教學(xué)方法。問題情境的營造要充分結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點，與數(shù)學(xué)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有機的契合起來，這樣才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。例如教師在教授“π”的時候，可以將《圓周率之歌》播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽的過程中產(chǎn)生背誦圓周率的欲望，并且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。問題情境的營造要充分結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點，與數(shù)學(xué)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有機的契合起來，這樣才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然營造合理的問題情境要求教師要注重引入開放式的問題情境，問題情境要具備層次感和發(fā)射性。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時，教師可以將兩家店的折扣進行比較：“一件大衣500元，A店滿200減40，B店七五折，哪一家比較便宜”這樣的開放式問題情境營造，會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)時可以利用不同種方式的情景營造，有效地提高進行教學(xué)引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)成效。問題情境的營造要與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題區(qū)別開來，前者是學(xué)生讓學(xué)生找尋規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，后者是教師直接提出與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并渴望知道答案。
引導(dǎo)性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開展勢在必行，而引導(dǎo)性教學(xué)應(yīng)該結(jié)合的教學(xué)策略還有很多教師沒有把握，本文筆者提供了行之有效的三種教學(xué)策略和在應(yīng)用時的注意事項，希望能夠為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來教學(xué)上的靈感，并盡早將引導(dǎo)性教學(xué)在小學(xué)課堂中開展起來。
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層實踐教學(xué)策略
一、小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層實踐教學(xué)策略的實踐探索
�。ㄒ唬⿲嶒灠鄬W(xué)生進行分層分組，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況隨時調(diào)整層次及組別
將學(xué)生分層是我們整個實驗開展的前提，盲目分層可能導(dǎo)致整個研究失去意義。因此，每學(xué)期初，課題組教師會充分了解實驗班級學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、平時的愛好、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時間、家庭教育情況等方面，結(jié)合觀察、測試、家訪等不同的方法，認(rèn)真調(diào)查研究，做到“心中有數(shù)”，然后根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，采取隱性分層的方法，將學(xué)生分為A（低層）、B（中層）、C（高層）三個層次。并將各層次學(xué)生進行合理搭配，建立4人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)過程中，密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時進行動態(tài)調(diào)整。
�。ǘ┮詫W(xué)科集體備課為保障，探討分層備課
分層備課是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵，是分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的主要之處，也是一直以來我們研究的主要任務(wù)。為了保障備課質(zhì)量，我們設(shè)計了分層備課用教案紙，其中既有每一單元的分層教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析（分層情況），又有每一節(jié)課的分層教學(xué)目標(biāo)、分層訓(xùn)練設(shè)計、分層作業(yè)布置與評價、分層輔導(dǎo)記錄。每學(xué)期，我們都要組織數(shù)學(xué)組教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，每個年級每個學(xué)科以一課為例，集中進行研討，集體設(shè)計分層授課過程，跟蹤觀察并進行集體反思。重點研討：教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習(xí)作業(yè)分層等。在備課過程中，我們要求教師認(rèn)真分析每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生層次將教學(xué)目標(biāo)進行分層。
�。ㄈ┟鎸τ胁町惖膶W(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展
在學(xué)生分類、備課分層的前提下，結(jié)合我們的理論學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷一段時間的教學(xué)實踐之后，我們確定了三個層次的不同施教方法：A層學(xué)生采用的是“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”的方法；B層學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；對C層學(xué)生采用的則是“小綜合，多變化，主動走，促能力”的方法。課堂上，教師對于不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際進行解決，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和動機。事實證明，分層施教充分調(diào)動起了各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果是很明顯的。
（四）嘗試布置分層作業(yè)
為了提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，課題組教師在分層作業(yè)的設(shè)計上下了一番功夫。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成。考慮到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在更大的空間展示自己的能力，收獲到學(xué)習(xí)的喜悅。
�。ㄎ澹⿲嵤┓謱釉u價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性
1.課堂評價。鼓勵實驗教師在平時教學(xué)中注意不同評價對象所處的層次，采用適合這一層次標(biāo)準(zhǔn)的人性化評語，幫助差生找回失落的自信，尋找到快樂的收獲，使優(yōu)生確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會到超越自我的樂趣。
2.作業(yè)評價。我們嘗試對不同層次學(xué)生提不同的作業(yè)要求，同時也給予不同的批改方式。A層的學(xué)生作業(yè)做錯后，暫不打分，讓他們在小組學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)的幫助下真正弄懂，自己再訂正，等到他們訂正后再給A+，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從作業(yè)中找到樂趣，學(xué)起來也就開心輕松多了；而B層的學(xué)生，完成了基礎(chǔ)題，并選做了靈活性題目，才能拿A+；C層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，完成綜合性的題目才能得A+。讓學(xué)生人人都有機會得A+，個個享受成功的喜悅。3.考核評價。針對不同層次的學(xué)生命制一、二兩級試卷。一級為基本要求的測試卷，二級為要求略高的提高卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇一種試卷。也可以在一張試卷中使考試內(nèi)容更富彈性，一部分為基礎(chǔ)題，另一部分為略高教材內(nèi)容的附加題，學(xué)生也可根據(jù)自己的能力水平選做。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層實踐教學(xué)策略的收獲
經(jīng)過三年的分層教學(xué)研究，取得了一定的效果，主要收效體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.在各種研討、評比活動中，構(gòu)建出適合校情的分層教學(xué)模式。
2.教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進一步提高。在課題研究的三年多時間內(nèi)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。三年間，課題組成員在市、區(qū)級的各種比賽中作課十余節(jié)。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步。學(xué)生在課程中更加健康活潑，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)主動參與，樂學(xué)好學(xué)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層實踐教學(xué)策略中的問題
1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題；其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。如何通過分層使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始就有信心和動力，是我們有待解決的問題。
2.分層對部分學(xué)生帶來的負(fù)面影響就是表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。雖然在實際操作中，對表現(xiàn)出“自卑”的學(xué)生隨機做了思想工作，但是通過A層面?zhèn)�別學(xué)生的實際表現(xiàn)，可以看出教師的思想工作沒有真正起到作用，所以如何在分層教學(xué)的實驗之前，客觀地宣傳分層教學(xué)有利的一面，做好學(xué)生或家長思想工作尤為重要。
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐教學(xué)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)在實際教學(xué)活動中，教學(xué)的成效不容樂觀。小學(xué)低年級的加減乘除和一些簡單的數(shù)學(xué)知識還不能見分曉，到了高年級方程和計算公式等一些難度比較大的學(xué)習(xí)課程，就明顯出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好、學(xué)不會的現(xiàn)象，主要原因是教師在教學(xué)上沒有采取讓學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，教師多是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進行教學(xué)，只注重知識的傳授，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，老師教多少就學(xué)多少，老師叫做什么就做什么，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。因此，在課堂教學(xué)上枯燥乏味，學(xué)生死氣沉沉，在教學(xué)內(nèi)容上，教師教學(xué)設(shè)計與生活嚴(yán)重脫節(jié)，只局限于課本的知識傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探討精神，忽視生活中運用到的數(shù)學(xué)知識，并且有的教師甚至用考試和考核成績的高低來壓制學(xué)生，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)要求，更讓學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐
1．生活化的教學(xué)過程
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心。教師可以運用課前導(dǎo)入的方法，在上課之前結(jié)合生活實際，對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;教師在教學(xué)中應(yīng)注意消除學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊張感，緩解學(xué)習(xí)壓力，鼓勵學(xué)生大膽地進行自主表達(dá)，發(fā)表見解。還可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，一起探討在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生當(dāng)一回小老師，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來上課，學(xué)生可以以個人的形式對某個知識點對同學(xué)及老師發(fā)表自己的見解，也可以以小組的形式對某個知識點進行合作講解，讓學(xué)生在自己動手動腦中掌握知識和鞏固學(xué)習(xí)知識，從而創(chuàng)設(shè)出活躍、融洽的班級氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
2．生活化的教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要注重回歸生活，在學(xué)生原有的認(rèn)知上，將生活中豐富的信息引用到教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，通過對書本的參照讓學(xué)生思考或者談?wù)�，然后找出生活中常見的幾何圖形，如長方形，生活中常見的有床、桌子、牌匾、書本等，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)與書本相關(guān)聯(lián)的知識，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿趣味性。這種教學(xué)方式的作用在于:
(1)增強學(xué)生的動腦能力和整理信息能力數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，把數(shù)學(xué)的教材知識與生活緊密聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識的時候，在課本內(nèi)容中找到與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識，通過自己的動腦思考和整理，把生活中的數(shù)學(xué)知識運用到課本中，把課本上的數(shù)學(xué)知識回歸到生活上，這樣的循環(huán)利用使學(xué)生的動腦能力和整理信息能力極大的增強，學(xué)習(xí)變得更加有趣味。
(2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力在教學(xué)過程中，教師要把時間還給學(xué)生，不要一味地把自己的知識硬塞給學(xué)生，在課堂上自導(dǎo)自演，自問自答。而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生大膽提問，大膽猜測，大膽發(fā)言，通過教師與學(xué)生的互動合作交流，讓學(xué)生主動在生活學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才能夠得到很好的發(fā)展。
(3)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率書本上的數(shù)學(xué)知識都是抽象的，教師要把這抽象的知識與生活巧妙聯(lián)系，讓學(xué)生在無形中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，不要強迫學(xué)生死記硬背，教會學(xué)生靈活運用。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不要用題海戰(zhàn)術(shù)來壓制學(xué)生的個性發(fā)展，把他們培養(yǎng)成只會考試做題，不會靈活運用，這樣的教學(xué)方式必定很難達(dá)到教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與運用，使小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中更加生動、更加活躍、更加有趣，使學(xué)生更加愿意接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫對數(shù)學(xué)存在的緊張感和恐懼感。在生活化的教學(xué)模式中，教師要重視學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生進行平等的互動交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強小學(xué)數(shù)學(xué)在教育中的價值意義。
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性實踐教學(xué)
一、情境教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)低年級學(xué)生的年齡段特點使學(xué)生在上課時不容易集中注意力，因此，如果在教學(xué)過程中缺乏趣味性的因素（例如傳統(tǒng)的講臺是教學(xué)方法等），會使小學(xué)生更加難以接受知識和課堂內(nèi)容，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)質(zhì)量也就會因此大打折扣。從這一點出發(fā)，授課老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的性格特點，為其在教學(xué)過程中創(chuàng)造出富有趣味性的教學(xué)氣氛，通過情境教學(xué)手段引入教學(xué)知識，帶動學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣。例如在上加減法運算意義教學(xué)過程中，授課老師可以采用故事教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入到趣味性的故事中，以層層遞進的方式進行講述，既有故事情節(jié)，又不會失去教學(xué)要點，這樣不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的。
二、動手實踐教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力
好動是學(xué)生的天性之一，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，貪玩和好動更是其突出的特征表現(xiàn)，如果授課老師能夠充分利用學(xué)生的這一性格特征，以“玩”為出發(fā)點，就能夠最大限度地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，可以獲得事半功倍的效果，因此在實際教學(xué)工作過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種動手實踐活動，學(xué)生們不但可以在活動中充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還能增強動手實踐能力，使其在實際操作過程中加深對知識的理解。例如在進行七巧板的教學(xué)過程中，授課老師可以先向?qū)W生講述曹沖稱象這個故事，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，然后向每個學(xué)生發(fā)放一套七巧板教學(xué)工具，學(xué)生開啟后，會發(fā)現(xiàn)七巧板只不過是由數(shù)量不一的正方形平行四邊形和三角形等普通圖形拼湊而來，并沒有特殊之處，此時授課老師可以在故事引導(dǎo)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)到同學(xué)們模擬曹沖稱象的情景，學(xué)生們便會立刻埋頭動起手來，在動手過程中不時傳出驚呼聲和陣陣的笑聲，使課堂氛圍得到充分的活躍，通過動手實踐教學(xué)使教學(xué)工作更具有趣味性和實際意義，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了七巧板中這些看似簡單圖形可以拼湊出很多精美的圖案，授課老師也可以將學(xué)生進行分組交流，展示自己的發(fā)現(xiàn)，進而提高小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
三、游戲教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)低年級學(xué)生，的性格特點，非常適合運用游戲教學(xué)法，進行教學(xué)，即將，數(shù)學(xué)中的，相關(guān)知識點，融入到哦，互動的游戲當(dāng)中，使學(xué)生在，快樂的游戲中，接受，數(shù)學(xué)知識，。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是將，知識點，分批灌輸給學(xué)生，但是數(shù)學(xué)是一門具有極強理論性和邏輯性的，學(xué)科，僅僅依靠這種傳統(tǒng)的講臺是教學(xué)模式，難免會使學(xué)生感到枯燥，無謂，難以越來越難以接受，因此啊，將數(shù)學(xué)知識通過游戲的方式，展現(xiàn)給學(xué)生，不但能使數(shù)學(xué)知識點變的，容易理解，而且能，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的，想象力和創(chuàng)造力。例如在教授一元錢價值這一課程內(nèi)容時，授課老師可以暫且不照本宣科的講授教學(xué)知識，而是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的融入到課堂游戲中，使學(xué)生共同參與游戲。在教學(xué)游戲進行之前，老師首先賦予學(xué)生消費者和售貨員的兩個角色，讓學(xué)生扮演實際生活中的購買和消費過程，使學(xué)生能夠?qū)ふ业揭辉X所能購買的物品，進而加深其對一元錢購買能力的理解。最后在游戲結(jié)束之時，授課老師可以總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生講述在游戲過程中的心得體會，通過這種游戲教學(xué)方式，不但使學(xué)生切實了解到一元錢的價值，而且也達(dá)到增強學(xué)生思維能力的目的。
四、以教師的感染力增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
老師的一舉一動、一言一行都可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，因此，授課老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要注重與學(xué)生進行情緒交換，注重自己的語氣和聲調(diào)，動作既要有分寸也要注意不失風(fēng)趣感，使學(xué)生感覺不到上課的拘束。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)過程中，授課老師應(yīng)，注重充分與學(xué)生進行情緒交換，增強，教師的感染力，在向小學(xué)生提出要求時，使學(xué)生能夠感到善意，和親切，這樣老師提出的要求也很容易被學(xué)生接受，并且成為推動他們，努力學(xué)習(xí)的動力，另外在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該盡量使學(xué)生感受到，老師和學(xué)生站在一起需要共同解決，數(shù)學(xué)問題，建立也有愛的，師生合作關(guān)系。
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)實踐
一、提升教師的小學(xué)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)
由于教師過于專注于應(yīng)試教育，數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容被嚴(yán)重的縮水。適用于學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)類書籍較少，一方面此類讀物出版少，另一方面家長對這方面的認(rèn)識還存在誤區(qū)，更重要的是我們老師對數(shù)學(xué)文化閱讀的要求和引導(dǎo)做的還不夠。因此，要將數(shù)學(xué)文化深入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化，提高教師的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)是將數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)的第一步。
�。ㄒ唬┙處熥陨碇鲃訉W(xué)習(xí)
教師主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化是提高自身數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的最主要的方式，通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查找資料，再通過思考將所學(xué)到的數(shù)學(xué)文化與本班的數(shù)學(xué)教學(xué)相融合。我拜讀了北京大學(xué)孫小禮教授與鄧東皋、張祖貴合編的《數(shù)學(xué)與文化》一書，書中精選了一批國內(nèi)外著名數(shù)學(xué)家和研究數(shù)學(xué)的哲學(xué)家的文章，從各個方面來說明數(shù)學(xué)在整個文化中的地位。
（二）教師之間互相學(xué)習(xí)
在對中高年級小學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化融入教學(xué)實踐的前期準(zhǔn)備中，我?guī)ьI(lǐng)本年級組全體數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)展開了較為系統(tǒng)和全面的交流，即“數(shù)學(xué)文化交流會”的活動，該活動以座談會的形式每周開展，其中每次會議有兩位老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備所要交流的主要材料并準(zhǔn)備簡單的PPT，主講老師通過PPT向其他老師介紹有關(guān)數(shù)學(xué)文化的知識和教學(xué)方法，例如針對課程中“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”“實踐活動課”等有關(guān)“數(shù)學(xué)文化”板塊的教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)家的生平趣事，古今中外數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用等等方面，隨后大家展開討論：對于本周數(shù)學(xué)文化交流的感知感想，如何將本周的數(shù)學(xué)文化與教學(xué)相融合，如何更好地讓數(shù)學(xué)文化被學(xué)生們所接受等等。
二、激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)文化的興趣
在應(yīng)試教育的背景下，要想引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，首先是要提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)文化的興趣，使其產(chǎn)生好奇心，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和奧妙，為日后數(shù)學(xué)文化的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┩ㄟ^游戲激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的興趣
對于中高年級的小學(xué)生來說，游戲教學(xué)是最好的教學(xué)方法之一。我在講數(shù)學(xué)文化深入數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程中，常常以游戲的形式向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化的思想和概念，例如七巧板、撲克牌巧算二十四點、魔方、莫比烏斯帶等等，就撲克牌巧算二十四點來說，這個游戲主要考驗的是學(xué)生對于加減乘除四則運算的熟練掌握程度，通過這個游戲可以訓(xùn)練學(xué)生的心算能力，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中通過游戲的方式感受數(shù)學(xué)的奧妙，從而產(chǎn)生興趣，在游戲中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。
�。ǘ┩ㄟ^故事激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的興趣
故事教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手法，通過講述故事可以很快吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心。我在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，常常會向?qū)W生講述一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的奇聞軼事，或者數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，或者古代數(shù)學(xué)的歷史和發(fā)展等等，例如在對學(xué)生進行等差數(shù)列的教學(xué)時，向?qū)W生介紹高斯的故事——高斯十歲的時候，老師彪特耐爾布置了遇到很繁雜的計算題：要求學(xué)生把1到100的所有整數(shù)加起來，老師剛敘述完，就把寫著答案的小石板交了上去，然而老師并不在意，以為這個小家伙在搗亂，但他發(fā)現(xiàn)全班唯一正確的答案屬于高斯時才大吃一驚。然而更令人吃驚的是高斯的算法：他發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)加最后一個數(shù)是101，第二個數(shù)加倒數(shù)第二個數(shù)也是101，共有50對這樣的數(shù)，101乘以50得到5050。這種算法是連教師都未曾教過的計算等級數(shù)的方法，高斯的才華使得彪特耐爾十分激動，下課后向校長匯報，并聲稱自己已經(jīng)沒有什么可以教高斯的了。
�。ㄈ┩ㄟ^比賽激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的興趣
爭強好勝是小學(xué)生的特點，因此，教師應(yīng)抓住這一點來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的興趣。為了保護學(xué)生的自尊心和自信心，我所選擇的比賽項目都是基于游戲的并且參與者皆有小獎品。例如在班級中開展撲克牌算二十四點的比賽，講數(shù)學(xué)故事的比賽，七巧板的比賽等等。這樣一來，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對于數(shù)學(xué)文化的興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會到樂趣，另一方面，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從“試題的牢籠”中掙脫出來，能夠自由思考。
第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動思考
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中存在的問題
1.1教師認(rèn)識不足
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，教師對該課程的重要性認(rèn)識不足，往沒有真正理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)實踐活動的意義，往將實踐教學(xué)活動內(nèi)容一帶而過，甚至忽略或直接刪去。尤其是該課程還沒有相應(yīng)的評價手段，故而很多教師不會花過多的實踐去研究這門課程，使得該課程的教學(xué)價值無法真正的體現(xiàn)出來。
1.2教學(xué)定位不清
由于許多教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對實踐的重視輕而過多的重視理論知識的講授，導(dǎo)致其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的定位不清，在教學(xué)過程中仍將實踐課當(dāng)做理論課來講，力求將實踐活動課程中所包含的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來，沒有很好的把握難度和質(zhì)量，完全不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革。
1.3教學(xué)實踐活動缺位
教學(xué)活動缺位是所有學(xué)科教學(xué)中的通病，教學(xué)實踐活動缺位就是在教學(xué)活動中以教師為主體，所有教學(xué)內(nèi)容和程序都是教師事先設(shè)定好的，如此一來便使學(xué)生缺乏了主動參加實踐活動的積極性，自主探索的主動性，以及學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生相互之間的交流。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，首先是教師的對課程的重視度不夠；其次是教學(xué)設(shè)施的不足，使得教學(xué)實踐活動無法樹立開展，即使開展也難以達(dá)到預(yù)期的效果；其三也可能是由于學(xué)生人數(shù)太多，組織和調(diào)控難度較大。
2.解決對策
2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動是一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生在實際教學(xué)活動中積極主動地應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題，獲取直接經(jīng)驗。這就要求教師要深刻的理解這一點，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，加深自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的認(rèn)識，深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動對于激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)過程中開創(chuàng)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過實踐活動來提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和豐富學(xué)生經(jīng)驗的重要意義，以更好的推行該項數(shù)學(xué)教育改革，培養(yǎng)出具有探索精神、實踐能力和合作意識的綜合型人才。
2.2優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源
解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中存在的問題不僅要從教師等個人方面入手，也要從學(xué)校的整體條件入手。教師自身的素質(zhì)雖然對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的順利開展有關(guān)鍵性的影響，學(xué)校的硬件條件不足同樣也會制約教學(xué)實踐活動的開展。而學(xué)校教學(xué)的硬件條件又包括學(xué)校對教學(xué)實踐活動的制度管理和相關(guān)的設(shè)備、資源等，因此，首先學(xué)校方面要優(yōu)化自身的教學(xué)管理制度，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的開展提供保障；其次，學(xué)校要通過完善教學(xué)資源來為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開設(shè)提供硬件條件，建立實踐活動基地，拓展教學(xué)資源。
2.3加強教師的引導(dǎo)作用
加強教師的引導(dǎo)作用即要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動要以學(xué)生為教學(xué)主體，而教師要體現(xiàn)自己在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點來規(guī)范學(xué)生在教學(xué)活動中的相關(guān)操作，首先在確定教學(xué)實踐活動的主題和目的時要讓學(xué)生了解為什么要進行這項活動，并通過主題的引入激發(fā)學(xué)生探索的興趣；其次，教師要與學(xué)生互動，協(xié)商活動規(guī)則和活動任務(wù)的分配，以提高學(xué)生的自覺性和積極主動性；第三，教師要在學(xué)生獨立進行教學(xué)實踐活動時采取巡回指導(dǎo)的方式來及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行調(diào)整；最后，教師要認(rèn)真的對學(xué)生的活動表現(xiàn)進行評價，并對活動情況進行總結(jié)。
3.結(jié)語
綜上所述，要推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動體現(xiàn)其應(yīng)有的價值，就要及時的發(fā)現(xiàn)并分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中存在的問題，及時采取相應(yīng)的解決措施，明確教學(xué)實踐活動開展的重要意義，糾正教學(xué)活動中的主體，完善教學(xué)資源和管理機制，最大程度的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的作用，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)對話式實踐教學(xué)
一、傳統(tǒng)模式存在的問題
�。ㄒ唬┬螒B(tài)落后，對話生硬
在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是老師與學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上進行溝通，交流方式比較單一，而且教條化。主要表現(xiàn)為以教師作為中心點，形式上采用一問一答的方式，這種簡單的交流方式?jīng)]有師生間情感、思維以及心靈上的溝通，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到的效果也不佳。
�。ǘ┲骺腕w出現(xiàn)異位，關(guān)系失衡
當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師只是采用一些教學(xué)方法為學(xué)生傳授知識，這在一定程度上使學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利被剝奪了。在課堂上，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是從屬地位。而且，由于傳統(tǒng)觀念中的尊師重道的思想，使學(xué)生更大程度地失去了發(fā)表意見的機會，使學(xué)生在與教師交流方面完全失去了主動權(quán)，形成了教師的一言堂。這樣長此以往，老師說得越來越多，學(xué)生說得卻越來越少，使學(xué)生失去了表達(dá)的熱情，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
二、對話式實踐教學(xué)的優(yōu)點與價值
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式得到優(yōu)化
在對話式的教學(xué)模式下，常常采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，在教師合理分配了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生將得到充分的時間進行數(shù)學(xué)活動。這種狀態(tài)下，每個學(xué)生都能擁有獨立的思考時間與空間，并且可以進行小組間的對話交流。在進行小組反饋時，教師可以與更多的學(xué)生進行對話溝通，盡量讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示，表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生得到提高。同時，在這種不斷的交流與對話中，學(xué)生鞏固了知識，并且提高了自身的創(chuàng)新能力。在對話式的教學(xué)中，老師和學(xué)生的角色有所改變，教師不再處于主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個個問題的傾聽者和指導(dǎo)者。所以，采用對話式教學(xué)有效地解決了學(xué)生課堂上的被動局面。
�。ǘ┱n堂生活得到豐富
對話式教學(xué)將傳統(tǒng)模式中教師單向傳輸信息的模式進行改變，成為師生間交流互動的模式。在這種模式下，教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)方法，主動獲取知識，自主完成學(xué)習(xí)。要求教師在課堂設(shè)計中，要設(shè)置問題的情景，將舊知識和新知識結(jié)合，進行精心的設(shè)計，使學(xué)生們可以把舊知識和新知識相互結(jié)合。教師要建立師生間平等的對話方式，學(xué)生能夠在老師面前敞開心扉，自由發(fā)表意見。老師與學(xué)生可以從對話中汲取對方的優(yōu)點、經(jīng)驗和智慧，實現(xiàn)共同進步。
�。ㄈ⿴熒季S得以明晰
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化要建構(gòu)兩個階段：同化和順應(yīng)，其中同化是量變，順應(yīng)則是質(zhì)變。在對話式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成不再是簡單的輸入和存儲，而是新知識與舊知識間相互作用的過程。對話式教學(xué)將原有的線性交流方式變成了網(wǎng)絡(luò)式交流方式，使課堂上每一個因素都具有與其他因素交流的通道，這樣在交流過程中，使老師與學(xué)生的思維得到明晰。
三、對話式實踐教學(xué)模式開展的方法
�。ㄒ唬┙⑵降鹊慕涣鳉夥�
平等的原則是對話式教學(xué)模式開展的前提條件。在對話式教學(xué)模式下，老師與學(xué)生在人格上是平等的，沒有地位及尊卑關(guān)系，他們只有先知者和后知者的區(qū)別。在對話中，二者都是主體，學(xué)生的內(nèi)心世界和表達(dá)方式必須得到教師的尊重。教師要俯下身去，用心傾聽，經(jīng)常稱贊學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離。我曾經(jīng)在教學(xué)中遇到了這樣一位學(xué)生，他經(jīng)常自己學(xué)習(xí)，不常抬頭看老師，但他的記憶能力極強，在學(xué)習(xí)長度單位時，很多學(xué)生都不能掌握厘米、分米、米間的進率問題，這位學(xué)生卻舉手回答，并很好地完成了問題，在得到我的鼓勵之后，他很認(rèn)真積極地完成了后半節(jié)課的學(xué)習(xí)�？梢�，教師俯下身去與學(xué)生進行平等的交流，進行心靈間的溝通，創(chuàng)造一個輕松的交流氛圍，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┖侠淼膶υ捯I(lǐng)
對話是一種情感的交流方式，是心靈間的溝通，是思維間的的碰撞。只有在學(xué)生能夠暢所欲言的情況下，再經(jīng)過教師的點撥，才可以使學(xué)生的思維得到深化。我曾經(jīng)在進行數(shù)字和信息的教學(xué)時，為學(xué)生出示運動會跑步的照片，并提出問題“為什么這位同學(xué)的編號是022而不是22呢？”同學(xué)們進行回答：“因為比賽有上百人參加，參賽總數(shù)是一個三位數(shù)，那么編號也要使三位數(shù)，所以用0占位”我繼續(xù)問：“如果參賽人員有幾千人，那么這位同學(xué)的編號應(yīng)該怎么寫呢。”同學(xué)回答“應(yīng)該是0022”。上述教學(xué)片段中我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生跑步的場景，通過“為什么這位同學(xué)的編號是022而不是22呢？”這個問題引起學(xué)生的自主思考。在師生間的對話中，學(xué)生可以理解編號與參賽人數(shù)有關(guān)，我繼續(xù)進行追問“如果參賽人員有幾千人，那么這位同學(xué)的編號應(yīng)該怎么寫”，及時對學(xué)生的思路進行引領(lǐng)，通過交流對話，使學(xué)生能夠明白一組編碼應(yīng)該有相同的位數(shù)，并且編碼開頭可以是0。
�。ㄈ�(gòu)建多元對話平臺
新課標(biāo)規(guī)定，在教學(xué)過程中，要進行師生交流、互動，促進師生共同發(fā)展，沒有交流就沒有教學(xué)。所以，在課堂上加強師生間的交流對話，可以促進學(xué)生的自主發(fā)展。
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