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用情境激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)科論文
小學(xué)信息技術(shù)課程在傳授有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)、培育良好信息素養(yǎng)的同時(shí)，更多的是與電腦打交道。而電腦終究是人創(chuàng)造出來的機(jī)器，它執(zhí)行的是一道道已經(jīng)設(shè)計(jì)好的程序，我們的主要任務(wù)就在幫助學(xué)生盡快而準(zhǔn)確地理解甚至熟知這些程序基本的設(shè)計(jì)理念（如Windows操作系統(tǒng)、畫圖、Word、Powerpoint等）。然而小學(xué)生認(rèn)知能力有限，如何能夠完全理解程序設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念呢？正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦的過程中會(huì)遇到這樣或者那樣難以預(yù)見或者說是不可預(yù)見的問題，在電腦操作的過程中難免會(huì)有許多地方出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使教和學(xué)的過程受阻，效率不高。
筆者認(rèn)為：通過教師創(chuàng)設(shè)情境的方式，將教學(xué)內(nèi)容中的設(shè)計(jì)理念“情境化”，不失為一個(gè)好辦法。情境教學(xué)把認(rèn)知活動(dòng)與情感交流結(jié)合起來，以其鮮活的形象和盎然的趣味被學(xué)生所喜愛，能夠極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中努力地把情境教學(xué)引入信息技術(shù)學(xué)科，做了一些有益的嘗試，現(xiàn)把探索及體會(huì)綜述如下：
一、用積極的態(tài)度發(fā)現(xiàn)情境
假如能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，使之相融相通，相信定會(huì)事半功倍。通過平時(shí)對學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)Word、Powerpoint等應(yīng)用軟件時(shí)，往往不知所措，原因是他們不理解菜單欄中各命令的具體含義。于是我在教學(xué)Word時(shí)，把整個(gè)應(yīng)用軟件置入一個(gè)“校園小報(bào)”報(bào)社的情境之中來教學(xué)。我先組建一個(gè)個(gè)“小報(bào)編輯部”，再把菜單欄中的“文件”“編輯”“視圖”“插入”“格式”等命令分別讓幾位同學(xué)以相應(yīng)的角色來扮演，然后讓各同學(xué)進(jìn)行與自己相關(guān)職責(zé)的操作。開始時(shí)，他們的接受速度不是十分快，因?yàn)椴涣?xí)慣這種學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過兩三次學(xué)習(xí)活動(dòng)后，他們很快就領(lǐng)會(huì)了菜單欄各命令其中的含義：“編輯”命令，就是當(dāng)文檔中已有的內(nèi)容需要進(jìn)行整理加工時(shí)可以用它；“格式”指規(guī)定文檔里面文字段落的規(guī)格式樣，當(dāng)要改變文字的顏色、大小，更改段落間距、文字方向時(shí)可以用它……經(jīng)過幾節(jié)課下來，所教班級的同學(xué)初步上能夠進(jìn)行Word的基本操作了，盡管因不熟練而較慢，但思路是清晰的，很少有盲目操作者。
這樣，在教學(xué)Word取得成果的基礎(chǔ)上，再教學(xué)Powerpoint演示文稿就容易多了。
二、用豐富的聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境
信息技術(shù)課因?yàn)槠涮厥庑�，所以在教學(xué)時(shí)難免會(huì)用到許多術(shù)語：如復(fù)制、光標(biāo)、鼠標(biāo)指針之類。對于小學(xué)生來說，電腦本就陌生，如果再加上這些術(shù)語的困擾，更是“雪上加霜”。因此，展開想象力，化枯燥的術(shù)語為學(xué)生所熟知的事物，能夠幫助他們接近名詞術(shù)語。在教學(xué)中，我有意識(shí)地把術(shù)語進(jìn)行“人性化”，用學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容替換電腦術(shù)語，以此減弱電腦術(shù)語對學(xué)生的負(fù)面影響。
如在教學(xué)《修改文章＜一＞時(shí)，任務(wù)是要使學(xué)生掌握光標(biāo)的控制；文字的插入、刪除、修改及查找替換。其中光標(biāo)的控制是關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是出現(xiàn)在不定位光標(biāo)的情況下就去插入或者修改。故此，我特意在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這么一個(gè)情境：光標(biāo)和鼠標(biāo)指針是兄弟倆。光標(biāo)是“弟弟”、鼠標(biāo)指針是“哥哥”�！暗艿堋笔诸B皮，他在哪里跳，哪里就最熱鬧，為了他的“安全”當(dāng)然要跟著“哥哥”了，當(dāng)你要進(jìn)行插入、刪除等操作時(shí)，一定別忘記了用“哥哥”把“弟弟”叫過來，當(dāng)你看見弟弟那雙一眨一眨的眼睛在閃時(shí)就說明可以進(jìn)行下一步操作了。
通過這個(gè)情境，學(xué)生們很快就理解了光標(biāo)與鼠標(biāo)指針的關(guān)系了，在操作中失誤率大大降低。
三、用稚嫩的童心“組合”情境
教師如果有一顆稚嫩而活躍的童心，一定能夠更快地被他們所接受，產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)效率大大提高。這是情境創(chuàng)設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。
在電腦操作中有許多共性的東西，我們要善于歸納總結(jié)，然后加工一番呈現(xiàn)給孩子們，幫助他們形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，起到授之以漁的作用。
我們都知道光標(biāo)會(huì)在不同情況下表現(xiàn)出不同的外觀，從而起到提示操作者進(jìn)行操作的目的。因此，我特意設(shè)計(jì)了一堂課《會(huì)說話的光標(biāo)》。從課題引入，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，先讓他們分組活動(dòng)，主動(dòng)地去探尋光標(biāo)如何“會(huì)說話”；接下來讓他們展示自己的發(fā)現(xiàn)；于是再探索，再展示。最后用課件總結(jié)并演示各種情況下光標(biāo)的提示方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但充分體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的快樂，而且對光標(biāo)有了一個(gè)較具體的認(rèn)識(shí)，這對以后的學(xué)習(xí)過程會(huì)起到重要作用。
電腦圖標(biāo)可謂豐富多彩，其中當(dāng)然也有許多共同的特點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了《可愛的圖標(biāo)》一課。通過展示各類圖標(biāo)的形式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“電腦圖標(biāo)大展臺(tái)”的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各類程序與相應(yīng)圖標(biāo)之間的聯(lián)系。
四、用寬容的真心烘托情境
在教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，總有些學(xué)生接受能力慢于其他人。甚至雙擊鼠標(biāo)這樣的操作也有學(xué)得快與慢，加上學(xué)生調(diào)皮打鬧和受制于教學(xué)任務(wù)等因素的影響，上課創(chuàng)設(shè)的情境難免會(huì)受干擾。這就需要教師拿出對學(xué)生負(fù)責(zé)的真心，正確對待課堂上出現(xiàn)的意外“事件”，耐心地教育引導(dǎo)。每當(dāng)看見學(xué)生坐在電腦前不知所措時(shí)，我會(huì)走過去真誠地鼓勵(lì)他；每當(dāng)有人因?yàn)閷W(xué)不會(huì)一個(gè)操作技能時(shí)，我會(huì)去主動(dòng)地提供幫助；每當(dāng)學(xué)生不專心學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)靠近他尋找其中原因再有針對地耐心教育。對于學(xué)生，我始終牢記一個(gè)宗旨：絕不給臉色給他們看而使他們有心理負(fù)擔(dān)，更不要因自己的心情而影響整堂課創(chuàng)設(shè)的愉悅情境，我時(shí)刻提醒自己用行動(dòng)去感染學(xué)生，用自己的好心情烘托教學(xué)情境。
總之，我們在教學(xué)過程中不但應(yīng)該時(shí)刻觀察、思考，經(jīng)�？偨Y(jié)教學(xué)行為，更應(yīng)該以人性的出發(fā)點(diǎn)去組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)習(xí)的情境，致力于把信息技術(shù)學(xué)科的基本理念教給學(xué)生。只有這樣，才能讓每個(gè)小學(xué)生體驗(yàn)到這門學(xué)科的魅力，進(jìn)而喜歡它，迷上它。
參考書目：
《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》［蘇］巴班斯基著吳文侃譯教育教學(xué)出版社
《如何學(xué)習(xí)叢書--如何學(xué)習(xí)》隆恩。弗萊新世紀(jì)出版社
《成為一所多元智能學(xué)校》［美］托馬斯·Ｒ·霍爾著郅庭謹(jǐn)教育教學(xué)出版社
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