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充滿(mǎn)生成活力的課堂才是真實(shí)的論文
臺(tái)灣作家林海音的《竊讀記》是上海九年義務(wù)教育課本（試用本）語(yǔ)文六年級(jí)第一學(xué)期第六單元“讀書(shū)有味”中的一篇自讀課文，通過(guò)作者童年時(shí)代一段特殊的讀書(shū)經(jīng)歷來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，體會(huì)讀書(shū)的意義以及作者豐富的人生感悟。課文的篇幅較長(zhǎng)，約有三千余字，要引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生在四十分鐘內(nèi)完成這篇自讀課文的學(xué)習(xí)，有一定的難度。我在課前進(jìn)行了一番精心的準(zhǔn)備，不管是提問(wèn)還是作業(yè)，我都再三琢磨，希望找到與學(xué)生思維的共鳴點(diǎn)，獲得最佳的教與學(xué)的效果。我在教學(xué)預(yù)設(shè)中充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實(shí)際及興趣所在，但即便如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的有些反映還是出乎我的意料之外。
考慮到林海音的《竊讀記》不僅篇幅長(zhǎng)，而且字里行間蘊(yùn)涵的情感也是豐富而復(fù)雜的，而六年級(jí)學(xué)生一般對(duì)于人和事物的認(rèn)識(shí)比較感性，對(duì)于具體而直觀(guān)的語(yǔ)言比較容易理解，對(duì)文本的解讀往往停留在表面，運(yùn)用課外資源解決課內(nèi)問(wèn)題的能力略顯不足，因此我將人物心理活動(dòng)作為教學(xué)的突破口，文中處處可以讀到生動(dòng)、精彩的心理描寫(xiě)，學(xué)生容易找、也容易體會(huì)；另外，文中作者竊讀的內(nèi)心感受、心理的復(fù)雜變化確實(shí)也是串起全文的線(xiàn)索，讀書(shū)的意義以及作者的人生感悟都來(lái)自于此。因此，我確定了以下教與學(xué)的目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的手法；二是品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者竊讀的滋味；三是體會(huì)讀書(shū)的意義以及作者豐富的人生感悟。其中通過(guò)品讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心感受正是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生步步深入地走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的心靈呢？四十分鐘的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)問(wèn)：一是在導(dǎo)入部分，我刪繁就簡(jiǎn)，直接從課題“竊讀記”入手，要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)從課題讀出了哪些信息？”我覺(jué)得每篇文章的題目都是作者精心構(gòu)思的，必然與整篇文章有著密切的聯(lián)系。二是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者童年時(shí)代竊讀滋味的過(guò)程中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“作者有哪些竊讀的方法？用這些方法讀書(shū)時(shí)的內(nèi)心感受如何？”“作者竊讀的滋味并不好受，那為什么作者還要說(shuō)‘我很快樂(lè)、也懼怕，這種竊讀的滋味！’呢？”“作者為什么要詳寫(xiě)文中的兩次竊讀經(jīng)歷？在這兩次經(jīng)歷中作者內(nèi)心感受有沒(méi)有變化？”問(wèn)題不多，但很明確地要求學(xué)生緊扣文本尋找相關(guān)描寫(xiě)內(nèi)心感受的語(yǔ)句，以體會(huì)人物心理為載體，進(jìn)而體會(huì)作者字里行間的深意及所蘊(yùn)涵的情感。至于這些問(wèn)題提出的順序和方式則可以根據(jù)學(xué)生課堂上的具體反映來(lái)調(diào)整。
于是一上課，我就提出了關(guān)于如何讀題的問(wèn)題，學(xué)生的回答絕大多數(shù)在我意料之中，他們抓住題目中的“竊讀”一詞，讀出文章是記敘了特殊的、偷偷讀書(shū)的經(jīng)歷。我已經(jīng)可以很順利地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)了，正在此時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“我讀了題目后，進(jìn)行了一番猜測(cè)，文中的人物或許是因?yàn)榧依锔F才去竊讀的；或許是因?yàn)榧依锎笕瞬辉试S才去的……這引起了我的閱讀興趣�！倍嗪玫幕卮鸢�！從課題還可以揣測(cè)文中人物為何竊讀的原因，如今的孩子對(duì)于林海音童年時(shí)代為何竊讀不可能有感性的真切體驗(yàn)，而這一猜測(cè)很自然地縮短了學(xué)生與文本之間的距離，我肯定了那位學(xué)生的回答，并且很自然地補(bǔ)充了林海音因?yàn)楦赣H去世，家境拮據(jù)，才不得不竊讀的簡(jiǎn)單介紹，順利地將學(xué)生引入文本的情境之中。
隨著對(duì)文本的學(xué)習(xí)逐漸深入，教學(xué)也進(jìn)入了關(guān)鍵之處。《竊讀記》一文中，體會(huì)讀書(shū)的價(jià)值及作者對(duì)于人生的感悟是個(gè)難點(diǎn)，作者對(duì)于讀書(shū)的感悟不是簡(jiǎn)單的一句口號(hào)，而是融入她生命中的一段重要經(jīng)歷，甚至關(guān)聯(lián)著她整個(gè)的人生，因此我在文本學(xué)習(xí)中是以作者詳寫(xiě)的兩次竊讀經(jīng)歷為載體，讓學(xué)生體會(huì)這兩次竊讀在作者人生中的價(jià)值和意義。此時(shí)我按照預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)道：“作者為什么要詳寫(xiě)文中的兩次竊讀經(jīng)歷？”學(xué)生們開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)這兩次經(jīng)歷雖然截然相反，但對(duì)于作者的人生觀(guān)都有著極大的影響；有的說(shuō)這兩次經(jīng)歷形成鮮明的對(duì)比，突出了作者在第二次竊讀中所感受到的愛(ài)的力量；還有的說(shuō)文中的書(shū)店老板和伙計(jì)是善與惡的代表，作者想就此表現(xiàn)自己對(duì)于人生的體味……聽(tīng)到最后那位同學(xué)所說(shuō)的“善與惡”，我覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了。我就抓住他的回答告訴大家，第二次竊讀過(guò)程中“我”所遇到的那位默默關(guān)心“我”的伙計(jì)確實(shí)可以稱(chēng)得上是“善”的代表，正是他讓“我”體會(huì)到了生活中善良溫情的力量；而對(duì)于第一次竊讀中所遇到的書(shū)店老板，將他放到“惡”的一類(lèi)似乎不妥，遭遇那位老板只是“我”人生中的一次不如意，緊接著我順勢(shì)再問(wèn)：“既然遭遇如此挫折和不如意，作者為什么依然沒(méi)有放棄竊讀呢？”這一問(wèn)很好地引導(dǎo)學(xué)生去深入地理解人物的內(nèi)心感受，去讀懂她的心靈世界——正是因?yàn)椤拔摇睂?duì)于讀書(shū)的熱愛(ài)和執(zhí)著，即便“我”傷心欲絕地?zé)o數(shù)次讀過(guò)那首仿佛是“我”心靈寫(xiě)照的小詩(shī)、即便“我”在當(dāng)時(shí)感到難堪和屈辱，但“我”依然沒(méi)有放棄竊讀，因?yàn)閻?ài)書(shū)，我才有了第二次體驗(yàn)愛(ài)的機(jī)會(huì)。讀書(shū)使“我”擁有豐富的內(nèi)心世界，“我”才會(huì)去發(fā)現(xiàn)、感受周?chē)澜绲狞c(diǎn)滴美好并為之感動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于“善與惡”的回答固然出乎我的意料之外，但我沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定，也沒(méi)有肯定，而是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中可以利用的有效資源和教育契機(jī)，很好地引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。
我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課內(nèi)的四十分鐘，文本只是載體，語(yǔ)文教師要做的是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠自覺(jué)地由課內(nèi)向課外拓展。因此，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)重在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本及作者的問(wèn)題，一是“你對(duì)林海音了解些什么？這對(duì)你進(jìn)一步理解《竊讀記》一課有什么啟示？”二是“你讀本文的最強(qiáng)烈的感受是什么？”這兩問(wèn)旨在從文到人，再?gòu)娜说轿�，最終目的在于激發(fā)起學(xué)生想要了解林海音文字的興趣，并且對(duì)于林海音從竊讀中所獲得的人生感悟有更為深刻的體會(huì)。但當(dāng)課上到此處時(shí)，教學(xué)似乎進(jìn)入了一個(gè)僵持狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于作者的人生感悟的思考和體會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間停留在淺層，我也一直沒(méi)有找到提出關(guān)于對(duì)林海音了解及閱讀感受這兩個(gè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。連著幾位同學(xué)站起來(lái)回答，依然在重復(fù)一些共同的結(jié)論，那就是作者對(duì)文中阻止她讀書(shū)的那位老板滿(mǎn)懷著屈辱、憤恨，對(duì)默默關(guān)心她的伙計(jì)滿(mǎn)懷著感激。從文中看，這自然無(wú)可厚非。但我想，我應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地去解讀文本，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀林海音的《竊讀記》喜歡上林海音的文字。于是，我暫時(shí)沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的這些回答，而是很突然地問(wèn)道：“你對(duì)林海音有哪些了解？”一般的課堂上，關(guān)于作者及背景的介紹往往會(huì)在教學(xué)的導(dǎo)入部分，但我沒(méi)有那樣做。我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生知道通過(guò)預(yù)習(xí)獲得的信息對(duì)于文本的學(xué)習(xí)其實(shí)可以起到更為重要的作用。問(wèn)題一出，學(xué)生就搶著回答，很自然地說(shuō)到林海音所從事的編輯工作，甚至還有一位同學(xué)非常具體地介紹了林海音在擔(dān)任編輯過(guò)程中對(duì)青年作家無(wú)私關(guān)愛(ài)和提攜的故事，這正中我的下懷，我緊接著再問(wèn)道：“這樣一位懂得體悟愛(ài)，并無(wú)私地播灑愛(ài)的作者，在多年以后回憶自己童年時(shí)代的竊讀經(jīng)歷，她真的還是那么恨那位書(shū)店老板嗎？”學(xué)生們沉默了，經(jīng)過(guò)思考，大家再次陸續(xù)舉起了手，毫無(wú)疑問(wèn)他們覺(jué)得作者肯定不再對(duì)老板心懷恨意，結(jié)合文章最后作者由衷的感悟——“記住，你是吃飯長(zhǎng)大；讀書(shū)長(zhǎng)大；也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”這句話(huà)，更能體會(huì)到她對(duì)于生命中愛(ài)的體驗(yàn)和感動(dòng)。但她還是牢牢記得那次竊讀，因?yàn)槟鞘撬撵`成長(zhǎng)的一次重要經(jīng)歷，同樣也正是得益于作者生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，我們依然能夠真切地感受到作者童年時(shí)代的內(nèi)心感受。至此，我松了一口氣，也感到十分的欣慰：學(xué)生不但理解了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的林海音也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且體會(huì)到了細(xì)致的心理描寫(xiě)所起的作用，將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合了起來(lái)，這一收獲是十分值得的。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是預(yù)設(shè)的，但怎么問(wèn)、什么時(shí)候問(wèn)卻需要教師靈活調(diào)控。學(xué)生無(wú)意間為我提供了一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)，借助學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和生成，我得以把預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)加以充實(shí)提升，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲了更多。
《竊讀記》一課的教學(xué)，讓我充分體會(huì)到語(yǔ)文課前的充分預(yù)設(shè)還是十分必需的，多維度的恰當(dāng)預(yù)設(shè)絕不是教師課堂教學(xué)的束縛，相反能為教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間。教師只要能夠善于運(yùn)用精心的設(shè)問(wèn)為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，尊重傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并且善于利用學(xué)生思維過(guò)程中的有效資源，就一定能夠借助學(xué)生的生成來(lái)充實(shí)提升自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)。可見(jiàn)課改背景下的課堂教學(xué)并不排斥預(yù)設(shè)，而是要充分地預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)能力、預(yù)設(shè)手段，甚至要預(yù)設(shè)課堂可能呈現(xiàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)的應(yīng)對(duì)措施，這樣的課堂才是充滿(mǎn)著生成活力的、真實(shí)的課堂。
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