高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展對策論文

　　一、影響高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的因素

　　1、就高職院校青年教師個人層面

　�。�1）個體心態(tài)不成熟，發(fā)展動力不足。高職院校新進的青年教師一般都有很高的學歷，甚至國內名牌高校畢業(yè)，自認為“天子驕子”。然而面對日益激烈的求職競爭壓力，部分人把在高職院校謀份工作當作職業(yè)發(fā)展的跳板或者過渡，沒有把其當作一生追求的事業(yè)，往往具有委曲求全的心態(tài)；而且很多年輕教師崇尚個性自由，缺乏專業(yè)發(fā)展的自主意識，面對工作和生活的雙重壓力是否能在高職院校教師崗位上安心工作還是個未知數(shù)，遑論教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展？

　�。�2）角色意識模糊，職業(yè)認同感不強。相當一部分高職院校的青年教師都是從其他高校的校門出來直接進入另一個校門的應屆畢業(yè)生，選擇做高職院校的教師也許并非第一選擇或者最優(yōu)選擇，類似的校園生活環(huán)境讓許多青年教師還沒有從“畢業(yè)生”的角色中轉換過來；另一方面，高職院校教師這個職業(yè)的工資待遇和社會地位較某些“高端職業(yè)”來說相對不高，存在一定比例的青年教師對此不滿和無奈，難以對高職教師產生職業(yè)認同，更無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

　�。�3）職業(yè)素養(yǎng)不佳，實踐能力偏弱�！芭囵B(yǎng)學生實踐能力，服務社會經(jīng)濟發(fā)展”是高職院校的特點和辦學宗旨，而實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際動手能力這個目標需要通過教師作為載體，這就要求高職院校教師具有較為豐富的實踐經(jīng)歷，讓實踐教學成為高職院校學生教育的主導形式。但是目前新進青年教師大多是從高校畢業(yè)以后直接進入職業(yè)教育教師崗位的，知識結構單一、教學能力薄弱且普遍缺乏實際工作的經(jīng)驗，這種職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀對高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展造成嚴重阻礙。

　　2、就高職院校層面

　�。�1）教師引進偏重學歷化，忽視既有青年教師隊伍培訓。面對高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)實壓力，高職院校均對教師的素質提出了更高的要求，特別是對新進青年教師的學歷要求甚至到了苛刻的地步。這種對高學歷人才的過度追求未必能夠帶來教學實力和實踐水平的顯著提升，反而導致忽視學校已有青年教師隊伍培訓的局面，引起教師整體知識結構和能力結構配置的不合理。加上教師培訓工作的觀念滯后、培訓的形式和內容脫離實際，對青年教師也只是進行上崗前短暫的形式化輔導。這種人才需求和培訓觀念上的偏差影響了青年教師專業(yè)化進程。

　�。�2）教師使用過于功利化，忽視青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。青年教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃在不少高職院校已經(jīng)成為常態(tài)，高職院校將青年教師的選拔、分配、使用和培養(yǎng)等一系列人力資源管理項目簡化為單純的勞務關系。將青年教師在教學和實踐成長過程中遇到的心理問題和發(fā)展困境視為青年教師的個人能力問題，與學校本身沒有直接的關系，有時候甚至以青年教師缺乏發(fā)展?jié)摿�為借口，將那些在專業(yè)發(fā)展過程中暫時遇到瓶頸的青年教師開除或者迫使其離職。缺少完整的青年教師專業(yè)發(fā)展計劃，青年教育人才使用功利化的傾向勢必制約青年教師專業(yè)化發(fā)展。

　�。�3）資源分配失衡，青年教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要支持。目前，高職院校依然采用與其他普通高�；�本相同的教師職稱制度和評價激勵機制，教師所能夠獲得的物質資源和發(fā)展機會與其職稱等級成正相關。而青年教師一般職稱低、競爭力不強，學校給予青年教師的福利待遇和發(fā)展資金不多，參與校外實踐的機會也十分有限，青年教師在課堂教學表現(xiàn)方面又相差不大，使青年教師不得不將主要精力放在撰寫發(fā)表論文以獲得高職稱上面。這種“金字塔”式的資源分配方式所引起的“馬太效應”使得青年教師在專業(yè)發(fā)展發(fā)展過程中始終處于相對弱勢的地位并且也誤解了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實質。

　　3、就政府、企業(yè)與社會層面

　�。�1）政府支持保護力度不夠，青年教師專業(yè)發(fā)展權利難以保障。高等教育公共財政投入支持的重點往往是那些對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展具有直接明顯效益的項目，對于高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展這種具有基礎性價值的項目支出有限，難以滿足職業(yè)教育優(yōu)質師資力量建設的需要。浙江省是全國事業(yè)單位綜合改革的試點省份之一，高職院校的人事管理制度進行必要地調整在所難免，事業(yè)編制緊縮已是既成事實。高職院校很多新招聘的青年教師采用人事代理或者人才派遣等形式，雖有合同存在，但是在人事改革過程中出現(xiàn)一些不規(guī)范的行為導致人事爭議，必然會對青年教師專業(yè)發(fā)展造成損害，青年教師權益維護困難。

　　（2）企業(yè)未提供充足的實踐機會，青年教師專業(yè)發(fā)展難以滿足實際需要。我國經(jīng)濟社會轉型升級加速，生產技術更新?lián)Q代頻繁，剛畢業(yè)的青年教師在實際生產操作方面落后于企業(yè)生產實際已經(jīng)是不爭的事實。另一方面企業(yè)是講究收益的市場經(jīng)營主體偏愛有利于生產實踐的實用人才，而青年教師作為技能需求者要從企業(yè)獲得實踐的渠道和機會十分有限，這在很大程度上制約了高職院校青年教師在專業(yè)知識和實踐能力方面的發(fā)展。

　�。�3）社會對職業(yè)教育認可度低，青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性不高。社會大眾對高職院校存有偏見，認為職業(yè)教育比本科教育層次低，對于高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展問題根本沒有引起重視，沒有為青年教師提供相應的交流平臺。即使高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展取得了一定的效果，推動了職業(yè)教育質量的提升，也未必會達到社會大眾的心理期望，這種功利的社會氛圍也在很大程度上影響了高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的潛力。

　　二、針對高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

　　1、提升個人修為，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自主意識

　　第一，青年教師有必要及時轉變角色，由“畢業(yè)生”向“教育工作者”轉變，結合自身特長、教學需要和實踐情況制定專業(yè)發(fā)展計劃，明確專業(yè)發(fā)展方向，獲得專業(yè)發(fā)展動力；第二，青年教師應該積極主動參與各種交流活動，努力融入教師職業(yè)中，通過在科研、教學和實踐過程中不斷地反思，增強職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展能力。

　　2、高職院校采取多種措施，推動青年教師專業(yè)發(fā)展

　　第一，高職院�？梢岳�用現(xiàn)代信息技術平臺創(chuàng)新培訓的形式和內容，注重青年教師職前培養(yǎng)、在職實踐、職后培養(yǎng)層次中的專業(yè)化目標；第二，高職院�？梢酝ㄟ^組建“目標一致、專業(yè)互補、技能促進”的高職院校青年專業(yè)發(fā)展團隊，合理配置團隊成員組成，在競爭與合作中解決專業(yè)發(fā)展所遇到的問題；第三，高職院校建立教師專業(yè)發(fā)展績效考核制度和評價激勵機制，在專業(yè)發(fā)展遠景目標下，使青年教師專業(yè)發(fā)展與高職院校可持續(xù)發(fā)展有效契合。

　　3、保障專業(yè)發(fā)展權利，創(chuàng)造青年教師專業(yè)發(fā)展良好氛圍

　　政府部門在事業(yè)單位人事管理制度改革的過程中必須規(guī)范人事代理制度和人才派遣行為，暢通人事爭議解決渠道，通過相關政策法規(guī)的完善保障高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的權利；同時加強宣傳引導，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息宣傳新手段，提高高職院校青年教師的社會地位和影響力，在全社會營造尊重認同青年教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。政府通過優(yōu)惠政策引導、鼓勵、支持相關主體搭建“產學研相銜接，工學相結合”的政府、企業(yè)、高職院校交流協(xié)作平臺，工學結合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的特征對青年教師專業(yè)發(fā)展具有指導意義。企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者之一理應積極對接高職院校，讓更多地青年教師有更多的渠道和機會參與企業(yè)生產實踐和產業(yè)發(fā)展，在實踐中培養(yǎng)青年教師專業(yè)發(fā)展所需要的各項技能，最終實現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目標。綜上所述，高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展是一個內外部條件相互作用的互動過程，而青年教師專業(yè)發(fā)展的自主意識是其發(fā)展的內在動力，政府、企業(yè)、社會與高職院校之間形成良性互動的關系是青年教師專業(yè)發(fā)展的外在條件。青年教師作為高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展的重要人才儲備，其專業(yè)發(fā)展是為高職院校的發(fā)展拓展了空間，理應獲得應有的重視。

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