一级毛片免费不卡在线视频,国产日批视频免费在线观看,菠萝菠萝蜜在线视频免费视频,欧美日韩亚洲无线码在线观看,久久精品这里精品,国产成人综合手机在线播放,色噜噜狠狠狠综合曰曰曰,琪琪视频

創(chuàng)業(yè)教育價值體系研究論文

時間:2023-05-02 13:03:23 論文范文 我要投稿
  • 相關推薦

創(chuàng)業(yè)教育價值體系研究論文

  一、當前創(chuàng)業(yè)教育的現狀與問題

創(chuàng)業(yè)教育價值體系研究論文

  根據顯示的數據,有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生接近80%,實際付出行動的卻只有4.2%,最后成功創(chuàng)立公司的僅有1%。這項數據中最大的落差存在于學生從創(chuàng)業(yè)意愿的生成到創(chuàng)業(yè)實踐的開展階段。有研究表明原因存在于多個方面,如:創(chuàng)業(yè)資源的稀缺,創(chuàng)業(yè)政策的陌生,創(chuàng)業(yè)知識的不足以及創(chuàng)業(yè)風險的畏懼等,這些都從學生本體創(chuàng)業(yè)行為角度上進行了詳細的分析,但是從學校的角度上看,創(chuàng)業(yè)教育體系存在的客觀不健全性,也是導致學生失去創(chuàng)業(yè)動力的關鍵影響因素。相關調查結論是,12.54%的學生認為自己學校幾乎沒有創(chuàng)業(yè)教育,8%不了解自己學校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況,39.56%認為學校的創(chuàng)業(yè)教育作用不大,而認為學校開設創(chuàng)業(yè)教育很成功的僅占12.23%。當前創(chuàng)業(yè)教育中存在著一些缺陷和誤區(qū):

 �。�1)對創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不夠。高校將創(chuàng)業(yè)課程列為高校的選修課而非必修課,導致學生心理上認為“創(chuàng)業(yè)與本專業(yè)無關”或者“創(chuàng)業(yè)并非高校教學的重點內容”而沒有認真體會創(chuàng)業(yè)的價值;

 �。�2)強調知識灌輸而忽視能力培養(yǎng)。知識是顯性的,而能力是隱性的,高校重視課堂教學和書本知識的灌輸,將知識條目的暫時記憶作為考試的唯一內容,沒有強調創(chuàng)業(yè)中所需的各種內在能力,更沒有形成創(chuàng)業(yè)能力引導機制,導致學生片面追求考試分數;

 �。�3)忽視了企業(yè)家精神的培養(yǎng)。企業(yè)家精神是將創(chuàng)業(yè)引向成功的內在品質,企業(yè)家精神的獲得必須依賴于對思想觀念、作風、行為方式等的長期塑造,高校缺乏建立對于學生創(chuàng)業(yè)品質的引導和培養(yǎng)機制,學生無法產生足夠的創(chuàng)業(yè)驅動力;

 �。�4)創(chuàng)業(yè)教育與地方環(huán)境相脫節(jié)。地方性高校開展創(chuàng)業(yè)教育時,沒有結合當地的產業(yè)環(huán)境,對實際情況的把握僅僅局限在校內和教材的案例之中,學生沒有親身感受到產業(yè)優(yōu)勢下的創(chuàng)業(yè)可行性,沒有與產業(yè)中的各種創(chuàng)業(yè)資源近距離接觸而最終停留在對創(chuàng)業(yè)實踐的模糊認識。

  二、創(chuàng)業(yè)教育價值體系

  如果將學生培養(yǎng)為合格的創(chuàng)業(yè)者或者準創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)教育的根本目標,則該目標必定由教育過程中的諸多關鍵因素共同決定,針對以上論述的創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題,本文從價值視角出發(fā),立足于知識、能力、品質和方法四個方面討論創(chuàng)業(yè)教育體系:創(chuàng)業(yè)知識的價值著重于使學生初步了解創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)流程和各種必須的創(chuàng)業(yè)資源,形成宏觀的印象;創(chuàng)業(yè)能力的價值是隱藏在知識表層下的有效思維方式和行為模式,創(chuàng)業(yè)能力是解決實際問題的必需品;創(chuàng)業(yè)品質的價值是更深層次的內容,它從精神層面上主導著創(chuàng)業(yè)者的思維和行為,將創(chuàng)業(yè)者引向自我目標;創(chuàng)業(yè)方法的價值是知識、能力、品質的綜合體現,直接決定了創(chuàng)業(yè)的成敗。因此在此基礎上,建立創(chuàng)業(yè)教育價值體系,包括了創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)業(yè)品質教育、創(chuàng)業(yè)方法教育,這幾個方面相互作用,相互依賴:

 �。�1)創(chuàng)業(yè)知識教育包括創(chuàng)新性思維模式、創(chuàng)業(yè)流程、各門類基礎知識以及與有關的專業(yè)知識,如創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)團隊的組建、公司戰(zhàn)略、財務管理、市場定位、產品和服務、人力資源建設等內容,創(chuàng)業(yè)知識教育可以根據教學計劃,通過各種資料和案例實行課堂教育,以及在課后利用習題、模擬軟件等方式加深印象;

 �。�2)創(chuàng)業(yè)能力教育包括:組織能力、溝通能力、公關能力、協(xié)調能力、決策能力、領導能力以及面對風險的能力等,創(chuàng)業(yè)能力教育無法通過簡單講授的方式傳播,而是須要搭建能力培養(yǎng)平臺如學生社團、學生組織,或嫁接有益的社會實踐活動等方式實施培養(yǎng);

 �。�3)創(chuàng)業(yè)品質教育包括創(chuàng)業(yè)者的人格、優(yōu)良的品格、健康的心理和情感、獨立自主的精神、團隊意識、面對困境的意志等。每個學生的生活經歷與受教育經歷的區(qū)別,但創(chuàng)業(yè)品質教育不主張以某一種或幾種典型人格特質為基準進行刻意模仿,每一種特質都有其優(yōu)勢和劣勢,應當要與學生的實際情況相結合;

  (4)創(chuàng)業(yè)方法教育包括創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、信息的檢索、資源的整合、風險的防控、商業(yè)模式的選擇以及各種操作技能的掌握等。創(chuàng)業(yè)教育不能僅局限于校內有限的資源,更多的是依托地方特色,從優(yōu)勢產業(yè)中尋找結合伙伴,共同實行教育,幫助學生形成最直觀的創(chuàng)業(yè)認知,體會產業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的產品服務特征、技術條件、人才結構、市場需求等。

  三、地方產業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)業(yè)教育價值體系的關系

  有許多文獻都是描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對于地方產業(yè)的正向效應,而創(chuàng)業(yè)人才和地方產業(yè)的關系,事實上應該構成互為促進、互為發(fā)展的格局。研究認為,企業(yè)家的成功創(chuàng)業(yè)與其嵌入的地區(qū)社會經濟環(huán)境是難以分開,優(yōu)勢產業(yè)必定匯聚了大量的創(chuàng)業(yè)資源,而對創(chuàng)業(yè)者而言無疑是理想的環(huán)境,因此有利于創(chuàng)業(yè)人才的聚集和實現創(chuàng)業(yè)目標,原因是:

  (1)產業(yè)優(yōu)勢背后一定有優(yōu)越的政策環(huán)境,為創(chuàng)業(yè)行為提供了必要的政策扶持。如稅收、生產補貼、收入補貼、培訓補貼、研發(fā)資助、創(chuàng)業(yè)孵化等政策工具的實行;

 �。�2)產業(yè)優(yōu)勢環(huán)境提供了優(yōu)質的人才環(huán)境,專業(yè)人才云集,分工明細,保證了創(chuàng)業(yè)的人力資源供給;

 �。�3)產業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)造了良好的創(chuàng)新合作機制,并通過協(xié)同機制促進新企業(yè)生成和發(fā)展的可能性;

 �。�4)產業(yè)優(yōu)勢蘊藏著先進的技術和管理方式,充足的企業(yè)運作經驗和完善的規(guī)章制度作為創(chuàng)業(yè)的基石。

  如果將產業(yè)、創(chuàng)業(yè)和地方高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才三個方面結合考慮,根據以上分析,地方產業(yè)優(yōu)勢能為創(chuàng)業(yè)開辟廣闊的前景,則同樣也可以為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供有力指導。從創(chuàng)業(yè)知識教育角度上看,優(yōu)質創(chuàng)業(yè)類企業(yè)的管理運作經驗可以作為最真實的依據和參考,特別是可圍繞具體行業(yè),結合行內知識對創(chuàng)業(yè)知識教育實施更精細的劃分;在創(chuàng)業(yè)能力教育上,企業(yè)有最佳實踐平臺,通過開展校企合作,創(chuàng)建校外實踐基地,學生從實際的操作中訓練和培養(yǎng)各種必備能力;在創(chuàng)業(yè)品質教育上,學生通過近距離接觸和溝通,耳濡目染企業(yè)創(chuàng)業(yè)精英們的行事風格,有利于促進學生形成優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質;在創(chuàng)業(yè)方法教育上,學生能將課堂上的知識、積累的能力直接與實踐對接,從中間發(fā)現新的問題又不斷的解決新的問題,通過在實踐中的檢驗,否定模糊認識下的理想道路又不斷的建立符合于實際情況的現實思路,從實踐中鞏固知識,學習和掌握創(chuàng)業(yè)方法。需要說明的是,基于產業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)教育,并非否定了課堂教育的重要功能,而是當代創(chuàng)業(yè)教育僅局限于校內資源顯得太過單薄,若能將地方產業(yè)優(yōu)勢資源與高校創(chuàng)業(yè)教育價值體系相嫁接,則不僅能夠開展有特色的、系統(tǒng)的知識教育,又能夠發(fā)揮企業(yè)的現實功效,從而不再限于教師與學生間關于創(chuàng)業(yè)的單項傳授,卻將著眼點指向知識教育與實踐教育的完美結合。對于高校而言,積極的引入產業(yè)資源提升了創(chuàng)業(yè)教育的質量;對于產業(yè)而言,大學生創(chuàng)業(yè)無疑是新生力軍;而對于學生而言,學能致用也必然會激發(fā)學生對于創(chuàng)業(yè)教育的極大興趣

  四、創(chuàng)業(yè)教育價值體系的實施

  以廣州高校的創(chuàng)業(yè)教育為例,廣州作為嶺南經濟文化中心,工商業(yè)、金融業(yè)、服務業(yè)和文化教育業(yè)發(fā)達,集中了大量優(yōu)勢產業(yè)資源。以此為依托,各高校紛紛開展特色創(chuàng)業(yè)教育,如:華南理工大學從1999年開始于廣東高校中率先舉行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”,每年一次,積極挖掘和尋找合適的大學生創(chuàng)業(yè)項目,主要涉及科技、文化、教育、服務等產業(yè)。該校主動挖掘產業(yè)資源,建立包括學生、行內創(chuàng)業(yè)成功者、風險投資家等在內的“創(chuàng)業(yè)共同體”,向全體學生開設創(chuàng)業(yè)通識教育課程,并著手將學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品格的塑造嵌入于創(chuàng)業(yè)教育全過程,同時為每位學員配備一名創(chuàng)業(yè)導師,指導創(chuàng)業(yè)實踐并幫助引入風險投資;廣東外語外貿大學于2003年首開通過學生勤工實體化助學來推動創(chuàng)業(yè)教育的新模式,聯(lián)合校外產業(yè)資源將校內勤工助學組織建設成為企業(yè)化運作的實體組織20余家,這些實體組織多定位在服務業(yè),如:咖啡廳、數碼港、書屋等。每個經濟實體由學生通過產業(yè)調研后引入幫扶或自主創(chuàng)建,營造了良好的學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺;華南師范大學于2009年于廣東省內高校中成立第一所創(chuàng)業(yè)學院,旨在加強與各企業(yè)的合作拓展創(chuàng)業(yè)教育,如:與廣發(fā)和民生證券等金融企業(yè)合作推行校內股市模擬,通過模擬金融市場等形式讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力;2009年,廣東嶺南職業(yè)技術學院創(chuàng)立了廣東高職院校中首個創(chuàng)業(yè)教育團隊,該團隊由成功企業(yè)家和該院商學院專職教師組成,以創(chuàng)業(yè)指導課程為主,以“企業(yè)家與大學生談創(chuàng)業(yè)”系列講座為輔,聘請行業(yè)中的人力資源專家、杰出的校友和企業(yè)家為大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓指導。以上方式各具特色,為大學生創(chuàng)業(yè)教育體系建設提供了實踐經驗,然而由于學生在不同學習階段的認識不同,須結合學生不同階段的特點,建立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系,區(qū)別學生的學習時段,實施有步驟、有側重點的創(chuàng)業(yè)教育。此外,如果從廣州高校整體層面上觀察,許多高校并沒有充分結合當地優(yōu)勢產業(yè)以吸納資源,而是將合作點廣泛的分部于各個產業(yè)之中,沒有突出重點而導致了資源分散,難以形成品牌,有些高校的校企合作采取“企業(yè)有求必應”的方式,僅僅為了響應形勢,而忽視獲取創(chuàng)業(yè)資源的內質。建立符合地方需求,對接優(yōu)勢產業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系,應當結合當地產業(yè)狀況和優(yōu)勢資源,從價值體系的內在構成要素出發(fā),形成以知識為基礎,以能力為保障,以品質為核心,以方法為拓展的分階段教育模式,將四個方面貫穿大學教育的各個學習階段,從學習步驟和循序漸進的角度上看,每一個階段有其側重點。

  1.學生入校早期階段,專業(yè)基礎薄弱,對創(chuàng)業(yè)的概念比較模糊,在這個時期,應當側重于知識、能力的培養(yǎng),知識培養(yǎng)要與地方產業(yè)相聯(lián)系,使用符合地方經濟特色的教材和資料,收集創(chuàng)業(yè)企業(yè)的相關素材,講解有代表性的創(chuàng)業(yè)案例,學生能感覺到典型創(chuàng)業(yè)案例就發(fā)生在自己身邊而非“遙不可及”;能力培養(yǎng)上,與企業(yè)聯(lián)合開展拓展訓練,邀請創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)精英進行指導,成立校內創(chuàng)業(yè)協(xié)會,宣傳創(chuàng)業(yè)知識和能力,建立完善的學生組織和社團,規(guī)范流程,協(xié)調各種大小活動;

  2.中期階段,學生已經具備一定的專業(yè)知識,逐步了解創(chuàng)業(yè)的價值,部分學生的創(chuàng)業(yè)意識開始形成,該階段可側重能力培養(yǎng):通過舉辦各類社會實踐活動,如志愿者活動、企業(yè)贊助等,鼓勵學生假期到合作企業(yè)中鍛煉和學習,與合作企業(yè)建立校內創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)業(yè)研究中心,并安排校企人員進行指導,以促進和升華學生的各種能力;

  3.后期階段,部分學生已經產生了較強烈的創(chuàng)業(yè)的意愿,但對于創(chuàng)業(yè)的具體思路、方法比較模糊,對創(chuàng)業(yè)中存在的各類風險保有謹慎態(tài)度,對產業(yè)需求不了解,以至無法尋找到好的創(chuàng)意項目等,因此這個時期應為學生提供現實的創(chuàng)業(yè)信息,側重能力和方法的培養(yǎng):能力方面,與企業(yè)聯(lián)合組建的校外平臺,學生在校外實踐基地中切身感受企業(yè)的文化和生產服務流程,學習各種技能。由學生自組團隊舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,邀請創(chuàng)業(yè)專家作為評委,通過實際作品折射學生的創(chuàng)業(yè)能力以及尋找好的創(chuàng)業(yè)項目;方法上,熟悉地方政府創(chuàng)業(yè)扶持政策,設立創(chuàng)業(yè)導師制,對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目實施跟蹤,校企共建創(chuàng)業(yè)咨詢中心,對創(chuàng)業(yè)過程中的存在的問題提供咨詢與幫助。學生在校學習的全過程,都應將創(chuàng)業(yè)品質教育列為重要內容,既要樹立楷模實行整體教育,又要注意個別指導。

  五、結論

  創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的學習體系,而非一門單獨的課程,而體系的完整性則必然要求以教學課程為核心的各種創(chuàng)業(yè)活動的舉辦和各種創(chuàng)業(yè)平臺的建立,因此高校實行創(chuàng)業(yè)教育不能滿足于僅開設了創(chuàng)業(yè)相關理論課程,必須轉變教學觀念,利用各種資源。目前已經有一些關于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究,但是并沒有形成公認的、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育體系,因此創(chuàng)業(yè)教育仍然處于繼續(xù)探索階段。本文以價值為導向,從內在四個角度探討創(chuàng)業(yè)教育體系的思路,但是該體系涉及的方面較多,高校須要定位于當地優(yōu)勢產業(yè)并從中尋找資源、整合資源,這就要求校企之間有比較完善的合作制度和合作框架。因此,從根本上說,成功的創(chuàng)業(yè)教育是要求高校積極的“走出去”,與地方經濟結合,與地方優(yōu)勢產業(yè)結合,共贏共利,合作互補。

  作者:李升澤 單位:東莞職業(yè)技術學院

《.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

【創(chuàng)業(yè)教育價值體系研究論文】相關文章:

和諧實踐教育模式研究的論文04-27

成人教育的專業(yè)研究培養(yǎng)論文05-02

小班幼兒愛心教育研究的學科論文04-27

教育管理理論發(fā)展研究論文04-30

家庭教育中幼兒挫折教育研究論文12-28

談柳琴戲的傳承價值和未來的價值體系論文04-30

對中學體育教育中深化素質教育的研究的論文04-27

教育教學研究論文期刊目錄05-01

低收入家庭教育投入研究論文04-30

體育在素質教育中的地位研究論文04-30

創(chuàng)業(yè)教育價值體系研究論文

  一、當前創(chuàng)業(yè)教育的現狀與問題

創(chuàng)業(yè)教育價值體系研究論文

  根據顯示的數據,有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生接近80%,實際付出行動的卻只有4.2%,最后成功創(chuàng)立公司的僅有1%。這項數據中最大的落差存在于學生從創(chuàng)業(yè)意愿的生成到創(chuàng)業(yè)實踐的開展階段。有研究表明原因存在于多個方面,如:創(chuàng)業(yè)資源的稀缺,創(chuàng)業(yè)政策的陌生,創(chuàng)業(yè)知識的不足以及創(chuàng)業(yè)風險的畏懼等,這些都從學生本體創(chuàng)業(yè)行為角度上進行了詳細的分析,但是從學校的角度上看,創(chuàng)業(yè)教育體系存在的客觀不健全性,也是導致學生失去創(chuàng)業(yè)動力的關鍵影響因素。相關調查結論是,12.54%的學生認為自己學校幾乎沒有創(chuàng)業(yè)教育,8%不了解自己學校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況,39.56%認為學校的創(chuàng)業(yè)教育作用不大,而認為學校開設創(chuàng)業(yè)教育很成功的僅占12.23%。當前創(chuàng)業(yè)教育中存在著一些缺陷和誤區(qū):

 �。�1)對創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不夠。高校將創(chuàng)業(yè)課程列為高校的選修課而非必修課,導致學生心理上認為“創(chuàng)業(yè)與本專業(yè)無關”或者“創(chuàng)業(yè)并非高校教學的重點內容”而沒有認真體會創(chuàng)業(yè)的價值;

 �。�2)強調知識灌輸而忽視能力培養(yǎng)。知識是顯性的,而能力是隱性的,高校重視課堂教學和書本知識的灌輸,將知識條目的暫時記憶作為考試的唯一內容,沒有強調創(chuàng)業(yè)中所需的各種內在能力,更沒有形成創(chuàng)業(yè)能力引導機制,導致學生片面追求考試分數;

 �。�3)忽視了企業(yè)家精神的培養(yǎng)。企業(yè)家精神是將創(chuàng)業(yè)引向成功的內在品質,企業(yè)家精神的獲得必須依賴于對思想觀念、作風、行為方式等的長期塑造,高校缺乏建立對于學生創(chuàng)業(yè)品質的引導和培養(yǎng)機制,學生無法產生足夠的創(chuàng)業(yè)驅動力;

 �。�4)創(chuàng)業(yè)教育與地方環(huán)境相脫節(jié)。地方性高校開展創(chuàng)業(yè)教育時,沒有結合當地的產業(yè)環(huán)境,對實際情況的把握僅僅局限在校內和教材的案例之中,學生沒有親身感受到產業(yè)優(yōu)勢下的創(chuàng)業(yè)可行性,沒有與產業(yè)中的各種創(chuàng)業(yè)資源近距離接觸而最終停留在對創(chuàng)業(yè)實踐的模糊認識。

  二、創(chuàng)業(yè)教育價值體系

  如果將學生培養(yǎng)為合格的創(chuàng)業(yè)者或者準創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)教育的根本目標,則該目標必定由教育過程中的諸多關鍵因素共同決定,針對以上論述的創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題,本文從價值視角出發(fā),立足于知識、能力、品質和方法四個方面討論創(chuàng)業(yè)教育體系:創(chuàng)業(yè)知識的價值著重于使學生初步了解創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)流程和各種必須的創(chuàng)業(yè)資源,形成宏觀的印象;創(chuàng)業(yè)能力的價值是隱藏在知識表層下的有效思維方式和行為模式,創(chuàng)業(yè)能力是解決實際問題的必需品;創(chuàng)業(yè)品質的價值是更深層次的內容,它從精神層面上主導著創(chuàng)業(yè)者的思維和行為,將創(chuàng)業(yè)者引向自我目標;創(chuàng)業(yè)方法的價值是知識、能力、品質的綜合體現,直接決定了創(chuàng)業(yè)的成敗。因此在此基礎上,建立創(chuàng)業(yè)教育價值體系,包括了創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)業(yè)品質教育、創(chuàng)業(yè)方法教育,這幾個方面相互作用,相互依賴:

 �。�1)創(chuàng)業(yè)知識教育包括創(chuàng)新性思維模式、創(chuàng)業(yè)流程、各門類基礎知識以及與有關的專業(yè)知識,如創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)團隊的組建、公司戰(zhàn)略、財務管理、市場定位、產品和服務、人力資源建設等內容,創(chuàng)業(yè)知識教育可以根據教學計劃,通過各種資料和案例實行課堂教育,以及在課后利用習題、模擬軟件等方式加深印象;

 �。�2)創(chuàng)業(yè)能力教育包括:組織能力、溝通能力、公關能力、協(xié)調能力、決策能力、領導能力以及面對風險的能力等,創(chuàng)業(yè)能力教育無法通過簡單講授的方式傳播,而是須要搭建能力培養(yǎng)平臺如學生社團、學生組織,或嫁接有益的社會實踐活動等方式實施培養(yǎng);

 �。�3)創(chuàng)業(yè)品質教育包括創(chuàng)業(yè)者的人格、優(yōu)良的品格、健康的心理和情感、獨立自主的精神、團隊意識、面對困境的意志等。每個學生的生活經歷與受教育經歷的區(qū)別,但創(chuàng)業(yè)品質教育不主張以某一種或幾種典型人格特質為基準進行刻意模仿,每一種特質都有其優(yōu)勢和劣勢,應當要與學生的實際情況相結合;

  (4)創(chuàng)業(yè)方法教育包括創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、信息的檢索、資源的整合、風險的防控、商業(yè)模式的選擇以及各種操作技能的掌握等。創(chuàng)業(yè)教育不能僅局限于校內有限的資源,更多的是依托地方特色,從優(yōu)勢產業(yè)中尋找結合伙伴,共同實行教育,幫助學生形成最直觀的創(chuàng)業(yè)認知,體會產業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的產品服務特征、技術條件、人才結構、市場需求等。

  三、地方產業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)業(yè)教育價值體系的關系

  有許多文獻都是描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對于地方產業(yè)的正向效應,而創(chuàng)業(yè)人才和地方產業(yè)的關系,事實上應該構成互為促進、互為發(fā)展的格局。研究認為,企業(yè)家的成功創(chuàng)業(yè)與其嵌入的地區(qū)社會經濟環(huán)境是難以分開,優(yōu)勢產業(yè)必定匯聚了大量的創(chuàng)業(yè)資源,而對創(chuàng)業(yè)者而言無疑是理想的環(huán)境,因此有利于創(chuàng)業(yè)人才的聚集和實現創(chuàng)業(yè)目標,原因是:

  (1)產業(yè)優(yōu)勢背后一定有優(yōu)越的政策環(huán)境,為創(chuàng)業(yè)行為提供了必要的政策扶持。如稅收、生產補貼、收入補貼、培訓補貼、研發(fā)資助、創(chuàng)業(yè)孵化等政策工具的實行;

 �。�2)產業(yè)優(yōu)勢環(huán)境提供了優(yōu)質的人才環(huán)境,專業(yè)人才云集,分工明細,保證了創(chuàng)業(yè)的人力資源供給;

 �。�3)產業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)造了良好的創(chuàng)新合作機制,并通過協(xié)同機制促進新企業(yè)生成和發(fā)展的可能性;

 �。�4)產業(yè)優(yōu)勢蘊藏著先進的技術和管理方式,充足的企業(yè)運作經驗和完善的規(guī)章制度作為創(chuàng)業(yè)的基石。

  如果將產業(yè)、創(chuàng)業(yè)和地方高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才三個方面結合考慮,根據以上分析,地方產業(yè)優(yōu)勢能為創(chuàng)業(yè)開辟廣闊的前景,則同樣也可以為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供有力指導。從創(chuàng)業(yè)知識教育角度上看,優(yōu)質創(chuàng)業(yè)類企業(yè)的管理運作經驗可以作為最真實的依據和參考,特別是可圍繞具體行業(yè),結合行內知識對創(chuàng)業(yè)知識教育實施更精細的劃分;在創(chuàng)業(yè)能力教育上,企業(yè)有最佳實踐平臺,通過開展校企合作,創(chuàng)建校外實踐基地,學生從實際的操作中訓練和培養(yǎng)各種必備能力;在創(chuàng)業(yè)品質教育上,學生通過近距離接觸和溝通,耳濡目染企業(yè)創(chuàng)業(yè)精英們的行事風格,有利于促進學生形成優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質;在創(chuàng)業(yè)方法教育上,學生能將課堂上的知識、積累的能力直接與實踐對接,從中間發(fā)現新的問題又不斷的解決新的問題,通過在實踐中的檢驗,否定模糊認識下的理想道路又不斷的建立符合于實際情況的現實思路,從實踐中鞏固知識,學習和掌握創(chuàng)業(yè)方法。需要說明的是,基于產業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)教育,并非否定了課堂教育的重要功能,而是當代創(chuàng)業(yè)教育僅局限于校內資源顯得太過單薄,若能將地方產業(yè)優(yōu)勢資源與高校創(chuàng)業(yè)教育價值體系相嫁接,則不僅能夠開展有特色的、系統(tǒng)的知識教育,又能夠發(fā)揮企業(yè)的現實功效,從而不再限于教師與學生間關于創(chuàng)業(yè)的單項傳授,卻將著眼點指向知識教育與實踐教育的完美結合。對于高校而言,積極的引入產業(yè)資源提升了創(chuàng)業(yè)教育的質量;對于產業(yè)而言,大學生創(chuàng)業(yè)無疑是新生力軍;而對于學生而言,學能致用也必然會激發(fā)學生對于創(chuàng)業(yè)教育的極大興趣

  四、創(chuàng)業(yè)教育價值體系的實施

  以廣州高校的創(chuàng)業(yè)教育為例,廣州作為嶺南經濟文化中心,工商業(yè)、金融業(yè)、服務業(yè)和文化教育業(yè)發(fā)達,集中了大量優(yōu)勢產業(yè)資源。以此為依托,各高校紛紛開展特色創(chuàng)業(yè)教育,如:華南理工大學從1999年開始于廣東高校中率先舉行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”,每年一次,積極挖掘和尋找合適的大學生創(chuàng)業(yè)項目,主要涉及科技、文化、教育、服務等產業(yè)。該校主動挖掘產業(yè)資源,建立包括學生、行內創(chuàng)業(yè)成功者、風險投資家等在內的“創(chuàng)業(yè)共同體”,向全體學生開設創(chuàng)業(yè)通識教育課程,并著手將學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品格的塑造嵌入于創(chuàng)業(yè)教育全過程,同時為每位學員配備一名創(chuàng)業(yè)導師,指導創(chuàng)業(yè)實踐并幫助引入風險投資;廣東外語外貿大學于2003年首開通過學生勤工實體化助學來推動創(chuàng)業(yè)教育的新模式,聯(lián)合校外產業(yè)資源將校內勤工助學組織建設成為企業(yè)化運作的實體組織20余家,這些實體組織多定位在服務業(yè),如:咖啡廳、數碼港、書屋等。每個經濟實體由學生通過產業(yè)調研后引入幫扶或自主創(chuàng)建,營造了良好的學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺;華南師范大學于2009年于廣東省內高校中成立第一所創(chuàng)業(yè)學院,旨在加強與各企業(yè)的合作拓展創(chuàng)業(yè)教育,如:與廣發(fā)和民生證券等金融企業(yè)合作推行校內股市模擬,通過模擬金融市場等形式讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力;2009年,廣東嶺南職業(yè)技術學院創(chuàng)立了廣東高職院校中首個創(chuàng)業(yè)教育團隊,該團隊由成功企業(yè)家和該院商學院專職教師組成,以創(chuàng)業(yè)指導課程為主,以“企業(yè)家與大學生談創(chuàng)業(yè)”系列講座為輔,聘請行業(yè)中的人力資源專家、杰出的校友和企業(yè)家為大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓指導。以上方式各具特色,為大學生創(chuàng)業(yè)教育體系建設提供了實踐經驗,然而由于學生在不同學習階段的認識不同,須結合學生不同階段的特點,建立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系,區(qū)別學生的學習時段,實施有步驟、有側重點的創(chuàng)業(yè)教育。此外,如果從廣州高校整體層面上觀察,許多高校并沒有充分結合當地優(yōu)勢產業(yè)以吸納資源,而是將合作點廣泛的分部于各個產業(yè)之中,沒有突出重點而導致了資源分散,難以形成品牌,有些高校的校企合作采取“企業(yè)有求必應”的方式,僅僅為了響應形勢,而忽視獲取創(chuàng)業(yè)資源的內質。建立符合地方需求,對接優(yōu)勢產業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系,應當結合當地產業(yè)狀況和優(yōu)勢資源,從價值體系的內在構成要素出發(fā),形成以知識為基礎,以能力為保障,以品質為核心,以方法為拓展的分階段教育模式,將四個方面貫穿大學教育的各個學習階段,從學習步驟和循序漸進的角度上看,每一個階段有其側重點。

  1.學生入校早期階段,專業(yè)基礎薄弱,對創(chuàng)業(yè)的概念比較模糊,在這個時期,應當側重于知識、能力的培養(yǎng),知識培養(yǎng)要與地方產業(yè)相聯(lián)系,使用符合地方經濟特色的教材和資料,收集創(chuàng)業(yè)企業(yè)的相關素材,講解有代表性的創(chuàng)業(yè)案例,學生能感覺到典型創(chuàng)業(yè)案例就發(fā)生在自己身邊而非“遙不可及”;能力培養(yǎng)上,與企業(yè)聯(lián)合開展拓展訓練,邀請創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)精英進行指導,成立校內創(chuàng)業(yè)協(xié)會,宣傳創(chuàng)業(yè)知識和能力,建立完善的學生組織和社團,規(guī)范流程,協(xié)調各種大小活動;

  2.中期階段,學生已經具備一定的專業(yè)知識,逐步了解創(chuàng)業(yè)的價值,部分學生的創(chuàng)業(yè)意識開始形成,該階段可側重能力培養(yǎng):通過舉辦各類社會實踐活動,如志愿者活動、企業(yè)贊助等,鼓勵學生假期到合作企業(yè)中鍛煉和學習,與合作企業(yè)建立校內創(chuàng)業(yè)實訓基地、創(chuàng)業(yè)研究中心,并安排校企人員進行指導,以促進和升華學生的各種能力;

  3.后期階段,部分學生已經產生了較強烈的創(chuàng)業(yè)的意愿,但對于創(chuàng)業(yè)的具體思路、方法比較模糊,對創(chuàng)業(yè)中存在的各類風險保有謹慎態(tài)度,對產業(yè)需求不了解,以至無法尋找到好的創(chuàng)意項目等,因此這個時期應為學生提供現實的創(chuàng)業(yè)信息,側重能力和方法的培養(yǎng):能力方面,與企業(yè)聯(lián)合組建的校外平臺,學生在校外實踐基地中切身感受企業(yè)的文化和生產服務流程,學習各種技能。由學生自組團隊舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,邀請創(chuàng)業(yè)專家作為評委,通過實際作品折射學生的創(chuàng)業(yè)能力以及尋找好的創(chuàng)業(yè)項目;方法上,熟悉地方政府創(chuàng)業(yè)扶持政策,設立創(chuàng)業(yè)導師制,對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目實施跟蹤,校企共建創(chuàng)業(yè)咨詢中心,對創(chuàng)業(yè)過程中的存在的問題提供咨詢與幫助。學生在校學習的全過程,都應將創(chuàng)業(yè)品質教育列為重要內容,既要樹立楷模實行整體教育,又要注意個別指導。

  五、結論

  創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的學習體系,而非一門單獨的課程,而體系的完整性則必然要求以教學課程為核心的各種創(chuàng)業(yè)活動的舉辦和各種創(chuàng)業(yè)平臺的建立,因此高校實行創(chuàng)業(yè)教育不能滿足于僅開設了創(chuàng)業(yè)相關理論課程,必須轉變教學觀念,利用各種資源。目前已經有一些關于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究,但是并沒有形成公認的、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育體系,因此創(chuàng)業(yè)教育仍然處于繼續(xù)探索階段。本文以價值為導向,從內在四個角度探討創(chuàng)業(yè)教育體系的思路,但是該體系涉及的方面較多,高校須要定位于當地優(yōu)勢產業(yè)并從中尋找資源、整合資源,這就要求校企之間有比較完善的合作制度和合作框架。因此,從根本上說,成功的創(chuàng)業(yè)教育是要求高校積極的“走出去”,與地方經濟結合,與地方優(yōu)勢產業(yè)結合,共贏共利,合作互補。

  作者:李升澤 單位:東莞職業(yè)技術學院