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父母教養(yǎng)方式對兒童認(rèn)知發(fā)展影響論文
摘要 家庭作為兒童教育的啟蒙地，家長作為兒童教育的啟蒙老師，承擔(dān)著奠定兒童健康成長基礎(chǔ)的重要責(zé)任。父母不同的教養(yǎng)方式對兒童認(rèn)知發(fā)展形成了不同的影響，如何選擇正確的教養(yǎng)方式，如何根據(jù)兒童不同成長階段調(diào)整教養(yǎng)方式，是當(dāng)代兒童心理教育的重要課題。本文就父母教養(yǎng)方式的不同類型分析其對兒童認(rèn)知產(chǎn)生的不同影響，并從促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，對父母提出些許建議，以期為兒童認(rèn)知研究添磚加瓦。
關(guān)鍵詞：教養(yǎng)方式 兒童 認(rèn)知影響
AThe Influence of Parents’Teaching M ethods to Children’s CognitiveLI Jiayang(Beijing Normal University,Beijing 100875)Abstract As the enlightenment stage of children’S development，the family and parents play 8,13．important role in children’S heal—thy growth．Diferent teaching methods of parents make a diference in the afection of children。S cognitive，it has become a gen—erally—discussed question tllat how to choose a proper teaching method and how to adjust it according to diferent growing stagesand characteristics ofchildren．This essay classifies the types ofteaching methods and put forward some advices for parents in howto promote children’S cognitive．Key words teaching methods；children’S cognitive；afection
1 父母的不同教養(yǎng)方式對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響
父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的類型。美國兒童心理學(xué)家埃里克森·麥考比(E．E．Maccoby)和馬丁(J．A．Martin)提出了劃分教養(yǎng)方式的兩個主要維度：父母的接納／反應(yīng)和命令／控制，前者是指父母對孩子接納(或愛)的程度及對孩子的需求的敏感反應(yīng)程度；后者是指父母對孩子提出要求或建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并命令、督促其完成。0麥考比和馬丁在最早研究兒童教養(yǎng)方式的美國心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德(D ·Baumrind)的研究基礎(chǔ)上，根據(jù)上述兩種維度，將父母的教養(yǎng)方式分為四種：權(quán)威型、專制型、縱容型和未參與型四種。這四種教養(yǎng)方式對兒童認(rèn)知產(chǎn)生了不同的影響。
1．1權(quán)威型
權(quán)威型父母，即對孩子需求的反應(yīng)較靈敏、對孩子的命令或要求較高的父母。他們對孩子提出合理的要求和目標(biāo)，并督促和幫助孩子努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，同時向孩子解釋為何要遵守一些規(guī)則、達(dá)到某些標(biāo)準(zhǔn)的原因。權(quán)威型父母并不是一味要求孩子的父母，他們在教育過程中同樣也表現(xiàn)出溫情、耐心、愛的一面，能夠傾聽孩子的想法并做出一定的回應(yīng)。這是一種尊重孩子、關(guān)愛孩子的民主的教養(yǎng)方法，有利于孩子形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，具備獨(dú)立、積極的認(rèn)知個性。
美國加利福尼亞大學(xué)教授、心理學(xué)家鮑姆林德曾進(jìn)行過長達(dá)十年的研究，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型父母的子女在認(rèn)知能力方面超過其他教養(yǎng)類型父母的孩子，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下，孩子更易形成樂觀、自信、有責(zé)任感、自制能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。
1．2專制型
專制型父母，即對孩子要求很高，對孩子需求的反應(yīng)靈敏度卻很低的父母。他們對孩子提出很多要求，并期望孩子能夠無條件地、嚴(yán)格地遵從，卻并不向孩子解釋原因，這種強(qiáng)加標(biāo)準(zhǔn)和要求的方式，嚴(yán)重扼殺了孩子的個性。另外，專制型父母對孩子的反饋也大多不予關(guān)注，對孩子缺乏熱情和關(guān)愛，時常懲罰和強(qiáng)迫孩子，而不經(jīng)常鼓勵和表揚(yáng)孩子。專制型的家長猶如一個“暴君”，在這種過分強(qiáng)調(diào)父母權(quán)威的“暴政”之 ，孩子的自我表達(dá)能力和獨(dú)立意識逐漸萎縮，在認(rèn)知過程中也易形成焦慮、自卑、畏縮等特點(diǎn)。
1_3縱容型
縱容型父母，也叫溺愛型父母，這一類父母對孩子的接納程度即愛的程度以及對孩子需求的反應(yīng)程度都很高，對孩予的要求及控制卻很少，甚至沒有。他們盡自己最大的努力滿足孩子的要求，給予孩子關(guān)愛，卻時常讓孩子自由表達(dá)自己的沖動和感受，對孩子的行為缺乏控制和監(jiān)督�？v容型教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的孩子經(jīng)常表現(xiàn)出任性、依賴、沖動，缺乏自制力等特點(diǎn)。
1．4未參與型
未參與型，也叫忽略型，就是一種對兒童發(fā)展／1 關(guān)心、不管是反應(yīng)還是控制都較為缺乏的教養(yǎng)方式。這類父母僅僅滿足孩子基本的溫飽需求，在情感上或其他方面很少給予孩子關(guān)愛，既不對孩子提出要求，也不傾聽孩子的其他需求，表現(xiàn)出冷漠和隨意的教養(yǎng)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，在忽略型教養(yǎng)方式下成長的孩子，在學(xué)校表現(xiàn)差，具有攻擊性、自私、責(zé)任感差、日標(biāo)不明確等特點(diǎn)。
綜上可以看出，專制型教養(yǎng)方式使兒童缺乏獨(dú)立思考能力，做事優(yōu)柔寡斷、缺乏靈活性；縱容型使兒童任性沖動、缺乏自制力和創(chuàng)新能力；未參與型讓兒童在認(rèn)知他人和社會時產(chǎn)生不信任感，從而對外界懷有敵意，甚至懼怕、逃避。權(quán)威型教養(yǎng)方式相較其他類型來說對兒童發(fā)展具有明顯的優(yōu)勢，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下的兒童具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，表現(xiàn)出較高的自尊自強(qiáng)、獨(dú)立自主、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R，在走上社會后，也有更多的成功機(jī)會。
2 怎樣做一個合格的父母，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展
2．1做一個權(quán)威型父母選擇有利于孩子認(rèn)知發(fā)展的教養(yǎng)方式是每一個父母的責(zé)任。做一個權(quán)威型父母，首先要明確的是“權(quán)威”并非一味強(qiáng)調(diào)父母的權(quán)力和對孩子的要求與控制，也強(qiáng)調(diào)對孩子的關(guān)懷和對孩子需求與內(nèi)心的傾聽，是一種雙向的、民主的教養(yǎng)方式。
了解了“權(quán)威型”的雙重含義，就要在實(shí)際行動中去積極實(shí)踐。
首先，要對孩子提出適當(dāng)合理的要求，為其設(shè)定一定的行為目標(biāo)，并堅(jiān)持要求孩子實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在鞏固父母“權(quán)威”的同時，培養(yǎng)孩子的自控力、忍耐力、創(chuàng)造力等等。
其次，在對孩子進(jìn)行控制的同時，要學(xué)會與孩子平等對話，在權(quán)威中不乏民主，在嚴(yán)厲中不乏溫情，保持良好的情緒狀態(tài)，對孩子進(jìn)行教育時要告訴他們這樣做的原因，不要厲聲呵斥，而要動之以情、曉之以理，讓孩子明白做任何事都是要需要遵從一定的準(zhǔn)則和道理的。
最后，父母要以身作則，嚴(yán)格要求自己，以自己的行為榜樣來直接影響孩子。
2．2根據(jù)兒童不同發(fā)展階段選擇不同的教養(yǎng)方式對孩子認(rèn)知能力的培養(yǎng)和教育是一個循序漸進(jìn)的過程，父母要根據(jù)孩子成長階段的不同及性格智力等的變化適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和選取不同的教養(yǎng)方式，這樣才能減少因教養(yǎng)方式的不當(dāng)對孩子造成的危害。
在幼兒階段，兒童對外界的認(rèn)知能力較低，父母要多對孩子進(jìn)行耐心、細(xì)致的教育，控制偏多，讓他們對外界有整體的、良好的感知，并保持探索未知的興趣和勇氣，養(yǎng)成其積極、主動地認(rèn)知能力。
在上學(xué)之后，父母與孩子相處的時間逐漸變少，這一階段的兒童需要獨(dú)立面對更多陌生的環(huán)境和人，自行解決日常生活和學(xué)習(xí)中的問題，這就需要他們有較強(qiáng)的獨(dú)立意識和能力，這時父母要慢慢學(xué)會“放手”，減少一些強(qiáng)制性管教，讓孩子有自由發(fā)展的空間和自尊自強(qiáng)自制的意識和能力。
青少年時期是孩子性格及各種行為價(jià)值觀形成的時期，其自主性更強(qiáng)，而此一階段的認(rèn)知發(fā)展為自主性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。不同于孩童時期更多地依賴父母，青少年的抽象思維更加成熟，能以更為成熟的方式來解決問題，并為自己的行為后果承擔(dān)一定的責(zé)任。青少年的自主性增強(qiáng)也使得他們更為“叛逆”，不再對父母言昕計(jì)從，甚至容易與父母產(chǎn)生沖突。
面對這樣的情況，父母應(yīng)該及時調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，逐漸放松控制，與孩子建立平等的關(guān)系，不再像以前一樣凡事都過問，要給孩子一定的空間�？傊�，隨著兒童認(rèn)知發(fā)展的不同階段，父母要及時靈活調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。
參考文獻(xiàn)
�、� 齊建芳．兒童發(fā)展心理學(xué)．北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：205
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