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大學生通識教育理念培養(yǎng)模式分析論文
一、通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)模型探索
(一)通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)模型
通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式是一個相對復(fù)雜多維的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)主要由學生教育管理模式、學科與活動課程相結(jié)合、學長幫帶制度和導師制四大要素組成。這四個部分相互聯(lián)系、密不可分。通識教育理念是以上四個要素相互作用聯(lián)結(jié)的理論基礎(chǔ)，也就是所謂的“場”。這樣就形成了通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式的基本結(jié)構(gòu)的四維系統(tǒng)模型。障性的條件要素，這四者共同構(gòu)成了通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式的基本系統(tǒng)，在相互作用中發(fā)揮整體優(yōu)勢。
(二)通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)的運行
通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式包括靜態(tài)系統(tǒng)和動態(tài)兩個系統(tǒng)。靜態(tài)系統(tǒng)是長期以來形成的相對穩(wěn)定的基本系統(tǒng)，是由學生管理、學科與活動課程相結(jié)合、學長幫帶制度、導師制四個要素相互作用構(gòu)成的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，從而形成通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。然而這種素養(yǎng)結(jié)構(gòu)在相對穩(wěn)定的系統(tǒng)下，在縱向上又有相應(yīng)的變化。因為一些教育觀念的變化又會有一些變化，尤其是隨著人本特教觀念的誕生，越來越多的新的要求在特殊教育領(lǐng)域里盛行。大學生也不再單純的在封閉式的大學校園接受教育，相當一部分學生可以到社會這所大學校接受教育。這就要求大學生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)的調(diào)整來適應(yīng)不斷變化的社會。這樣就形成了在橫向上的相對穩(wěn)定，在縱向上不斷變化的運行結(jié)構(gòu)，從而形成動態(tài)運行結(jié)構(gòu)。
(三)通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能分析
通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能主要是在一定的通識教育理念環(huán)境場里面發(fā)揮的。高校課程的總目標是培養(yǎng)學生具有良好的知識、技能和價值觀方面的素養(yǎng)。高校通識課程目標的實施都是與上面的四個要素密切聯(lián)系的，學生管理使高校教師愿意投入更多的時間和精力在教學上，學長導航為高校大學生的前進指明方向，明確學習的原因，而導師領(lǐng)航則是讓高校大學生懂得怎樣去掌握有效的學習方法。整個系統(tǒng)的功能發(fā)揮，都是由這四個要素決定的。
二、通識教育理念下大學生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)分析
(一)學生教育管理模式
1．樹立學生通識教育意識
意識是行為的先導，任何行為的產(chǎn)生都是以意識為指導的。樹立學生的通識教育意識是一種先行的行為，是提高教育質(zhì)量，將通識教育真正落到實處的關(guān)鍵。通識教育的理念要落實，就必須做到學科界限的打破，必須克服教育的工具性價值和人文性價值任何一方的過高發(fā)展，采用多種方式，打破各個學科的界限，樹立學生的通識教育意識。重慶工商大學分別采用了學生的各種證件統(tǒng)一化;學生編班一致化;加強入學教育;學生干部的協(xié)調(diào)化;學校學生公寓統(tǒng)一化管理等方式，有效地實現(xiàn)了通識學院學生的管理，打破了學科界限，樹立了良好的通識教育理念。首先，學生各種證件統(tǒng)一化。學生的歸屬感有一定的標簽效應(yīng)，取消學生的學院類別，將所有的同學都歸入通識學院，保證了所有同學的標簽一致性。其次，從學生編班入手。為增強學生對通識學院的認同感，學院每學年統(tǒng)一編班，按“TS+年級+序號+專業(yè)”的格式編排，報教務(wù)處、數(shù)字校園建設(shè)與管理中心、財務(wù)處、學生處、團委等有關(guān)職能部門統(tǒng)一使用。再次，加強入學教育。為強化通識教育意識，淡化專業(yè)教育意識，學院改革新生入學教育模式，原來屬于教學方面的學籍管理內(nèi)容由通識學院領(lǐng)導和所有政治輔導員分工主講;屬于專業(yè)學院主講的專業(yè)教育內(nèi)容，集中安排在第二學期的5－6月進行，由通識學院統(tǒng)一安排時間和地點。然后，學生干部協(xié)調(diào)化。學院設(shè)二級工會、分團委、關(guān)工委和學生會等群團和學生組織;避免了學生多重管理，采用學長帶團。最后，學生公寓統(tǒng)一管理，學生不分專業(yè)，統(tǒng)一入住，每棟宿舍樓長，每層樓設(shè)立樓長，統(tǒng)一管理宿舍的基本情況，有效打破專業(yè)間同學的界限。
2．加強制度建設(shè)保證學生管理模式的順利進行
制度建設(shè)是機構(gòu)正常運行的保障，好的制度能夠提高教育的效果和效率，也是模式的硬性指標。通識教育的探索是一個新生事物，必將有一個逐漸適應(yīng)和完善的過程，各種運行管理舉措，都應(yīng)該用制度的形式固定下來，以保證管理的正常運行，這就使制度建設(shè)顯得尤為重要。制度建設(shè)包括運行管理實施細則、團委學生會管理、社團管理、公寓管理、學生建設(shè)、評優(yōu)評獎、干部考核、第二課堂活動管理、學長和導師管理等各個方面。重慶工商大學通識學院在制度建設(shè)方面就采取了諸如《重慶工商大學通識學院運行管理實施細則(試行)》、《重慶工商大學通識學院項目化管理試行辦法》、《重慶工商大學通識學院學風建設(shè)實施意見》、《重慶工商大學通識學院“通識博雅工程”實施意見》、《重慶工商大學通識學院“學長導航工程”實施意見》、《重慶工商大學通識學院輔導員工作考核實施細則(試行)》等等措施。
3．抽調(diào)輔導員形成管理團隊
探索通識教育，需要建立一支統(tǒng)一的、專門的領(lǐng)導隊伍。一個學校若要發(fā)展通識教育，除了制定必備的制度之外，統(tǒng)一的領(lǐng)導非常關(guān)鍵。但基于目前大多數(shù)高校而言，通識教育的管理尚未形成一個統(tǒng)一的模式，各個學校會根據(jù)自己學校的具體情況來形成領(lǐng)導和管理的團隊。如有與專業(yè)教育學院一樣的，從院長和書記到輔導員、教師崗等專業(yè)的獨立的、專門化的通識教育組織機構(gòu)，也有通過抽調(diào)學校各個組織機構(gòu)部門的力量，整合形成共同的管理團隊。重慶工商大學采取的就是第二種方式。他們從各個學院抽取一定數(shù)量的輔導員，對剛進入大一的學生進行統(tǒng)一的管理。被抽調(diào)的輔導員的人事關(guān)系、黨組織關(guān)系、工會關(guān)系一并轉(zhuǎn)入通識學院，并在通識學院坐班，不再兼任原專業(yè)學院的相關(guān)工作，所有工作安排和各種考核評優(yōu)由通識學院負責。輔導員實行項目化管理，分別負責教工黨支部、學生黨支部、團委、工會、獎貸助、評優(yōu)評獎、心理健康、檔案、公寓等;學院不同學科的輔導員在一個辦公室集體辦公，以促進工作交流與學科交流。通過這種方式，不僅可以有效節(jié)約成本，充分利用已有的資源，而且不會影響學校工作的正常運行。
(二)學科課程與活動課程相結(jié)合
通識教育的理念就是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在通識教育過程中，學生除了學科課程的學習外，學校還應(yīng)積極開展第二課堂，大力踐行通識教育理念和全面發(fā)展理念，以促進學校多學科之間的交叉、滲透和融合。重慶工商大學通識學院以培育“高情遠致，和諧自由;博雅信達，經(jīng)邦濟世”的復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才為宗旨。開展“博雅論壇”、“博雅沙龍”、“博雅體育節(jié)”、“博雅藝術(shù)節(jié)”、“博雅儒商節(jié)”、“博雅公寓文化節(jié)”等系列活動，且各項活動貫穿全年始終，由團委學生會、義工志愿者協(xié)會、公寓樓棟及黨員服務(wù)站分別承辦。其中，“通識博雅工程”內(nèi)容包涵思想政治教育、學生養(yǎng)成教育、人文社科教育、自然科學教育、藝術(shù)美學教育、實踐技能訓練等等。該工程的大力實施，對學院文化品位的提升，學生綜合素質(zhì)的提高起到了積極的推動作用。
(三)學長幫帶制度
大學新生剛從高中畢業(yè)，對于大學生活抱有許多不切實際的想法，對如何有效利用自己有限的時間，學習更多、更有效的知識和技能有些迷茫。學長幫帶制度可以幫助新生更好地適應(yīng)大學生活，盡快實現(xiàn)從高中被動的學習方式向大學自主的學習方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們通識教育意識和全面發(fā)展意識，以進一步明確未來發(fā)展的方向和目標;同時，在整個實施過程中，為了高效利用優(yōu)秀學長資源，將學長的“傳、幫、帶”作用和新生的“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”相結(jié)合，促進學風建設(shè)，實現(xiàn)學長的高效利用和自我成長。重慶工商大學通識學院為了能更好地引導大學一年級的學生盡快轉(zhuǎn)變角色，樹立通識教育的理念，采取了“學長幫帶制度”。具體來說，該制度主要采用聘任制的方式，從高年級，主要是大二的學生中選拔、聘請30個左右的學長，每個學長負責2－3個班。通過在公寓社區(qū)和團委學生會社團值班的工作形式，對自己所帶班的學生進行指導和幫扶，其主要負責的是學生思想教導、學習輔導、工作引導、生活向?qū)�、心理疏導、生涯指導等這六個方面的指導。同時，為檢驗該制度實施的有效性，該學院還建立了有效、科學的考核機制，如《重慶工商大學通識學院“學長導航工程”實施意見》。
(四)導師制
在通識教育中，教師起著十分關(guān)鍵的作用。教師是傳道授業(yè)解惑的先行者，其擁有豐富的知識和人生經(jīng)驗，對學生的發(fā)展有積極的作用。以學校有豐富經(jīng)驗的教師作為學生的導師，負責對學生進行指導，對于學生適應(yīng)大學學習環(huán)境、明確學習方向、掌握學習方法，培養(yǎng)他們通識教育意識和全面發(fā)展意識，促進學生綜合素質(zhì)的提高都有積極的作用。為充分發(fā)揮專業(yè)教師在學生成長成才中的主導作用，確保教育教學質(zhì)量，重慶工商大學通識學院實施了“導師領(lǐng)航工程”。該學院按照每200名學生配3名導師的原則建立導師團隊，導師主要是校內(nèi)各專業(yè)學院具有學術(shù)指導能力的專業(yè)教師。導師的職責主要是幫助學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)正確的學習方法，指導學生了解本專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求，指導學生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，指導學生每學期選課，指導學生學業(yè)職業(yè)規(guī)劃，促進學生全面發(fā)展。為了保證導師領(lǐng)航工程高效、便利實施，該學院對導師的管理有一套嚴格的方法，主要采用導師值班制，即在每周固定時間，學院安排導師在“導師領(lǐng)航室”值班，接待同學來訪，解答學生提出的各類問題。導師固定值班制旨在為學生提供一個答疑解惑的平臺，營造師生互動交流的氛圍，使學生養(yǎng)成尋師問道的良好習慣。同時，為更好地指導導師開展工作，該學院采取導師工作例會和導師培訓的手段，即在每學期的開學初和學期末召開導師工作會議，定期布置和指導導師工作，檢查導師實際工作中存在的問題和不足，及時總結(jié)導師工作的成效和經(jīng)驗教訓。與此同時，在每學年第一學期初對導師進行相關(guān)培訓，主要包括了解通識學院建院背景、通識教育理念、教育目標等，以及熟悉學校本科生教學培養(yǎng)計劃與管理規(guī)程等，通過這樣的培訓，導師可以迅速進入角色，擔當起導師應(yīng)有的職責。這些都有效保證了導師領(lǐng)航工程的順利實施，為通識教育理念的全面貫徹和實施打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，通識教育旨在以學生為本的前提下，通過合適的課程設(shè)置、學生管理模式的轉(zhuǎn)變、導師和學長的幫帶作用，培養(yǎng)具有知識素質(zhì)能力“三位一體”的人才。本文的大學生培養(yǎng)模式在一定程度上滿足了大學生全面發(fā)展的需求，也在一定程度上適應(yīng)了社會發(fā)展對人才的需要。但任何模式的構(gòu)建都是一個不斷完善和發(fā)展的過程，所以構(gòu)建一個科學合理的大學生培養(yǎng)模式，任重道遠。
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