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小學(xué)生綜合素質(zhì)的評價論文
改革傳統(tǒng)的偏重考試的評價制度，構(gòu)建面向全體學(xué)生的、全面的、富有個性的、主動的發(fā)展的評價制度，是新課程改革的基本要求，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。在日常管理中探索對學(xué)生進行全面、綜合的素質(zhì)評價是農(nóng)村中小學(xué)管理中面臨的一個重大課題，我們對此進行了探索，通過一個學(xué)年的實施，可以說促進了學(xué)生的成長，得到了學(xué)生家長的認(rèn)可，收到了一定成效。
主要做法有：
一、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價易于操作
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，為此我們把小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價目標(biāo)分為品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)五個方面。為便于操作，我們把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性。如低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還……要盡量讓評價指標(biāo)顯性化，這樣學(xué)生可以根據(jù)這些目標(biāo)確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進行逐項評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。
二、多樣的評價方式，使評價全面客觀
我們在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評價指標(biāo)，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。
三、動態(tài)的評價過程，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性
學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結(jié)果很不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達標(biāo)的方式進行評價�？梢韵纫龑�(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)的實施過程中進行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重收集學(xué)生階段性達標(biāo)成果，建立學(xué)生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個的發(fā)展過程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實施、學(xué)期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學(xué)生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。
當(dāng)然，在評價中要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，以達到幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、逐步提高的評價目的。這也有待于我們作進一步的探索實踐。
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