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語料庫語言學研究論文
一、研究基礎:語料語言學庫研究范式
利用語料庫研究語言或者語言變體就是語料庫語言學。語料庫語言學形成了獨特的研究范式，包括研究目的、研究對象和研究方法。各種語料庫為包括閱讀在內的教學提供了豐富的素材。教師可從中提取大量的語言素材，創(chuàng)造真實語境，擺脫了傳統(tǒng)教學的一些弊端�；谡Z料庫的研究主要從三個方面開展:詞匯、句法和語篇。下面我們從這三個方面簡述語料庫研究的思路。詞匯是指詞素、單詞、連續(xù)的短語和詞塊等。這是語料庫研究的優(yōu)勢所在。在詞匯方面，Sin-clair通過對nakedeye的探討提出了語料庫中詞項分析的思路。具體來說，在詞匯分析時，首先檢索一個或者多個詞項，在索引行中觀察分析詞項的搭配情況，概括詞匯的搭配關系，歸納出與詞項有關的類聯(lián)接。然后基于這些形式上的分析可進一步探索詞項的語義傾向問題以及詞項的感情色彩等語義韻問題。語言句法層面研究關注的焦點是句法結構，或者稱為型式。在語料庫研究范式下，對句法結構的研究需要對語料庫中的語料進行詞性標注，并使用正則表達式進行復雜檢索以深度挖掘。目前研究最多也是技術操作上最為成熟的句法結構為類聯(lián)接。類聯(lián)接是句法層面的“結伴關系”，包括詞的類聯(lián)接、詞組或短語的類聯(lián)接、詞類或語法類的類聯(lián)接，是“搭配的更高層次，與語言的句法層面有密切關系”。通過類聯(lián)接不僅可以探討語義韻等語義方面的問題，還可以研究某些結構所體現(xiàn)的社會文化屬性，從而洞察語言的語體和語用等方面。
二、基于語料庫語言學的讀寫教學模式構建
(一)悉尼學派基于語類的讀寫教學法
前兩個階段側重閱讀教學，而后兩個階段重點是寫作教學。所有四個階段處于循環(huán)中。在設定的真實的情景中，教師與學生磋商、互動以充分理解閱讀文本，同時學生不斷獲得教師關于語類的知識，直至能夠單獨完成語篇的寫作。
(二)語料庫語言學視角下的讀寫教學模式構建
閱讀和寫作的結合在語料庫語言學框架下有方法和技術上的保障，再加上系統(tǒng)功能語言學悉尼學派語類理論的堅實理論基礎，在基于語類的讀寫教學法中引入語料庫和語料庫方法具有極大可行性。因此，我們提出構建語料庫語言學視角下基于語類的讀寫教學模式。在此教學模式中，閱讀教學包括前后相連的兩個階段:建構知識場和建立語篇模式。在前一個階段，對于閱讀文本，通過語料庫工具的詞表生成功能和主題詞生成功能，獲得其詞表/詞簇表和主題詞表，觀察詞表/詞簇表，尤其是主題詞表，通過主題詞獲得文章的語場方面的信息。當分析多個閱讀文本時，則能更好體現(xiàn)語料庫及語料庫技術的優(yōu)勢。建立語篇模式階段則更多的依賴傳統(tǒng)的方法，但可以運用基于語料庫的方法檢索、分析我們提出的假設。寫作教學包括合作創(chuàng)作語篇和獨立創(chuàng)作語篇兩個階段。這兩個階段充分利用閱讀教學中習得的詞匯、句法以及語篇知識，體現(xiàn)了閱讀對寫作的促進作用。合作創(chuàng)作語篇是為獨立創(chuàng)作語篇做準備。在寫作教學階段，語料庫及其技術主要在獨立創(chuàng)作語篇階段介入，用于分析學習者的文本，特別是當分析多名學習者獨立創(chuàng)作的語篇時。寫作階段的分析將用于進一步的閱讀教學，體現(xiàn)了寫作對閱讀的反撥作用。這樣，讀、寫就構成一個循環(huán)。在流程圖中，語料庫對大學英語讀寫教學的作用被充分發(fā)揮。主要體現(xiàn)在四種情況:①是指語料庫在閱讀教學中的應用:第一，在閱讀階段，在閱讀之前，亦可在閱讀之后，通過語料庫工具(如AntConc)的詞表功能和主題詞功能，獲得其詞表/詞簇表，通過語料庫工具的鏈接功能在語境學習重點單詞或者詞組，必要的時候輔以從其他大型語料庫中提取的相關單詞或者短語的例句，進行詞匯的拓展練習。也可以觀察詞表/詞簇表和主題詞表，通過主題詞推測文本的主旨大意，即獲得語場方面的信息。第二，在閱讀之后，對于語篇中顯著的銜接連貫、語境特征或者互動性等語篇特征，教師可以在課前檢索并導出檢索結果，經過必要的整理，然后在課堂上師生一起探討課文的語篇特征，或者教師根據檢索內容提出一些關于課文語篇特征的假設，由學生課后通過精細閱讀尋找例證。第三，為學生選擇同一主題的課后閱讀材料時，教師可以借助語料庫工具(如Ｒange)的詞表功能，進行詞表對比，保證閱讀材料的詞匯難度與課文一致。當分析多個閱讀文本時，語料庫及語料庫技術具有絕對的優(yōu)勢。②是指語料庫在寫作教學中的應用:在獨立創(chuàng)作語篇階段，教師基于學生的作文自建語料庫，借助語料庫及其技術，分析學習者的作文，并針對突出問題提取有關句段，然后在課堂上進行必要的寫作指導。另外，也可以進行在線寫作(如句酷批改網)，在線寫作借助網絡語料庫批閱學生的作文，并給出各種點評，教師可以指導學生依據點評并借助其網絡語料庫詞典功能進行修改。這是語料庫在寫作教學中最成功的運用。③是指語料庫在實現(xiàn)閱讀促進寫作過程中的作用。在進行合作創(chuàng)作前，教師可以為學生提供必要的同一主題的閱讀材料，并基于寫作主題運用語料庫的方法進行一定的詞匯、句型、語篇等方面的語言輸入。④是指語料庫在實現(xiàn)寫作反撥閱讀過程中的作用。通過對學生作文的語料庫分析，歸納學生在詞匯(如詞匯分布情況、表明銜接連貫的連詞使用情況、表明詞匯復雜程度的平均詞長)、語法(如表明句子復雜程度的平均句長、從句數(shù))以及語篇(如銜接連貫、語境特征、互動性)等方面的不足，這些不足就是接下來閱讀教學的重難點之一。新建立的教學模式一方面極大地發(fā)揮了語料庫在閱讀和寫作教學中的作用，另一方面有助于讀、寫的相互促進，提高讀寫教學的效果。但是語料庫方法不能完全取代精細分析，應該把兩者結合，各取所長。
(三)教學實施
為了初步檢驗以上教學模式的實際效果，我們運用此教學模式在廣州某高校2012級非英語專業(yè)國際經濟與貿易兩個班級(均為42人)第二學年第二學期進行了一個學期的教學。首先，對比了這兩個班級的高考英語成績，t值檢驗表明這兩個班級實驗前的英語水平無顯著性差異。然后在實驗班運用新的教學模式實施一個學期的教學。另外一個班級為參照班，沿用傳統(tǒng)的教學方法。
三、結語
在嘗試構建的語料庫語言學視角下的讀寫循環(huán)教學模式更能體現(xiàn)語言行為的概率性等特點，克服了原有教學方法在語言輸入數(shù)量不足、語言輸出評估手段低效率等方面的不足之處。我們雖然構建了語料庫語言學視角下的讀寫教學模式，但是此模式還有待進一步明確化、細化，通過進一步的實踐增加其實施的可操作性，以提升其推廣的價值。經過初步的教學實驗，新的教學模式在一定程度上是成功的，但是尚需進一步的教學實驗，以檢測其效果，并不斷完善。
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