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關(guān)于教師專業(yè)成長的一個(gè)中心與兩個(gè)基本點(diǎn)論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的教師專業(yè)成長的一個(gè)中心與兩個(gè)基本點(diǎn)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
[摘要]以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，需要-進(jìn)行“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”的學(xué)校管理制度構(gòu)架。以價(jià)值引領(lǐng)為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業(yè)成長的價(jià)值起點(diǎn)。以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本點(diǎn)，就是要構(gòu)建一種面向未來的評(píng)價(jià)體系，培育教師成長的良好文化環(huán)境，明晰專業(yè)成長的個(gè)人需求、目標(biāo)與方向。以激勵(lì)反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn)，就是要不斷完善推動(dòng)教師成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，倡導(dǎo)教師的教育教學(xué)自主性，通過反思與創(chuàng)造過程中的有益的思維內(nèi)省和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地豐富和完善自我。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長；價(jià)值引領(lǐng)；發(fā)展性評(píng)價(jià)
教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，是學(xué)校發(fā)展的“第一資源”。學(xué)校擁有一流教師，便擁有了成功發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師專業(yè)成長正在逐步從引導(dǎo)走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。如何以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，成為擺在教育實(shí)踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺(tái)區(qū)芳城園小學(xué)在學(xué)校教育管理中圍繞教師專業(yè)成長所開展的制度建設(shè)與實(shí)踐探索，提出“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”的構(gòu)想框架，為促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展提供策略性思考。
一、以價(jià)值引領(lǐng)為中心，“用生命做教育”
教師專業(yè)成長首先離不開教師對(duì)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。教師價(jià)值觀是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)用來評(píng)價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。它會(huì)通過教師的教育教學(xué)行為取向及對(duì)待學(xué)校事務(wù)、不同人員的評(píng)價(jià)、態(tài)度反映出來，是激勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新和自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的價(jià)值起點(diǎn)。為此，學(xué)校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發(fā)展理念，堅(jiān)持“以人為本，促教師自主發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理想，明確了以教師的發(fā)展促學(xué)生發(fā)展、以師生的共同發(fā)展促學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，千方百計(jì)地為教師發(fā)展和專業(yè)成長服務(wù)，讓師生在快樂的學(xué)校生活中，共鑄生命的精彩歷程。
對(duì)廣大教師而言，理解教育工作的價(jià)值與意義，除了社會(huì)需求、個(gè)人生存需求的功利性工具視角外，還應(yīng)該從教育工作與自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生命視角出發(fā)加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業(yè)生涯中對(duì)知識(shí)、素養(yǎng)、教育、生活、社會(huì)更為全面的人生感悟，從而對(duì)教育實(shí)踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗(yàn)，并由此升華為教育的智慧�！坝蒙鼋逃钡膬r(jià)值理念蘊(yùn)含著教育教學(xué)實(shí)踐之于教師生命的深刻關(guān)聯(lián)，包含了四個(gè)層面的內(nèi)涵：教育實(shí)踐是師生教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長的共同生命活動(dòng)；教育實(shí)踐是教師不斷面對(duì)自我，感受自身專業(yè)發(fā)展變化的成熟過程；學(xué)校是教師體驗(yàn)成長、感悟生活的重要場(chǎng)所；無論是對(duì)學(xué)生，還是教師，教育教學(xué)的時(shí)間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發(fā)展階段敏銳地把握這一生命性的關(guān)聯(lián)。在教師的時(shí)間結(jié)構(gòu)里，工作時(shí)間與生活時(shí)間的分割很容易讓人程式化地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)而將之磋砣度過。這就需要學(xué)校在構(gòu)建教師專業(yè)成長的制度框架時(shí)，首先確立價(jià)值引導(dǎo)的中心地位。從實(shí)踐出發(fā)，芳城園小學(xué)的基本做法可以概括為每個(gè)學(xué)期的學(xué)校師德建設(shè)“三個(gè)一工程”，即—個(gè)儀式、一堂課和一項(xiàng)主題活動(dòng)。
(一)一個(gè)學(xué)年一次的“師德承諾”簽字儀式
用生命做教育強(qiáng)調(diào)教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養(yǎng)，學(xué)校從2005年開始就組織教師深入學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，根據(jù)不同崗位工作特點(diǎn)，將教師職業(yè)道德要求細(xì)化分解，進(jìn)一步明確每一位教師應(yīng)該遵守的職業(yè)操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現(xiàn)；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動(dòng)，在校刊《百草園》中開辟“師德論壇”進(jìn)行交流。同時(shí)，校長通過全校學(xué)生家長會(huì)通報(bào)教師承諾的內(nèi)容，以表達(dá)全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學(xué)校的發(fā)展、教師認(rèn)識(shí)水平和教育能力的增強(qiáng)，學(xué)校重新詮釋“師德”的具體內(nèi)涵，提出與教師個(gè)人思想認(rèn)識(shí)相一致、與教育教學(xué)需要相一致、與學(xué)生生命發(fā)展相一致的新的師德要求。2008年，學(xué)校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關(guān)愛和信賴；學(xué)生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現(xiàn)熱情與修養(yǎng)”，展現(xiàn)了學(xué)校教師發(fā)展的新境界。2009年，學(xué)校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導(dǎo)，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業(yè)，認(rèn)真履行師德規(guī)范要求，做一名善良、勤奮、團(tuán)結(jié)，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持用新課改思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教育教學(xué)行為，做一名有思想、有水平、有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。尊重學(xué)生生命，關(guān)注、關(guān)愛每一個(gè)孩子，做一名循循善誘、積極促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的教師。尊重自身發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究，做_名具有個(gè)性、能夠不斷成就自身生命價(jià)值的教師。”
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，“教師承諾”成為學(xué)校的一項(xiàng)文化傳統(tǒng)。將“承諾”與學(xué)校發(fā)展需要、與教師專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，使教師進(jìn)一步明確自身角色的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)自我約束能力，自覺將學(xué)校管理要求和教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，把外在的“任務(wù)”化為內(nèi)在的“責(zé)任感”，是芳城園小學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。
(二)堅(jiān)持上好每學(xué)期“教師返校第一課”
經(jīng)過一個(gè)放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復(fù)到良好的工作狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)自身角色的認(rèn)同，增進(jìn)各崗位教師對(duì)強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)提升的意識(shí)，凝聚全校教師的心氣，每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校黨政班子都會(huì)認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，把開學(xué)第一次全校會(huì)議當(dāng)成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會(huì)熱烈表揚(yáng)學(xué)校教師所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步與成績，傳播與教師專業(yè)成長有關(guān)的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的激情。近年來，學(xué)校都會(huì)在新學(xué)期教師返校的第一時(shí)間，召開具有鮮明主題、豐富內(nèi)容、細(xì)致要求的全校教師大會(huì)�！白鲎詈玫淖约骸薄白鲎詈玫慕處煛薄白鋈�、做事、做教師，同心、同德、同發(fā)展”“本色做人、出色做事、特色發(fā)展”等口號(hào)是學(xué)校歷次教師會(huì)議的不同主題，它們準(zhǔn)確地傳遞了學(xué)校新學(xué)期的要求，激發(fā)了教師的工作熱情。同時(shí)，教師從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)議組織過程中感受到學(xué)校黨政班子的工作效益，看到了學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。這樣的主題活動(dòng)促使教師在返校伊始就開始自覺調(diào)試心態(tài)，積極投入新的工作中。
(三)每學(xué)期一次的多樣化的主題活動(dòng)
定期開展主題活動(dòng)，給教師以交流與展示的平臺(tái)，促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識(shí)水平是促進(jìn)教師職業(yè)道德提升的有效方式，也是構(gòu)筑學(xué)校文化的一部分。在芳城園小學(xué)的實(shí)踐中，聘請(qǐng)專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動(dòng)，給每位教師留下難忘的印象�！皹淞己脦煹�，展教師風(fēng)采”師德演講活動(dòng)，教師詮釋個(gè)人對(duì)師德的理解，講述感動(dòng)自己的優(yōu)秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學(xué)生涯中的朵朵浪花，在細(xì)膩的敘述中打動(dòng)同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發(fā)表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經(jīng)歷，不同的感受。主題活動(dòng)的開展，讓教師成為活動(dòng)的主體，大家在參與中收獲感動(dòng)，在感動(dòng)之余“心動(dòng)”，在“心動(dòng)”之后付諸“行動(dòng)”。學(xué)校有目的的引領(lǐng)活動(dòng)把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內(nèi)心，為“用生命做教育”這一理念的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)，也大大增強(qiáng)了教師的職業(yè)榮耀感。
二、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本點(diǎn)。培育教師成長的文化環(huán)境
圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅(jiān)持以人為本，不僅以學(xué)生發(fā)展為本，還要以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，教師工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，每位教師都需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評(píng)價(jià)則是獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，教師評(píng)價(jià)的目的不是給教師排隊(duì)，不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)并以此為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或僅對(duì)教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定等，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是一種面向未來的評(píng)價(jià)，它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個(gè)人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。
與外在的評(píng)價(jià)者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象，最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，而且要當(dāng)作評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。評(píng)價(jià)者應(yīng)通過與被評(píng)教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵(lì)教師民主參與、自我評(píng)價(jià)與自我反思。因而，學(xué)校構(gòu)建起“評(píng)價(jià)+反思+營造發(fā)展氛圍”的教師專業(yè)發(fā)展模式。同時(shí)，由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個(gè)體差異，并根據(jù)這種個(gè)體差異，確立個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果明確地、有針對(duì)性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
同樣以芳城園小學(xué)的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)為例，學(xué)校不僅在評(píng)價(jià)手段上重視教師的自我評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)內(nèi)容上突出地增加了“向名師學(xué)習(xí)”“在閱讀中成長”兩個(gè)專門維度。一方面，學(xué)校精選魏書生、李鎮(zhèn)西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學(xué)科教師觀摩全國性的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)情境中感悟名師的教育素養(yǎng)；在假期，為教師提供走進(jìn)高層次的教育講堂的機(jī)會(huì)，在與名師面對(duì)面的交流中經(jīng)受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對(duì)教師學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)評(píng)價(jià)，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的熱情。同時(shí)，學(xué)校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據(jù)之一”，倡導(dǎo)教師“讀有品位的書，做有內(nèi)涵的人”。一方面，通過幾年來堅(jiān)持開展“書香伴我成長”系列讀書活動(dòng)，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習(xí)慣。同時(shí)改革學(xué)校原來的獎(jiǎng)勵(lì)方式，增加發(fā)放“購書券”的形式來獎(jiǎng)勵(lì)教師，鼓勵(lì)購書讀書，并鼓勵(lì)教師在校內(nèi)進(jìn)行圖書交換閱讀。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對(duì)教師閱讀數(shù)量與質(zhì)量的評(píng)價(jià)與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標(biāo)兵”專欄，開展“經(jīng)典詩文誦讀”“我的讀書經(jīng)歷”等主題交流活動(dòng)，展示教師的閱讀筆記，引導(dǎo)教師交流讀書心得，傳遞學(xué)習(xí)感悟，提高個(gè)人修養(yǎng)，積極營造“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的良好文化氛圍。短短一個(gè)學(xué)期，教師不再為了完成任務(wù)而讀書，主動(dòng)閱讀成為教師的自覺行動(dòng)。在假期中，教師響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識(shí)。
三、以激勵(lì)反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn)，推動(dòng)教師成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
生命的獨(dú)特價(jià)值在于能夠反思與創(chuàng)造，“用生命做教育”的價(jià)值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實(shí)踐，追求教育教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)成長的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”。反思與創(chuàng)造是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過反思與創(chuàng)造不斷地豐富和完善自我。
一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。為了促進(jìn)教師對(duì)個(gè)人教育行為的反思，芳城園小學(xué)在學(xué)校管理中有意強(qiáng)化了自我反思的作用，引導(dǎo)教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習(xí)慣。學(xué)校通過專題講座、�？麄鞣此嫉谋匾裕笇�(dǎo)教師把握反思的內(nèi)容與方法。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)每一位教師每周堅(jiān)持撰寫反思日記。經(jīng)過一段時(shí)間的引領(lǐng)，目前，教師已經(jīng)初步具備了反思能力，反思日記的內(nèi)容不斷豐富，從最初統(tǒng)一格式、提示內(nèi)容、被動(dòng)完成到現(xiàn)在的主動(dòng)撰寫、個(gè)性紛呈、單獨(dú)成冊(cè)，教師逐步養(yǎng)成了對(duì)個(gè)人的工作過程、工作效果進(jìn)行及時(shí)剖析的習(xí)慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計(jì)近800篇，超過20萬字，而且教學(xué)反思與教育教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，也給教師帶來了快樂和成功。
同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)造更多的條件，讓教師來談他們對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，彼此激勵(lì)、感染，引導(dǎo)教師“分享”工作的智慧，促進(jìn)群體“共進(jìn)”。學(xué)校改變了教職工全體大會(huì)、黨員學(xué)習(xí)由領(lǐng)導(dǎo)唱主角的局面，會(huì)前有計(jì)劃地開展“講述我的教育故事”活動(dòng)，每次隨機(jī)安排1～2名教師，擷取個(gè)人反思中的小故事，介紹給大家。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育教學(xué)案例、一篇篇珍貴的經(jīng)驗(yàn)，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進(jìn)的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學(xué)校的每一次集會(huì)都可以成為教師思想碰撞的平臺(tái)，成為教師展示自己進(jìn)步的舞臺(tái)。
個(gè)人反思和同伴引領(lǐng)促進(jìn)了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思。” 為了促進(jìn)群體中教師個(gè)體的相互融合，學(xué)校在教育教學(xué)研究過程中經(jīng)歷了“打破壁壘，溝通先行——組內(nèi)研討，集體展示——個(gè)人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評(píng)研討、同段聽評(píng)研討、結(jié)伴聽評(píng)研討”的要求，督促教師擴(kuò)大聽評(píng)課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監(jiān)控使原本羞怯的教師開放課堂的同時(shí)也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學(xué)科視角”。教師實(shí)實(shí)在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟了“各有所長”的含義，彼此間產(chǎn)生了敬意，產(chǎn)生了溝通的愿望，產(chǎn)生了競爭的意識(shí)。教師的心態(tài)開放，愿意分享不同的觀點(diǎn)，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經(jīng)驗(yàn)、自己的理解去重新解讀、建構(gòu)自己的教育觀。
變化的管理思路使教研活動(dòng)煥發(fā)了活力，建立起教師間合作性的關(guān)系。在課堂教學(xué)“分享”與“互動(dòng)”研究過程中，教師曾經(jīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷結(jié)組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學(xué)組”“奮飛組”“骨干組”和“穩(wěn)健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中，成長年代相近、教育經(jīng)歷相近的教師對(duì)教育有著同樣的困惑，同樣的執(zhí)著，他們的研究內(nèi)容不同，形式不同，但渴望提升的強(qiáng)烈愿望是相同的。教師還曾經(jīng)以對(duì)同一學(xué)科的濃厚興趣結(jié)組為語文組、數(shù)學(xué)組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學(xué)科教學(xué)研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實(shí)踐著對(duì)自身思維與智力的挑戰(zhàn)，實(shí)踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動(dòng)的激情，享受著生命成長的快樂。
從根本上說，教師永遠(yuǎn)面對(duì)著復(fù)雜多變的環(huán)境和個(gè)體，沒有一成不變的教學(xué)方法，或者是適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應(yīng)該具有研究能力和自我反思能力。教師職業(yè)是一種具有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師時(shí)刻都需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主成長。教學(xué)工作的最終目標(biāo)既是追求更高的課堂教學(xué)效益，追求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又是讓教師的教學(xué)藝術(shù)得以出色發(fā)揮。教師專業(yè)成長的“—個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”都是直接服務(wù)于適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在特征和最終目標(biāo)的學(xué)校管理核心工作。
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