教育理論和教育實踐及體育教育實踐關(guān)系論文

　　“教育理論和教育實踐的關(guān)系一直是教育學(xué)界難以定論的一大難題”。筆者搜集了近年來我國學(xué)者對教育理論和實踐關(guān)系研究的文章，對他們探討的三個主要問題，觀點進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

　　教育理論與教育實踐的關(guān)系探析

　　1、教育理論和教育實踐、體育實踐是本然統(tǒng)一的。在實踐哲學(xué)視野中，理論和實踐，教育理論和實踐是密不可分的。體育教育理論來源于體育教育實踐，是體育教育實踐中的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的提升，同時教育理論還要回到實踐中去，接受教育實踐的檢驗并指導(dǎo)實踐。教育理論不與實踐相對立、相分離，而是具有不可分割的本然聯(lián)系。

　　2、教育理論和教育實踐、特別是體育教育實踐之間存在距離�！坝捎诮逃�理論研究者對教育科學(xué)性和普遍性的追求，注定了這種理論與具體的實踐之間永遠(yuǎn)存在一條邏輯鴻溝”。而且，教育理論和教育實踐，特別是與體育教育實踐間彼此發(fā)展不平衡，教育理論要么落后于實踐，要么就超前于實踐。教育理論、體育教育理論與實踐之間的不平衡性，也決定了存在距離的合理性。

　　教育理論與教育實踐、體育實踐的脫離及其原因

　　學(xué)者們認(rèn)為，教育理論和實踐的脫離主要表現(xiàn)在：理論研究“高格調(diào)”無法實現(xiàn)在實際教育情境中的著陸；理論的“創(chuàng)新”遠(yuǎn)離教育、體育實踐的需要；教育理論者與教育實踐者之間話語溝通的困難；體育、教育實踐者對教育理論的淡然和漠視等方面。

　　1、教育理論方面。在分析教育理論與實踐脫離的原因時，多數(shù)學(xué)者把矛頭指向理論工作者，認(rèn)為他們的研究脫離實際，純粹是概念的演繹，而且“有不少教育理論文章言必海德格爾，文必哈貝馬斯，堆積一大堆西方話語，連我們這些長期從事理論工作的人都讀不懂，不要說一線教師了”。理論工作者必須“走向?qū)嵺`”，體現(xiàn)教育學(xué)的實踐學(xué)科的本性。他們把教育理論劃分為兩個層次，基本理論和應(yīng)用理論，認(rèn)為從事前者研究的工作者可以潛心進(jìn)行教育理論的建構(gòu)，從事后者的才需要深入教育實踐。

　　2、教育、體育實踐方面。有學(xué)者指出，“教育實踐是一個極其復(fù)雜的行為，在它的內(nèi)部構(gòu)成的錯綜復(fù)雜的各種各樣的關(guān)系，在它的外部所形成的方方面面彼此羈絆的聯(lián)系，是用簡單的眼光所無法打量和把握的。”每個體育教育實踐者都具有一定的“習(xí)性”，他們的教育實踐活動中又存在大量的復(fù)雜而又情景化的意圖以及時空的干預(yù)和影響，這些因素的存在使得把體育、教育實踐看成是受系統(tǒng)化理論和觀念指導(dǎo)就顯得過于簡單化和概括化了。所以，教育理論和體育、教育實踐脫離，不僅是理論脫離實踐而且也是實踐脫離理論，是互離和雙向的。

　　探尋教育理論和體育教育實踐走向統(tǒng)一的途徑

　　1、寄希望于教育理論研究者和體育、教育實踐者身上。有學(xué)者指出，“教育學(xué)研究者理應(yīng)關(guān)注實踐，注重從實踐中汲取營養(yǎng)，注重將自己的理論應(yīng)用于實踐問題的探討和解決”，雖然，教育理論和體育、教育實踐之間需要一定的張力，但理論研究必須回歸實踐，因為理論歸根結(jié)底是來自實踐，要回到實踐中去。教育理論者和體育教育實踐者在促使理論和實踐統(tǒng)一的征途中都承擔(dān)著一定的責(zé)任，需要克服認(rèn)識上的偏見和行為上的失誤方能達(dá)到理想的境界。

　　2、倡導(dǎo)“行動研究”并把這種研究范式看作是跨越教育理論和實踐之間鴻溝的橋梁。他們認(rèn)為，教育理論和體育教育實踐脫離的主要原因在于教育理論研究者和實踐者之間因分工的不同而造成相互間語言的障礙，難以順利地溝通。“行動研究的源起，在很大程度上就是為了克服理論和實踐脫節(jié)的弊端”。行動研究使教育理論研究深入到了具體的教育實踐之中，直面教育事實本身，而且教育研究者就是實踐者，反過來，體育教育實踐者就是教育研究者。

　　反思與總結(jié)

　　1、對教育理論和體育教育實踐關(guān)系的研究仍停留在理論范疇內(nèi)的解讀而缺少結(jié)合實踐的探索。這種理論認(rèn)識跟實踐認(rèn)識之間還有很大的距離。解決教育理論和體育教育實踐之間矛盾的思路和方法只能來自于實踐，理論工作者應(yīng)該關(guān)注實踐，從解決實踐問題出發(fā)尋找途徑。

　　2、在教育理論與實踐關(guān)系問題的研究上存在著一種現(xiàn)象，對理論研究者的指責(zé)多于對體育教育實踐者。教育理論和體育教育實踐發(fā)展要走向和諧必須要有理論、實踐工作者雙方共同積極參與到二者關(guān)系的研究和探索中來，否則從單方面得出的結(jié)論都是片面的。

　　3、在對教育理論和實踐關(guān)系的探討中，缺乏一種追根刨底和現(xiàn)實關(guān)懷的精神。中小學(xué)教師的工作壓力主要來自于考試，即使做些文章也是迫于晉職等需要。對這些具體事態(tài)的體察是探究問題的根基，客觀地講，必須深度地考察制度對人行為的影響和制約，否則教育理論和體育教育實踐的本然關(guān)系就無以真實的呈現(xiàn)。實踐時毫和敘事研究，并把這種研究范式看作是跨越教育理論研究者。

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