- 相關推薦
英國校本培訓對我國教師培訓的啟示論文
論文摘要:教師培訓是對在職教師實施繼續(xù)教育，促進教師成長的專業(yè)教育。英國校本教師培訓強調(diào)以學校為教育基地，注重從學校和教師的實際需要來探討學校教育與教學的規(guī)律，以培養(yǎng)具有實踐教學能力的教師為目標，幫助教師專業(yè)發(fā)展。我國在基礎教育改革與發(fā)展的過程中，應當借鑒校本教師培訓的先進經(jīng)驗，重視教師教育的重要作用，結合當前學校教育現(xiàn)實，加強中小學教師的師資培訓，培養(yǎng)適應現(xiàn)代教育形勢以及富有個性和創(chuàng)造性的專業(yè)教師隊伍，從根本上提高教師的教學實踐能力。
論文關鍵詞:校本培訓教師教育教師專業(yè)發(fā)展
一、英國校本培訓的產(chǎn)生與發(fā)展
校本培訓(school－basedin－serviceeducation)產(chǎn)生于20世紀70年代初期的英美等國，是以培訓內(nèi)容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學校和教學實踐為中心的培訓，旨在強化教師專業(yè)的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議教師在職進修應從中小學開始，認為一切教學活動都是在學校發(fā)生的，校本教師培訓可以使教師的課程開發(fā)與教學技能得到充分發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。因此，詹姆斯小組認為，每所中小學都應把本校教師的在職培訓看做是學校教學工作的重要任務，并且所有教職員工都對此負責。《詹姆斯報告》關于教師在職培訓的觀點得到了各教育團體和中小學的贊同，同時由于英國中小學享有充分的自治權，從而為教師在職培訓的改進提供了前提條件和可能性。此外，一些教育學者也認為，要確保將學校教育計劃付諸實施，就需要有掛匝校為中心溝慕淌謚芭嘌導蘋的支持，進而加深教師的專業(yè)知識，拓展教學能力。英國皇家督學團也在其督導報告中指出，在各個學校里，教師應該根據(jù)學校的實際情況和自己的專業(yè)發(fā)展階段，利用現(xiàn)有的資源，來評價他們的進修政策和實踐，以及界定將來要優(yōu)先發(fā)展的方面，決定從何開始進修。20世紀70年代中期以后，越來越多的中小學通過自主界定本校教師的培訓需要，并在一定程度上為教師提供適當?shù)闹С�，實施校�?nèi)培訓計劃，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。
伴隨學校改革思潮和教師專業(yè)化運動的興起，校本教師培訓計劃在英國得到了廣泛推廣并實施，經(jīng)過多年實踐，英國校本教師培訓計劃的學校政策、內(nèi)容與方法都變得更加完備。教師培訓緊緊圍繞學校教育和培養(yǎng)學生的任務來實施，并將學校教師培訓計劃納入學校整體規(guī)劃的重要組成部分，必須與學校發(fā)展相適應。其中中小學校長在校本教師培訓中負有重要責任，以保證校本培訓計劃的順利開展，培訓內(nèi)容也要立足教學實踐和學校需要，提高教師教學的能力。英國在教師培訓過程中，已將教師的校本培訓計劃列為怪亟ㄑ校溝囊徊糠鄭并與學校的校本課程開發(fā)、教研實踐、校本管理等工作互相結合，強化對教師的專業(yè)教學實踐。
二、英國校本培訓的實施
20世紀80年代中期以后，英國公眾對教育質(zhì)量日益關注，要求教師的教學與學生的學業(yè)成績應達到人們的期望，而且進一步呼吁政府制定出臺提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的政策。自此，英國教師教育改革把加強在職教師培訓作為政府發(fā)展教師教育的新舉措，并在1988年以后，英國將教師校本培訓作為國家的一項教育政策。
(一)校本培訓計劃的設計
校本培訓計劃是在大學、中小學以及地方教育當局的共同參與下完成的，但最終的決定權應在中小學，由于各校情況不一，學校培訓計劃必須與其所擁有的優(yōu)勢相適應，制定明確的目標和程序，以便能夠充分利用各種資源，保證教師培訓的質(zhì)量。中小學作為教師教育的實施機構獨立承擔師資培養(yǎng)任務，是近年來英國教師教育中出現(xiàn)的新趨勢，也是教師培養(yǎng)的一種新模式。這種變化說明，為了避免教師培養(yǎng)和訓練中專業(yè)實踐能力不能滿足教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，從實踐中學習，在實踐中訓練，已成為英國促進教師專業(yè)技能和專業(yè)水平，從而提高教師質(zhì)量的重要理念。首先，由學校制定教師培訓政策。說明培訓目的，可用的資源，實施培訓活動的要求和程序，培訓時間的安排及職責分配等，使所有教師全面了解學校的培訓政策。其次，提出年度培訓計劃及實施程序。分析并說明學校、教研組和教師個人三方面的需要及預先計劃的培訓時間、方式和費用等。最后，對教師培訓進行檢查和反饋。作出翔實的培訓記錄，對培訓活動取得的成效及開支進行及時監(jiān)控與評價，并對教研組及整個校內(nèi)外有價值的觀點與實踐經(jīng)驗作出反饋和采納。
另外，在英國的中小學設置專業(yè)委員會作為校本培訓計劃的重要組織。由副校長兼任主任，成員包括學校的教師代表、地方教育當局的中小學總顧問、地方教師中心或大學教育學院的代表。專業(yè)發(fā)展委員會的任務主要是為學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控，提出年度的優(yōu)先發(fā)展項目，與教研組長和年級主任合作為學校教師培訓具體內(nèi)容提出建議。這使學校教研組、年級組及具體的職能組織都能發(fā)揮各自的主動性和創(chuàng)造性，為教師專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃和補充。
(二)校本培訓的內(nèi)容和方法
中小學教師培訓計劃必須從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又與學校發(fā)展緊密相關。由于英國中小學擁有一定程度的自治權，其校本教師培訓計劃、內(nèi)容與組織均由各自所在的學校負責，但是學校應嚴格按照國家的相關政策和地方教育當局的指導方針制訂培訓計劃和組織實施。
英國校本培訓是由中小學根據(jù)自身的實際狀況而設計教師專業(yè)發(fā)展的課程體系的，其培訓內(nèi)容充分體現(xiàn)學校和教師的發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展通常被認為是教師在教學活動中獲得盡可能多的經(jīng)驗以及系統(tǒng)地審視自己的教學實踐所達到的一種專業(yè)成長，所以校本教師培訓的內(nèi)容應集中于教師勝任教學及革新教學的各種能力，主要包括教育理論、所教學科的知識與運用、學校管理、學生與班級管理、師生交往、學業(yè)評價、教學新技術的運用和校本課程開發(fā)，等等。中小學校本培訓逐步傾向于滿足教師個人的需要，重視教師在實踐過程中問題的解決和所需教學技能的獲取，諸如如何實施對年幼兒童的有效教學，如何運用信息科學技術來加強學生的課堂學習，如何滿足有特殊要求學生的需要等。
為使學校與教師個人專業(yè)發(fā)展之間謀求一種動態(tài)的平衡，英國中小學在長期實踐中探索出了設計校本培訓的策略。其一，在設計校本培訓時要處理好學校整體規(guī)劃的計劃與程序，學校的年度與學期教師培訓計劃，教師的具體培訓活動與課程三者之間的關系，以有效實施校本培訓計劃。其二，在校本培訓設計中要綜合考慮學校教師的整體需要，學校各工作小組或職能組織的需要以及教師個人的需要。最后，充分利用校內(nèi)外各種可用資源，重視學校內(nèi)外的各種優(yōu)勢和力量，充分調(diào)動學校各主體的積極性和主動性，并謀求與校外的聯(lián)系與合作，從而完善培訓計劃的設計與修改
三、我國教師培訓的現(xiàn)狀
我國當前基礎教育課程改革對廣大中小學教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識結構提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也給學校師資培訓帶來了一些亟待解決的問題，教師專業(yè)化運動的不斷發(fā)展，使各國加強了以學校為中心的教師培訓計劃。而我國的教師校本培訓產(chǎn)生于20世紀90年代中后期，如湖北省十堰市遵循掛蛐Ｖ埔誰埂掛蚴κ汰溝腦則并依據(jù)學校的辦學水平和教師的素質(zhì)狀況，構建了適合本校發(fā)展的谷型十環(huán)剮１九嘌的Ｊ劍讓教師在工作中學習，在工作中促進教師個體和教師團隊專業(yè)發(fā)展。關于校本培訓的界定，我國學者從不同角度提出了多種解釋，經(jīng)過綜合比較，我們認為，校本培訓就是以教師任職學校為中心的在職培訓模式，它以學校中的教師為對象開展培訓，培訓立足于學校崗位的實際需要，學校負責培訓內(nèi)容的選擇時間的安排、方式的確定和教師的組織，其目標是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學能力。
我國的教師培訓，從表面來看，教師的學歷合格率提高較快，然而教師素質(zhì)和學力并未得到真正的提高大多數(shù)盲目追求學歷的提高，從而出現(xiàn)了高學歷的泡沫現(xiàn)象。就教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)與能力來看，還遠不能適應日新月異的教育發(fā)展需要。隨著新課程改革在全國范圍的推廣和教育對象的復雜化、多樣化，越來越多的中小學教師感到自身的能力無法跟上新教學理念的要求，這對教師培訓提出了新的要求。同時，在教師管理過程中，還存在許多不利于教師專業(yè)發(fā)展的管理行為，把教師的發(fā)展簡單地看成是教師個人的事情。尤其在農(nóng)村學校教師在職培訓或進修方面，更缺少時間上的保證和經(jīng)濟上的支持，這些已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的障礙，嚴重影響了學校教育教學質(zhì)量的提升。
教師教育的發(fā)展使得教師培訓的目的不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多層次和多樣性的趨勢。一是以學歷、學位教育為主要目標;二是以更新知識結構為主要目標;三是以提高教師的教學能力，改進中小學教育實踐為主要目標。所以，我國中小學教師培訓方面，在強調(diào)學歷教育的同時，更應該將教師培訓的重點轉向非學歷教育，切實發(fā)展教師的思維和教學能力，并著眼于促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、復合型的專業(yè)教師隊伍。
四、從校本培訓看我國教師培訓
校本培訓在教師繼續(xù)教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學能力為主要目標，將培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續(xù)教育形式，是由教師任職學校自主制訂培訓計劃、自主組織開展的培訓活動。在教育系統(tǒng)復雜化和教育對象多樣化的今天，教師的角色越來越多，既是課程專家，又要成為技術評價者、課程顧問等，要為學校的發(fā)展前景服務，這就要求重新認識教師在新的歷史時期的重要作用，重新發(fā)現(xiàn)教師，推進教師的專業(yè)化。強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，一要注意教師作為一種職業(yè)應擁有的教育理論與教學技能;二要認識到對教師增加職業(yè)培訓的重要性，以適應中小學教學實踐的需要;三要通過教育科學研究的發(fā)展為教師提供完整的繼續(xù)教育。英國的校本教師培訓計劃是中小學及地方教育當局一項固定的長期工作，在每學期的每周都有固定的時間安排用于校本培訓的活動，讓教師積極參與到校本培訓課程、各種專題討論、相關教學咨詢以及教師在教學過程中的探究活動等。校本培訓在關注教師的教育教學實踐能力發(fā)展的同時，也在注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展，讓教師成為研究者，使教師針對實際教學問題進行思考，作出判斷。此外，中小學的自治權使學校能根據(jù)學校、教師的實際需要制訂有效的培訓計劃和設計基于課堂教學實踐的培訓活動，這在一定程度上能保證學生獲取豐富的知識和學習技能，幫助學生持續(xù)發(fā)展。
為建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓計劃，以確保培訓活動與教師專業(yè)發(fā)展能使課堂教學和學生的學習得到顯著改善，我國的教師校本培訓要優(yōu)先改進學校管理機制、基礎教育教學培訓模式、教師運用現(xiàn)代信息技術教學等與教育教學實踐直接相關的方面，由此加強教師豐富專業(yè)知識，提高教學技能。
第一，學校應建立教師職后培訓的良性管理機制，構建促進教師專業(yè)發(fā)展培訓體系，并將教師任職學校作為培訓基地，從學校和教師的實際需要出發(fā)，依據(jù)學校發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)教師培訓機構與中小學之間的伙伴合作關系。同時，學校要充分享有自治權，使教師培訓更具針對性和實用性。學校管理者對教師培訓的設計和組織要綜合考慮校情、師情，依據(jù)現(xiàn)實需要提出培訓課題并組織實施。
第二，教師培訓要注重教育理論與教師教學實踐之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教學經(jīng)驗交流、案例教學、行動研究等方法對教學實踐的指導作用。此外，教師的校本培訓要與教師所從事的教學工作密切結合起來，讓教師在教育教學活動中學習。這意味著教師要依據(jù)實際工作需要、自我發(fā)展需要和學生發(fā)展要求不斷學習新知識，掌握新技能，增強教師的專業(yè)成長，并有效地轉化為教師的教學實踐能力。
第三，校本教師培訓的內(nèi)容應更加豐富，密切結合實際，除了專業(yè)學科和教師教育知識的更新和深化、教育技術的掌握、一般文化素養(yǎng)的提高外，還要包括對學校、家庭和社會所面臨的最緊要問題的研究和探討。另外，在培訓方式上采用短期培訓與長期培訓相結合等多種方式，同時運用以老帶新、假期培訓、校際觀摩交流和反思教學等方法，進一步提高教師的教育教學能力。教師教育改革已將教師專業(yè)發(fā)展作為新的取向，而校本教師培訓計劃的推行，讓教師通過適當?shù)男?nèi)實踐經(jīng)驗來獲得教學技能，并將其應用于課堂教學中，通過進行行動研究，從而豐富教師教育的內(nèi)容。與此同時，廣大教師在校本培訓計劃的指導下，既能不斷更新自己的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學生在整個生活中創(chuàng)造知識，學會生存所需的態(tài)度和技能。這種以中小學為基地的教師專業(yè)發(fā)展新模式，適應了教師教育改革的具體要求，反映了當代教育運動的重要規(guī)律，并為教師教育的改革與發(fā)展提供新的參考。
五、結束語
我國基礎教育的全面改革與深入發(fā)展，使教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育的主導方向，其發(fā)展目標也呈現(xiàn)全面性趨向。在對過去教師教育的深刻反思下，當代教師的目標也超越教育理論、學科知識和教學能力的范疇，擴展到教師專業(yè)發(fā)展的所有方面，并以多元化的培訓模式來培養(yǎng)合乎需要的教師隊伍。我們認識到，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)逐步提升的過程，是教師不斷掌握新知識，增長專業(yè)技能的需要。教師需要通過繼續(xù)學習與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高實踐能力。而以學校為中心的教師專業(yè)發(fā)展培訓計劃適應了教師專業(yè)發(fā)展的需要，在學校變革，特別是在教學和課程改革中，需要教師的積極參與，使教師的培訓更加有利于教師的專業(yè)成長，并與教育實際相結合，推進學校、教師和學生的共同發(fā)展。
【英國校本培訓對我國教師培訓的啟示論文】相關文章：
我國教師校本培訓研究綜述04-30
校本培訓理念與高校師資教學培訓的論文04-27
英國語言師資培訓理論初探及啟示04-30
教師校本培訓計劃03-13
教師校本培訓心得02-08
教師校本培訓總結模板06-07
教師校本培訓研修總結04-12
教師個人校本培訓心得09-24