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留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)論文
1留守兒童學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀
留守兒童學(xué)習(xí)興趣是否缺乏、是否真正厭學(xué)，還需要我們進(jìn)一步分析才能說明這一問題。
�。�1）大部分留守兒童還是比較喜歡學(xué)習(xí)。有數(shù)據(jù)表明，留守兒童對學(xué)習(xí)“很喜歡”的人數(shù)占39.87%，對學(xué)習(xí)“比較喜歡”的占36.82%，兩項(xiàng)共占76.69%；學(xué)習(xí)興趣“一般狀況”的占18.81%；“不太喜歡”的占2.41%，“很不喜歡”的占2.09%，兩項(xiàng)共占4.5%。由此可知，大部分留守兒童并不是厭學(xué)的，而存在厭學(xué)的只有4.5%。按照全國農(nóng)村留守兒童6102.55萬來算，根據(jù)4.5%的比例來推算，全國有近300萬留守兒童存在厭學(xué)現(xiàn)象。
�。�2）留守兒童身上有不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，由于父輩們的自身知識(shí)有限，使得留守兒童得不到很好的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次，教學(xué)中存在一些不足。學(xué)校對硬性指標(biāo)的過度重視，忽視對留守兒童各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在不斷下降。最后，留守兒童的學(xué)習(xí)觀念不是很強(qiáng)，隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)業(yè)壓力增大，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這些情況下，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，學(xué)習(xí)成績在不斷地下滑。
�。�3）社會(huì)中存在不利于留守兒童學(xué)習(xí)的因素。外部環(huán)境的混亂，家庭、學(xué)校沒有對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，學(xué)生容易被社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)、游戲、不良書籍等影響。這導(dǎo)致了學(xué)生對社會(huì)中的一些不良因素感興趣，而對學(xué)習(xí)提不起興趣。
2影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主客觀因素
在清楚影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的因素之后，我們才能提出培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的對策。影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的因素是多方面的，既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素。
2.1影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主觀因素
�。�1）學(xué)生自制能力的有限，影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，30.03%的留守兒童認(rèn)為“能學(xué)到很多知識(shí)”是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的首要因素。其次，17.72%的留守兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣味和有效果的。在他們看來，學(xué)習(xí)是一件有意義并且是快樂的事、無論是教師授課的內(nèi)容還是教師的風(fēng)格也在吸引著他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。②然而，由于兒童自我控制能力不是很高也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在10~13歲（小學(xué)四年級至初一）期間內(nèi)變化較小，在13~16歲（初一至高一）期間的變化則較大，呈現(xiàn)出先慢后快的發(fā)展趨勢。由此可知，影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主觀因素在于學(xué)生自身對知識(shí)的渴望程度不夠高，對學(xué)習(xí)知識(shí)沒有濃厚的興趣。
�。�2）學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生受益終生，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而由于留守兒童是隔代撫養(yǎng)，沒有得到父輩的有效監(jiān)管。同時(shí)，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而完全忽視學(xué)生的終身習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的主觀因素也在于學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�3）非智力因素的多變，影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。非智力因素所表現(xiàn)的就是留守兒童所處年齡特點(diǎn)的心理問題。在這個(gè)階段，由于從小就與父母分離，得不到應(yīng)有的關(guān)愛，出現(xiàn)了留守兒童自我封閉、性格孤僻，情緒失控、容易沖動(dòng)，認(rèn)知偏差、內(nèi)心迷茫等心理問題。因此，留守兒童容易受到挫折，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為耐心不夠，沒能形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定的影響。
2.2影響留守兒童學(xué)習(xí)興趣的客觀因素
�。�1）家庭教育的影響。無論是家庭教育觀念的落后，還是對留守兒童的學(xué)習(xí)教育都有一定的缺陷。由于受到文化水平的制約，祖輩們很少主動(dòng)去關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)情況，更不要說去輔導(dǎo)和監(jiān)督兒童完成作業(yè)。這種外在因素的影響導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的缺失，影響著留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
�。�2）學(xué)校的影響。首先，學(xué)校是兒童社會(huì)化的重要機(jī)構(gòu)，對于學(xué)生認(rèn)知的形成，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的樹立起著重要的作用。雖然我國很早就提倡發(fā)展素質(zhì)教育，但是在教育的大環(huán)境下，學(xué)校為了達(dá)到某些硬性指標(biāo)，仍是片面追求升學(xué)率。這一方面導(dǎo)致了教師只專注于教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有更多的精力去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活。另一方面學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上沒有一個(gè)引導(dǎo)性的理念去指導(dǎo)他們堅(jiān)定不移地前進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁不足，學(xué)習(xí)興趣開始下降。其次，教師作為直接影響學(xué)生的主體，教師的教學(xué)風(fēng)格、教育方式等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有數(shù)據(jù)表明，對于喜歡老師為主授課方式的留守兒童所占比例也僅為16%，其余的則是對課堂沒有太大的感覺。感覺課堂很無聊，老師講課枯燥的比例則是40%。教師這種單一的教學(xué)方式，不僅不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。簡單、粗暴的教育方式也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于老師這種粗暴的方式而不想上課的比例達(dá)到36%，存在因?yàn)楸淮蚨鞔_表示不喜歡老師的比例就高達(dá)76%。對于留守兒童而言，他們自身的敏感程度就很高，在這種管理之下，更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生很高的興趣。
（3）社會(huì)環(huán)境的影響。首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，“讀書無用論”的觀念普遍存在。社會(huì)中存在一些暴發(fā)戶，工作靠后門等不良的社會(huì)風(fēng)氣為“讀書無用論”提供了更好的證明。其次，社會(huì)環(huán)境的變化也極不利于學(xué)生的成長與發(fā)展，如電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播不健康的東西隨處可見。這些不良的社會(huì)風(fēng)氣對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有極大的影響。
3改善留守兒童厭學(xué)情緒，提高留守兒童學(xué)習(xí)興趣
3.1學(xué)校、教師協(xié)作，激發(fā)留守兒童的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力
（1）從學(xué)校層面而言，學(xué)校應(yīng)該從宏觀、微觀方面去考慮。就宏觀方面而言，學(xué)校應(yīng)該按照國家的教育方針政策與素質(zhì)教育發(fā)展的要求去培養(yǎng)學(xué)生。在創(chuàng)建學(xué)校文化方面，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為發(fā)展方向。在日常組織的學(xué)�；顒�(dòng)中也應(yīng)處處體現(xiàn)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為出發(fā)點(diǎn)。從微觀方面而言，學(xué)校應(yīng)該多組織一些課外活動(dòng)模式。如定期組織一些關(guān)于心理健康、安全衛(wèi)生和法制等知識(shí)講座，使留守兒童具有健康的心理和良好的行為習(xí)慣。
�。�2）從教師層面而言，教師是引導(dǎo)學(xué)生的直接參與者，教師在培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣方面應(yīng)該起到重要的作用。在教學(xué)過程中教師可以以建構(gòu)主義的思想理念為指導(dǎo)思想，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生對知識(shí)體系的建構(gòu)。這種教育情境可以使學(xué)生從沉悶的課堂中解放出來，可以驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生從多種視角看問題，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。
3.2培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
�。�1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的三部曲。培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是課前準(zhǔn)備的必備環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)所達(dá)到的好壞程度能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過預(yù)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。養(yǎng)成完成作業(yè)的習(xí)慣。只有將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中才能很好的掌握理論知識(shí)。因此在上完課后要鼓勵(lì)學(xué)生積極去完成作業(yè)。復(fù)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，人的記憶存在著遺忘的過程。學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，一方面不僅可以鞏固知識(shí)，另一方面還可以使他們在鞏固的基礎(chǔ)上體悟到更新的東西。
（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校主要學(xué)課本知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)難免單一，閱讀課外書有助于開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。讀自己感興趣的課外讀物可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)認(rèn)知、吸收知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從依賴型的學(xué)習(xí)向主體型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
3.3構(gòu)建良好的外部環(huán)境
（1）構(gòu)建和諧的外部文化環(huán)境。媒體作為傳遞信息與獲取信息的手段，在傳遞信息的過程中對社會(huì)具有極大的引導(dǎo)性。因此，媒體應(yīng)該充分發(fā)揮好它的傳承文化、提供娛樂、教育市民大眾、傳遞信息、引導(dǎo)群眾價(jià)值觀等功能。媒體應(yīng)該多宣傳一些正能量的價(jià)值觀，多舉辦一些具有關(guān)于文學(xué)方面的娛樂活動(dòng)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)積極、良好的社會(huì)環(huán)境。
（2）構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學(xué)習(xí)附近的網(wǎng)吧隨處可見，如何規(guī)范網(wǎng)吧是全社會(huì)的共同責(zé)任，各部門應(yīng)協(xié)同家庭、社會(huì)形成一股強(qiáng)大的教育維護(hù)者，營造一個(gè)良好的外部環(huán)境。讓網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，盡可能地減少網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)生的消極影響，使中小學(xué)生能夠健康的成長。留守兒童一直是社會(huì)普遍關(guān)注的問題，如何提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，改變不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們健康的成長，還需要我們不斷思考，不斷探究。
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