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課堂因?qū)υ挾篮脤?duì)話讓課堂更精彩論文
課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的時(shí)空；是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地滿足于“講授”而剝奪了學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中只有教師的“獨(dú)白”，而幾乎沒(méi)有學(xué)生的聲音，沒(méi)有學(xué)生與教師的對(duì)話，也就沒(méi)有了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展。為思維而教的教學(xué)方式必須打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，從而走向教師與學(xué)生“對(duì)話”，由“獨(dú)白式教學(xué)”走向“對(duì)話式教學(xué)”。那么如何實(shí)施對(duì)話式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、心靈交流的課堂呢？
一、充分認(rèn)識(shí)對(duì)話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。簡(jiǎn)單的理解為只要教師提問(wèn)、學(xué)生回答就是對(duì)話式教學(xué)，而不考慮是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，那么教師就只是為了營(yíng)造一種師生“互動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍而專門提問(wèn)一些事實(shí)性的、記憶性的卻根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題。表面上看去整個(gè)課堂是熱熱鬧鬧，而事實(shí)上只是為問(wèn)而問(wèn)，學(xué)生的思維活動(dòng)并沒(méi)有真正展開(kāi)，也就成為無(wú)實(shí)際意義的“對(duì)話”。
因此，需要教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇運(yùn)用最為合適的教學(xué)方法。
二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，并建立合作式學(xué)習(xí)。首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生是平等意識(shí)、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對(duì)話教學(xué)的前提。只有把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問(wèn)題，并由學(xué)生討論、闡述自己的見(jiàn)解，而教師只是適時(shí)地參與學(xué)生的交流討論。這樣的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)話在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。其次，現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間智慧的碰撞、心靈的交會(huì)”。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是對(duì)話教學(xué)的組織形式，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們之間的情感溝通和信息交流。
三、給每個(gè)學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，建立平等、民主、和諧的課堂。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異，要達(dá)成真正的對(duì)話，達(dá)成雙方思想上真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)要寬容引導(dǎo)。在教師與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問(wèn)甚至責(zé)問(wèn)，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難，才能對(duì)話，達(dá)成共識(shí)。
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