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讓學生在體驗中學習論文
在華盛頓兒童博物館的墻上有一句醒目的格言：Ihear，Iforget。Isee。Iremember。Ido，Iunderstand。這句格言充分體現(xiàn)了通過活動讓兒童在體驗中學習的重要性。
《英語課程標準》的基本理念強調(diào)采用活動途徑，倡導體驗參與。適逢新一輪課程改革，“活動單”導學模式應運而生。英語課堂實施“活動單”導學模式，是讓學生在“活動單”的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，從而擺脫死記硬背的羈絆，使語言學習的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務，感受成功。
那么如何設計多種多樣的活動，讓學生在活動體驗中學習是一個值得探究的話題，作為教學一線的教師，我有一些拙見與大家分享。
一、真實性體驗活動
語言學家克魯姆認為成功的外語課堂教學應該創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會使用已學到的語言材料。體驗通常發(fā)生在特定的情境之中，體驗情境的真實程度能引發(fā)學生對新知識深刻的體驗反應，強化新知的記憶。因此，活動單設計的活動、交際情景、教師課堂話語等各個層面都應具有真實性。
例如，牛津英語7AUnitSix這一單元的話題是“fashion“，教學目標是讓學生掌握各種服飾的英語表達以及用英語發(fā)表對時尚的觀點。因此在這一課的活動單上，我設計了這樣的活動：活動一，在教室里布置一個show場，要求學生穿上自己最喜歡的衣服，進行一個fashionshow，配上合適的音樂，學生盡情的展示自己。在這種真實的體驗情境中，學生熱情異常高漲。活動二，要求學生發(fā)表自己對時尚的觀點。有了活動一的真實體驗，自然而然學生躍躍欲試，在服飾的色彩、材料、搭配等方面暢所欲言，而且表達準確到位，輕松的掌握了：sweater、trousers、jumper、shorts、blouse、shirt、skirt、dress、boots、cool、smart、colourful等詞匯及句型：It’smadeof。。。Itlooks。。。Theymatchverywell。等。
我認為這節(jié)課之所以取得成功關鍵在于為學生創(chuàng)建了一個真實的語言學習體驗活動，提供的真實的語言交際和語言運用的機會，把語言感知、理解和運用連接起來。如果我們英語教師都能突破教學時空的限制，讓學生在真實的活動中學習體驗，一定會收到意想不到的教學效果。
二、任務型體驗活動
《英語課程標準》倡導通過任務型的教學途徑培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在英語課堂教學中，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)造性的設計貼近學生生活實際的任務型活動，激發(fā)他們學習英語的興趣，吸引和組織他們積極參與，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在完成任務的過程中不斷加深對語言知識的感知、理解和體驗，形成語感，進而提高語言學習的效率。
1。在角色扮演中體驗語用
在初中英語課堂教學中，角色表演是最常用的教學方法之一，而且是深受孩子喜愛的活動。美國的艾帕爾·帕拉別思曾指出，信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動作。在對話教學中，一味機械的教讀不但會使學生喪失學習興趣，而且難以讓學生領悟到對話中人物的內(nèi)心世界。如果讓學生扮演對話中角色，用pairwork或groupwork等合作學習方式進行語言表達的初步體驗，就能把抽象的語言知識形象化，激發(fā)學習興趣。例如，在教學牛津英語7AUnit5GoShopping中的對話時，我將教室設置成一個超級市場，分為食品區(qū)、文具區(qū)、水果區(qū)、服裝區(qū)和百貨區(qū)，讓學生扮演售貨員和顧客進行購物。學生積極參與，敢于開口，在身臨其境般的體驗活動中內(nèi)化并運用語言，獲得一種學習的成功感。
2。在游戲競賽活動中，體驗英語學習的樂趣
喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。游戲能使英語變得形象、具體、有趣，使學生學有所樂，學有所用。例如，在教授8AUnit5Bird—watchers一課時，學生對各種鳥的名稱容易混淆，對各種鳥的身體特征也不能用英語準確表達。因此，我在活動單上設計了GuessingGame，電腦呈現(xiàn)不同種類鳥的部分，學生搶答鳥的名稱；接著我又要求一組學生描述鳥的特征，其他小組猜鳥的名稱，比一比哪一組猜的又快又準。雖然都是GuessingGame，但活動是由具體形象到語言抽象描述，而且我采用了加分的激勵機制，學生參與度高，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。
3。在實踐操作活動中，體驗英語價值
語言學習的最終目標是語言運用。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點設計貼近學生生活實際的任務型活動，讓學生在綜合實踐操作活動中，思考、調(diào)查、討論、交流和合作，在做事中促進學生獲取、處理和使用語言信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力，從而完成學習任務，體驗英語學習的有用價值，從而激發(fā)學習英語的持久興趣。在英語教學中，可以采用doasurvey、thinkandguess、makeandsay、drawandsay等實踐操作活動。
例如，在學習9AUnitOneStarSigns這一單元時，學完Reading后，我設計了這樣的活動：Doasurvey：whenwereyouborn？What’syourstarsign？Whatdoesyourstarsignsayaboutyou？Doyourcharacteristicsmatchwhatyourstarsignssayaboutyou？讓學生在組內(nèi)展開調(diào)查，通過調(diào)查交流鞏固了學生所學的星座的知識。這一單元學習結(jié)束，我還要求學生制作星座卡，并把星座知識講給父母朋友聽。這一系列活動，讓學生在合作中交流、在交流中發(fā)展，不僅激發(fā)了他們運用英語表達的愿望，培養(yǎng)了他們積極的情感態(tài)度，而且為今后的發(fā)展奠定了基礎。
三、探究性體驗活動
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及處理信息的能力�！蹦敲�，如何設計英語探究性活動，我結(jié)合平時的教學做了如下嘗試： 1。朗讀感悟
這種活動比較適合語音教學，江蘇省近幾年開展的口語聽力測試對學生的語音語調(diào)提出了較高的要求，而重音是學生的發(fā)音難點，因此我把單詞按詞性分類，再讓學生分組朗讀比較后討論，嘗試歸納出名詞和動詞的一般重音規(guī)律，老師及時點評，這比一味地講解重音規(guī)律效果要好得多。
2。分類歸納
比如，在學習一般現(xiàn)在時是，我設計了這樣的活動，小組討論把以下名詞和代詞——“He，yourmother，we，Lily，she，it，myclassmates，they，MrLu，you，ourteacher，thestudents”歸類，并說出分類的理由和標準。學生討論異常激烈，分類的方式多樣，有的小組按人稱分類，有的小組按單復數(shù)分類。因為分類依據(jù)不同，結(jié)果自然大相徑庭，小組間爭的面紅耳赤。我適時啟發(fā)引導，歸納出“he，yourmother，Lily，she，it，they，MrLu，ourteacher”為第三人稱單數(shù)，其余的非第三人稱單數(shù)。這樣的分類歸納探究活動，讓學生輕松的突破了一般現(xiàn)在時確定人稱這個難點，效果遠比一個一個的講，一個一個的舉例要好得多。當然分類歸納活動也可以用于名詞單復數(shù)，以及其他語法知識的探究活動中。
3。收集展示
讓學生圍繞探究的問題，聯(lián)系生活實際收集有關資料，進行分類整理，并通過各種形式與老師和同學進行交流，達到資源共享和共同進步的目的，如學習9BUnit4，GreatPeople這一單元的英語習語和諺語時，我就設計了這樣的活動——尋找校園內(nèi)的諺語和習語。把課堂學習延伸到課外，學生興趣盎然，最后回到教室展示自己的成果，學生體驗到了成功的樂趣。
四、創(chuàng)造性體驗活動
《英語課程標準》提出英語課程要使學生增強實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神�？梢�，英語學習的活動體驗不是對某語法規(guī)則或某語言知識點簡單的親身感受，而是在真實直接感受的基礎上，學生運用已掌握的語言知識，通過體驗活動嘗試不同的語句，對語言知識進一步體味和領悟、探究和理解，使自己從感性認識提升到理性認識，通過再認識、再發(fā)現(xiàn)和再構(gòu)建知識，最終產(chǎn)生語言創(chuàng)造。
例如，在學習9AUnit2Colours這一單元時，我設計了這樣的活動：Designyouridealbedroomandwriteacompositiontotellusyourthoughts。學生運用所學的coloursandmoods的知識發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大大超出了我的設想。藍色的墻壁，白色的床單，黃色的書桌，橙色的臺燈，粉色的窗簾……另外，他們的作文言之有物，句子流暢，條理清晰。
又如，在學習9BUnit2Robots這一單元時，我設計了一個debatecompetition—willrobotdoeverythingforus？這樣的辯論遠比討論激烈，遠比課文背誦更能提高學生的語言表達能力。
活動單導學即是一種學習方式，也是一種動態(tài)的學習過程。作為老師，在設計活動單時，應考慮學生的年齡特點和需求，設計生動有趣操作性強的活動，課堂上為學生創(chuàng)設真實的活動情境，把語言知識目標和語言技能目標和諧的融入到活動中。讓學生體驗、感悟、認知、建構(gòu)、生成和創(chuàng)造語言知識，從而激發(fā)他們主動參與、大膽實踐、善于思維、樂于表達，進而提高英語學習的自主能力和創(chuàng)造能力。
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