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讓學(xué)生會學(xué)才是好老師教育論文
教師的使命就是把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，去掌握更多的文化知識。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系，協(xié)同活動，推動著教學(xué)活動不斷向著目標(biāo)運動和發(fā)展，使學(xué)生由不知到知，由知轉(zhuǎn)化為智、德。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是消極被動的接受過程，無論是將前人認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的知識財富，或是將知識轉(zhuǎn)化為智能、品德等，都必須充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體的能動參與，老師再高明也無法替代學(xué)生去掌握知識。所以，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生是主體，用興趣把學(xué)生吸引到課堂的內(nèi)容上，讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮出主體作用來。
一、教學(xué)要“目中有人”，以學(xué)生為起點。
當(dāng)代教育觀念的更新，課堂教學(xué)的改革，目的就是要把學(xué)生積極性調(diào)動起來，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)不是讓學(xué)生適應(yīng)教師，而是教師努力克服因客觀帶來的困難來適應(yīng)學(xué)生。教師所采用的一切教學(xué)活動，都必須是以學(xué)生為主的。這是因為教學(xué)是以學(xué)生為對象的，是以教育學(xué)生為目標(biāo)的。當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時，必須因材施教，才能取得好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講提公因式法進(jìn)行因式分解的時候，首先要了解學(xué)生對乘法分配律的掌握情況，若學(xué)生對乘法分配律掌握得很好，那么在講解提公因式分解因式就會很順利。
二、教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，實施分層優(yōu)化。
我國教育體制是以班級為主，一個教學(xué)班幾十個學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和方法是不一樣的。教師在教學(xué)中只有切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并以此為起點分類別，按學(xué)習(xí)的水平層次進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目的。所以，要針對班級中的每一個學(xué)生實施分層優(yōu)化。我所帶的班級中有兩名學(xué)生反應(yīng)慢但準(zhǔn)確，這兩名學(xué)生只要學(xué)的知識真正地理解了，那么在今后的應(yīng)用中就能準(zhǔn)確無誤。所以，針對這種情況，每一節(jié)課后我都要下去詢問這兩位學(xué)生有哪些沒有聽懂，利用課間十分鐘和他們共同商討，使他們真正掌握。如在計算正方形對角線的長是扼√2a，這兩個學(xué)生沒有聽懂，我就用a=2寫出全部的計算過程，再把2換成a，很快地使這兩位學(xué)生理解，使這兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總在85分以上。還有一位學(xué)生屬于反應(yīng)慢又不準(zhǔn)確。這位學(xué)生還有一個毛病，就是經(jīng)常在課堂上不注意聽講、打瞌睡。基于這種特點，在課上我有意識地不時提問一些簡單的問題叫這位同學(xué)回答，糾正這種毛病。經(jīng)多方面的輔導(dǎo)和鼓勵，使這位學(xué)生一直保持著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不至于自暴自棄產(chǎn)生厭學(xué)情緒。總之，經(jīng)驗告訴我，每一個學(xué)生都存在著差異，“差異”即是事物的內(nèi)部矛盾，這就需要我們作教師的根據(jù)不同的內(nèi)部矛盾，用不同的方法去解決。誠然，沒有內(nèi)因，事物的發(fā)展沒有可能性，同樣，離開外因，事物發(fā)展的這種可能性不能變?yōu)楝F(xiàn)實，尤其是在事物的發(fā)展具備了內(nèi)因的情況下，有無外因便成為事物發(fā)展變化的關(guān)鍵。
三、調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生的非智力因素的核心——一學(xué)習(xí)動機，是學(xué)習(xí)過程的控制系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基本要素一是需要，二是目標(biāo)。充分利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，從而成為學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，其誘因可以來自學(xué)習(xí)活動本身所獲得的滿足，也可以來自學(xué)習(xí)之外所獲得的間接滿足，這是學(xué)習(xí)的外在動機。 教學(xué)過程中教師要充分調(diào)動學(xué)生非智力因素，激發(fā)、誘導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)有多種途徑，簡括起來有：激趣、激情，激勵、與激疑。如在講中心對稱這一節(jié)時，要求學(xué)生在課余時間做長度相等的兩條線段(用細(xì)紙條代表)、兩個全等的三角形。等腰梯形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形，用圓規(guī)扎在平行四邊的對角線上的交叉點上，把上面的平行四邊旋轉(zhuǎn)180°后，會看到與原來的平行四邊形重合，這個實驗現(xiàn)象比較明顯。提問一個跟隊生回答問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，能促成學(xué)生在認(rèn)識上的突破，引發(fā)強烈的求知欲望，使學(xué)生的意識由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，并產(chǎn)生刨根問底的熱情和期望心理，能有力地調(diào)動學(xué)生提問的主動性和積極性。
四、增強數(shù)學(xué)課的實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)課本超枯燥無味的，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生提供多方面的素材，喚起學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，吸引他們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在講比例線段時，相同時刻物高與影長成比例，要求學(xué)生帶上米尺和一測竿，在下午5點左右開始測量本校的樓房，并計算本校樓房的高度。又如在講相似三角形的性質(zhì)時，要求每一個學(xué)生測量一下馬路邊的路燈的高度。通過一些有趣的實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、判斷、動手的能力，以及學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
總之，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該總是埋怨學(xué)生的智力差、不學(xué)習(xí)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，想盡一切辦法，給他們創(chuàng)造一些良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。實踐使我體會到：受旱的禾苗需要雨水，但疾風(fēng)暴雨會使它受傷；受凍的幼芽需要陽光，：但陽光暴曬又會使它枯萎。羞等生最需要溫暖，只有動之以情，曉之以理，耐心細(xì)致地具體幫助，才能達(dá)到逐步轉(zhuǎn)化的目的，才能取得好的教學(xué)效果。
教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，就得去建構(gòu)主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，主體接受、改造、加工、轉(zhuǎn)換信息的能力越強，主體的作用就越大，因此“教學(xué)生會學(xué)習(xí)”是發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用的最優(yōu)方略。我國教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。讓學(xué)生獲得知識、獲得智慧、獲得好人格是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要目的。我們必須瞄準(zhǔn)21世紀(jì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)，不失時機地花大力氣實施基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化工程。
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