如何在演示實驗中提高學生的參與度教育論文

　　摘要：在傳統(tǒng)的生物演示實驗教學中，學生是被動的參與者、被動的聽眾，這種情況是與新課改的精神背道而馳。如何變被動為主動，提高學生的參與性、主動性，這就需要我們研究如何在演示實驗中提高學生的參與度。

　　關鍵詞：生物教學演示實驗參與度

　　從生物學的教學角度看，生物實驗可以分為演示實驗、學生家庭（課外）實驗和學生實驗3種類型。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的演示實驗中學生只是被動的接受，而不能主動的參與，這樣就較難集中學生的注意力，進而影響學生的學習積極性以及教學效果。

　　怎樣提高學生在演示實驗中的學習主動性、提高學生在演示實驗中的參與度，是筆者一直思考、一直想要解決的問題。想必廣大的教學同仁也有類似的困惑。

　　筆者結合教學實際，闡述自己在實踐中的一些嘗試，與大家共享。

　　一、演示實驗及其作用

　　教師用演示的方法，結合課堂教學進行的生物學實驗，叫做演示實驗。

　　演示實驗具有化抽象為具體、化枯燥為生動、化平淡為神奇的功能。

　　中學生物學的教學內(nèi)容是比較復雜和抽象的，學生沒有感性知識是很難理解和掌握。教師通過演示實驗來講授或驗證，學生就比較容易接受和鞏固有關的知識。

　　通過演示實驗，還可以使學生了解正確使用儀器的方法和操作過程，使以后進行獨立實驗時，就會使用或容易學會使用這些儀器并進行正確的實驗操作。

　　因此，演示實驗是生物學教學中最常用的直觀手段之一。

　　二、演示實驗的困惑

　　演示實驗是以教為主的，過去考慮最多的是教法，很少顧及學生在教師演示時的學法，這是不正確的。因為教師之所以做演示實驗，是要通過觀察演示實驗進行學習。

　　觀察演示實驗與觀察其他演示教具相比，有其特殊性。所以僅僅按照常規(guī)的觀察指導是不夠的，我們要深入的觀察演示實驗時的學生學習活動，真正做到以教促學。

　　演示實驗教學的關鍵在于調(diào)動學生主動參與。只有積極主動地參與，學生才能將注意指向演示實驗，才能在觀察的過程中積極思維，才能使演示實驗取得良好的效果。

　　三、調(diào)動學生積極主動參與演示實驗的舉措

　　（一）語言引導

　　演示實驗配以適當?shù)挠^察指導語，將能吸引學生的感性參與和語言參與，有時也能促進學生的行為參與，吸引學生注意，促進學生的思考。主要做法有：

　　1.明確實驗的目標和方向

　　能夠引導學生觀察的目標和方向，如提示學生本實驗將要達到什么目的，或者為什么要做這個實驗，觀察中要注意什么現(xiàn)象等等。

　　如在演示小麥種子含有水分的實驗時，明確本實驗的目的就是從小麥種植中發(fā)現(xiàn)水分，在實驗的觀察中要注意水分的變化。

　　提示學生會有水分嗎？水分從哪里來？ 2.胡明：《生物學教與學》，東南大學出版社，2002年11月。

　　2.思考實驗現(xiàn)象的特征和意義

　　在傳統(tǒng)的講授或演示中，主要靠教師直接用語言來揭示。從考慮學生學習主動性出發(fā)，教師這種直接揭示將影響學生的參與性和參與程度，所以應該用啟發(fā)的方法造成學生的"憤悱"的心理狀態(tài)，應該用學生參與討論的方法使其自己明白，自己經(jīng)過思維去理解。

　　如在演示小麥種子含有水分的實驗時，開始要突出：為什么要把曬干的小麥種子裝進干燥的試管里？實驗過程中要引導：學生觀察試管內(nèi)壁有什么變化？當學生看清楚試管內(nèi)壁從干燥變?yōu)橛兴�霧后，教師應該啟發(fā)學生思考干燥試管內(nèi)壁水珠的來源。

　　3.深層次的理解實驗現(xiàn)象和結果

　　引導學生思考實驗現(xiàn)象與實驗結果、實驗結果與一般結論之間的聯(lián)系。如應當從演示小麥種子含有水分的實驗結論中，得出"水分是組成種子的一種成分"的結論。

　　這種思考是理解評價該實驗意義與價值的前提。推到科學結論的價值不在具體的某一結論的推導本身，而在于使學生了解推導的基本原則，理解這樣推導的意義，從而提高他們的科學素養(yǎng)。所以教師要能恰當?shù)囊龑�學生思考這一過程，懂得如何科學地得出結論。

　　（二）學生適當?shù)男袨閰⑴c

　　感性參與的參與程度是不穩(wěn)定的，不同學生的差距可能很大。所以最好能有行為參與與同感性參與共同起作用，參與效果才會好，學生主動性的調(diào)動也才能達到最佳狀態(tài)。

　　演示實驗，顧名思義是教師的演示，所以想讓學生在行為上參與難度較大。因為我們同時也要注意不失去演示實驗本來的含義和作用，所以學生只能有適當?shù)男袨閰⑴c。

　　一般的演示實驗情況下，學生的行為參與可以有三種形式：

　　1．學生承擔部分操作過程

　　如鯽魚鰭的作用的演示實驗，就可以指定一兩名學生承擔剪除各種鰭的任務，這樣盡管只有少數(shù)同學在參與操作，但能對全班學生產(chǎn)生很強的吸引力。

　　2．學生參與演示前后的操作和操作性練習活動

　　比如植物莖木質(zhì)部運輸水和無機鹽的演示實驗，演示前可以讓學生參與準備，這樣可以使他們更加信服實驗現(xiàn)象的客觀性。

　　在演示實驗后，可以投影、板演等形式進行實驗現(xiàn)象--實驗結果--一般結論的推導或有關的練習，這時可以盡可能多調(diào)動一些學生參與。

　　3.利用多媒體技術讓更多的學生從行為上參與

　　利用電腦多媒體參與的形式是各人自己的終端機上對統(tǒng)一的模擬演示實驗進行操作及其結果，并與教師自己的演示進行對照，這樣參與的人數(shù)可以較多，教師又能通過主機對學生進行監(jiān)控。

　　總之，作為直觀教學手段--演示實驗，是幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量的必不可少的途徑之一。在生物教學過程中，教師應充分利用每個演示實驗，盡可能多的讓學生參與到演示實驗中去，使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學知識和生物實驗技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。

　　參考文獻：

　　1.周美珍、鄭鴻霖、張代芬：《中學生物學教學法》，高等教育出版社，1991年5月。

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